基于“1+X”證書的農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐

摘

要：“1+X”證書制度是職業(yè)教育的一項(xiàng)創(chuàng)新手段，能有效促進(jìn)學(xué)歷教育和技能教育相結(jié)合。農(nóng)學(xué)專業(yè)作為我國專業(yè)設(shè)置中比較傳統(tǒng)的專業(yè)之一，為我國的農(nóng)業(yè)建設(shè)輸送了大量人才。農(nóng)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生在掌握理論知識的同時具備過硬的實(shí)踐技能，“1+X”證書制度對專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐具有重要意義。文章結(jié)合“1+X”證書的大背景，對農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行探討，旨在培育更多現(xiàn)代化農(nóng)學(xué)專業(yè)人才。關(guān)鍵詞：“1+X”證書;農(nóng)學(xué)專業(yè);教學(xué)改革一、“1+X”證書的概述教育部在2019年公布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，“職教20條”作為其中的重要內(nèi)容，提出開啟“1+X”證書制度的相關(guān)試點(diǎn)工作。具體來講，就是要引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校院校學(xué)生在按時獲得學(xué)歷證書（1）的情況下，主動去考取多個職業(yè)技能等級證書（X）。這一政策一方面可以夯實(shí)學(xué)生的理論知識，另一方面可以拓展技能為將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。為了更好地與國家政策、發(fā)展、需求相匹配，相關(guān)中等職業(yè)學(xué)校院校將專業(yè)設(shè)定、課程規(guī)劃、師資培訓(xùn)等與“1+X”證書制度進(jìn)行融合，從而提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)能力。農(nóng)學(xué)專業(yè)作為一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在“1+X”證書的背景下，對農(nóng)學(xué)專業(yè)證書的內(nèi)涵功能、獲取方式、設(shè)定機(jī)制、管理方案等深入研究，有助于推動中專教育的現(xiàn)代化發(fā)展。二、“1+X”證書對農(nóng)學(xué)專業(yè)的積極影響（一）提升農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力在“1+X”證書背景下，學(xué)生在接受學(xué)校正常教學(xué)安排而取得農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)歷證書的同時，會主動利用課外時間去學(xué)習(xí)從而考取農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)的技能證書。在考取技能證書的過程中，學(xué)生會有機(jī)會復(fù)習(xí)一下所學(xué)的專業(yè)理論知識，將書本上的內(nèi)容與實(shí)踐技能相互結(jié)合，從而提高自身實(shí)際應(yīng)用的水平。專業(yè)技能證書的學(xué)習(xí)材料、實(shí)踐操作、考試內(nèi)容等方面一般都緊扣學(xué)生正常上課時所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，在這個過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己本專業(yè)理論知識的不足，在平時上課時會更加認(rèn)真聽講。專業(yè)技能證書也往往會反饋本專業(yè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更有針對性地進(jìn)行安排，補(bǔ)足自己的不足，對今后工作中可能會運(yùn)用的知識點(diǎn)去進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。“1+X”證書有助于將農(nóng)學(xué)專業(yè)考試的安排與職業(yè)技能考核的安排合理結(jié)合，能讓農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過獲得證書的過程學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新政策和新工藝。這種系統(tǒng)、全面的教育方式符合新的教育理念，從而提升農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。（二）推動農(nóng)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的全面改革“1+X”證書制度的推行對中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)的教育和培訓(xùn)起著良好的推動作用。一方面可以引導(dǎo)社會力量參與中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)技能教育的工作，把社會中的資金、技術(shù)、人才引進(jìn)來，激發(fā)中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的積極性，進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐的相互融合，促進(jìn)校企合作的豐富和完善，打造一個多元化的教育格局。另一方面，“1+X”證書推進(jìn)了中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)業(yè)專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)與學(xué)歷教育互動，使得教學(xué)目標(biāo)更加明晰，學(xué)校在進(jìn)行人才評估時會更加全面，更加注重為家庭、為社會、為國家“育人”。學(xué)歷證書與技能證書的雙向作用，倒逼著農(nóng)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的全面改革，正在逐步改變傳統(tǒng)教育中重視分?jǐn)?shù)而忽視操作的老舊觀念。在技能證書的教材選取、等級修訂、應(yīng)用考核等與第三方合作制定，實(shí)現(xiàn)教考分離，以培育人才為最終目的，不斷完善農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中現(xiàn)存的問題，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式、方法、內(nèi)容的全面優(yōu)化。（三）增加農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)歷證書的含金量傳統(tǒng)的中專院校對職業(yè)技能資格的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定缺乏有效性與針對性，不能給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，“1+X”證書制度可以系統(tǒng)地幫助中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能方面的梳理與指導(dǎo)。站在職業(yè)教育的角度來看，農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的定位與面向在某種程度上依賴于技能證書獲得過程中使所學(xué)專業(yè)知識的務(wù)實(shí)與落地。“1+X”證書制度引導(dǎo)教學(xué)中一部分核心內(nèi)容會涉及企業(yè)崗位講解與行業(yè)發(fā)展預(yù)測，使得學(xué)生在獲得農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)歷證書的過程中學(xué)習(xí)針對性更強(qiáng)，更加注重自我在“崗位勝任力”的培育。“1+X”證書制度是推動“產(chǎn)教融合”“校企合作”的重要抓手，是關(guān)聯(lián)職業(yè)教育與社會就業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校院校與企業(yè)單位的重要紐帶。這一制度是提升農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與教育定位的關(guān)鍵著力點(diǎn)，是職業(yè)技能教育服務(wù)于社會的重要途徑。很多農(nóng)學(xué)專業(yè)規(guī)定想要獲得學(xué)歷證書，就必須取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書作為支撐，這在很大程度上提高了社會的認(rèn)可度。三、“1+X”證書在農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐所面臨的問題（一）專業(yè)課程內(nèi)容規(guī)劃不科學(xué)“1+X”證書制度中，“1”是學(xué)生順利畢業(yè)時所取得的學(xué)歷證書，“X”是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、考試所取得的與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書，這里的“1”和“X”應(yīng)該是相互促進(jìn)、相互統(tǒng)一的關(guān)系。目前農(nóng)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容規(guī)劃中，一直存在的問題就是重視書本，輕視實(shí)操，重視“1”而輕視“X”的情況非常普遍，課程設(shè)置依賴傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，專業(yè)教學(xué)考核與職業(yè)技能考核不能充分融通。在具體的實(shí)施過程中，合理的課證融通渠道缺失，專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)技能證書內(nèi)容不匹配，課程內(nèi)容依然傾向于理論知識的學(xué)習(xí)，這種方式下的畢業(yè)生只是擅長于“紙上談兵”，對農(nóng)學(xué)專業(yè)這種對技能要求較高的專業(yè)非常不利。在實(shí)際生產(chǎn)中，企業(yè)更喜歡理論與實(shí)際結(jié)合應(yīng)用的人才，學(xué)生畢業(yè)時即使手里有證書，但由于平時在學(xué)校中缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練，往往在工作崗位上難以發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢。（二）教師隊(duì)伍配置不合理包括農(nóng)學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍在內(nèi)，目前中專院校中普遍存在的情況是缺乏真正的“雙師型”教師資源，師資隊(duì)伍的配置有待調(diào)整。中等職業(yè)學(xué)校中的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師水平參差不齊，甚至很多是應(yīng)屆畢業(yè)生，具有中級以上技術(shù)職務(wù)的教師數(shù)量稀少，教師的教育教學(xué)水平到不到職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中的要求，中等職業(yè)學(xué)校中經(jīng)常面臨師資配備無法滿足“1+X”證書制度下對教師來源多樣化的要求。教師想要進(jìn)行自我職業(yè)技能教學(xué)水平的提升通常有以下兩種方法。第一，教師可以參加相關(guān)部門定期舉辦的國家級培訓(xùn)或者是有針對性的升級培訓(xùn)。第二，教師可以申請到與自己專業(yè)相關(guān)的企業(yè)一線實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)最先進(jìn)的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)。不管是參加培訓(xùn)考試升級還是到公司掛職鍛煉都需要進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)才能真正得到知識與技術(shù)，但是目前所面臨的窘境是，教師自身的工作有時都無法完成，無法分出精力與時間去進(jìn)行自我提高，即使是參加的老師也常常是流于形式，單純是為了考證而考證，阻礙整個師資隊(duì)伍的建設(shè)，阻礙了“1+X”證書制度的落實(shí)。（三）農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)學(xué)院財(cái)力不足農(nóng)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門專業(yè)，部分學(xué)校因?yàn)樨?cái)力不足，無法提供或者保養(yǎng)實(shí)踐課程所需要的實(shí)驗(yàn)器材，對“1+X”證書制度的開展非常不利。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，往往依賴于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書還有陳舊的課件，無法讓學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)操去學(xué)習(xí)掌握農(nóng)業(yè)科技的最新技術(shù)。受經(jīng)費(fèi)有限的影響，不少學(xué)校的實(shí)習(xí)基地往往是應(yīng)付檢查，缺乏相關(guān)部門的有效監(jiān)管與政策保護(hù)，從而無法保障給學(xué)生提供實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會。經(jīng)費(fèi)的缺乏還會導(dǎo)致相關(guān)人員對實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的忽視，常常造成“結(jié)果式”的評價，學(xué)生只是提交實(shí)驗(yàn)報告與實(shí)習(xí)報告，教師打分時缺乏對實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相關(guān)“過程式”的評判，導(dǎo)致學(xué)生只是獲得了分?jǐn)?shù)或者是取得了證書，但是沒有掌握真正的硬本領(lǐng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)的相關(guān)學(xué)院每年都在積極申請各項(xiàng)科研項(xiàng)目，也獲得了一定的國家科研經(jīng)費(fèi)支持，但是依然存在著整體中標(biāo)率低的現(xiàn)狀，科研經(jīng)費(fèi)的不足造成一部分學(xué)院沒有財(cái)力去研究新的技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的技術(shù)也跟不上農(nóng)業(yè)前沿科技。四、如何有效運(yùn)用“1+X”證書推動農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐（一）合理制定人才培養(yǎng)方案“1+X”證書制度為農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐帶來了全新的契機(jī)與方向。學(xué)校作為這項(xiàng)制度推行實(shí)施的主體，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢與社會行業(yè)需求去篩選出適合農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的職業(yè)技能證書。一方面要積極進(jìn)行“1+X”證書試點(diǎn)的申報，另一方面應(yīng)該認(rèn)真研究農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)技能證書的等級標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)教學(xué)方案，全方位促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)歷證書與技能證書的相互融通，適當(dāng)?shù)貙W(xué)校原有的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培育方案進(jìn)行調(diào)整，以便于技能證書培訓(xùn)要求和內(nèi)容與其更好地結(jié)合。學(xué)校在做好自身教學(xué)方案建設(shè)的同時，應(yīng)該與農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)企業(yè)共同進(jìn)行人才培育，可以嘗試與行業(yè)內(nèi)的技術(shù)專家、崗位骨干、勞動模范等具有代表性的技能型人才相互合作，培育出以就業(yè)為導(dǎo)向的綜合性技術(shù)人才。在“1+X”證書背景下，農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐需要兩大板塊的助力，分別是農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)歷教育和涉農(nóng)企業(yè)的技能培育，這兩股力量應(yīng)該相互貫通，最終獲得合理制定人才培養(yǎng)的方案，強(qiáng)化校企之間合作的互惠成果。（二）完善農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容方式教育的最終目的是“育人”和“育才”，將“1+X”證書制度的推廣與農(nóng)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容無縫對接，參照職業(yè)技能證書所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置，達(dá)到“課證融通”的理想狀態(tài)。提高技能的必備條件是打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在完善農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生熟悉農(nóng)作物科學(xué)的基本知識、基本理論與基本技能，深入了解參與農(nóng)作物生產(chǎn)應(yīng)具備的管理知識與經(jīng)營方式。在立足基礎(chǔ)知識的前提下，培育學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)知識的能力，并逐步引導(dǎo)學(xué)生參加到培育優(yōu)質(zhì)、高效、高產(chǎn)、綠色等農(nóng)作物的實(shí)踐訓(xùn)練活動，并鼓勵學(xué)生在培育過程中充分應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)、管理技術(shù)、生物技術(shù)，提高學(xué)生綠色可持續(xù)發(fā)展、安全無公害等戰(zhàn)略眼光。在學(xué)好硬技術(shù)的同時，也要掌握農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)法律與政策，培養(yǎng)具體項(xiàng)目實(shí)施時的決策能力，做到“軟硬兼?zhèn)洹薄＃ㄈ┘訌?qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)站在院校的角度看，“1+X”證書制度順利實(shí)施的源頭活水是加強(qiáng)對農(nóng)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師需要放寬自己的視野，接受并學(xué)習(xí)“1+X”證書制度的內(nèi)涵真理與創(chuàng)新理念，踏下心來真正去為學(xué)生的成長服務(wù)，認(rèn)真鉆研并熟練掌握職業(yè)證書等級標(biāo)準(zhǔn)，從而改善自身的教學(xué)方式。近年來，農(nóng)學(xué)專業(yè)的教育工作者有越來越年輕化的趨勢，青年人都接受過比較系統(tǒng)科學(xué)的理論教育，但往往缺少一線企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)學(xué)專業(yè)更需要的是解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，這方面的弱勢導(dǎo)致授課與實(shí)際不能很好地結(jié)合，教出來的學(xué)生動手能力都比較差。學(xué)校應(yīng)積極為包括青年教師的所有教師提供平臺，進(jìn)行最新職業(yè)技能的專業(yè)培訓(xùn)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該定期到相關(guān)企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行不少于兩周的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，去生產(chǎn)一線與工人、客戶、產(chǎn)品面對面，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與技能。學(xué)校要定期舉辦“1+X”證書的教學(xué)技能大賽，鼓勵有實(shí)力的教師與學(xué)生積極參與，在大比武中互相切磋，打磨自己的技藝，成為貨真價實(shí)的“雙師型”教師。（四）優(yōu)化農(nóng)學(xué)專業(yè)技能證書評定方式在傳統(tǒng)意義上的農(nóng)學(xué)專業(yè)技能證書評定中，部分學(xué)校往往只是看重結(jié)果，有的甚至都缺少對實(shí)踐操作的考核，單純憑借最后理論考試的分?jǐn)?shù)來評定，學(xué)生大多臨時抱佛腳，根據(jù)老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)進(jìn)行突擊，就能簡單地拿到證書，這樣的評定方式失去了設(shè)立證書的意義。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)把“育訓(xùn)結(jié)合”作為培養(yǎng)方式，要強(qiáng)化過程性考核在技能證書評定中的地位，要全面發(fā)揮過程性考核的導(dǎo)向作用，彰顯技能培訓(xùn)的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中可以根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，基于生產(chǎn)實(shí)際合理的創(chuàng)造情景問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。在評定環(huán)節(jié)中，打破“唯理論分?jǐn)?shù)”的考核方式，可以根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)