基于“智慧作業(yè)”的微學習資源研究

摘

要：微學習作為一種新的學習形態(tài)，在國外起步較早。微學習資源的設計是微學習研究的主要對象。微學習具有移動性、碎片性、豐富性和靈活的互動性，這使微學習具有很強的情境關聯(lián)性。江西省依托“江西教育云”平臺，構建適應時代需求的“智慧作業(yè)”系統(tǒng)，建設的一個智慧公益性的學習輔導平臺?！爸腔圩鳂I(yè)”系統(tǒng)可以為微學習相關活動和資源的設計提供豐富的情境，具有重要的研究意義?！爸腔圩鳂I(yè)”系統(tǒng)基于江西教育云平臺，實現(xiàn)覆蓋全省的教師、學生和家長。“智慧作業(yè)”操作系統(tǒng)實施非常便利，不需要用到手機和電腦。只要有支持“智慧作業(yè)”操作系統(tǒng)的電視機頂盒或者“智慧作業(yè)”寶盒，學生就可以觀看到同步的課堂作業(yè)微課講解視頻。同時，學生也可以將觀看體驗反饋給教師，讓教師更好地制作和優(yōu)化微資源。關鍵詞：微學習;“智慧作業(yè)”;微課一、主題提案近年來，隨著信息技術的飛速發(fā)展、社會需求的不斷增加和生活節(jié)奏的加快，人們的學習方式發(fā)生了顯著的變化。在數(shù)字學習領域，繼移動學習、泛在學習和無縫學習之后，出現(xiàn)了一種新的學習方式——微學習。江西省依托“江西教育云”平臺，構建適應時代需求的“智慧作業(yè)”系統(tǒng)，推動學校信息應用“入云”，為師生提供安全、穩(wěn)定、高效的信息服務。微學習具有移動性、碎片性、豐富性和靈活的互動性，這使微學習具有很強的情境關聯(lián)性?！爸腔圩鳂I(yè)”系統(tǒng)可以為微學習相關活動和資源的設計提供豐富的情境，具有重要的研究意義。（一）研究的理論基礎在《連接：數(shù)字時代的學習理論》一書中，西蒙斯系統(tǒng)地提出了連接主義的思想，指出學習不再是一個人的活動，而是連接特殊節(jié)點和信息源的過程。連接主義認為，知識是在網(wǎng)絡環(huán)境中發(fā)展、變化和碎片化的，而學習的過程就是不斷地掌握、理解和內(nèi)化碎片化的知識，并將其帶入個人學習網(wǎng)絡，不斷地更新和修改個人知識網(wǎng)絡。“智慧作業(yè)”推送名師微課程的過程也具有學習內(nèi)容零散、時間自由、學習環(huán)境豐富、學習工具多樣的特點。聯(lián)結主義學習理論中的知識與學習概念為基于“智慧作業(yè)”的學習資源設計提供了方向。建構主義最早的支持者可以追溯到瑞士的J·皮亞杰。構建主義是認知心理學的一個分支，其核心觀點可概括如下：第一，強調(diào)以學生為中心，認為學生是知識意義的積極建構者。第二，學生通過問題解決來獲得在學習上的成長。聰明的家庭作業(yè)是以學生為中心的。將微學習資源應用到學生的日常作業(yè)中，減輕學生負擔，提高學習效率，幫助學生培養(yǎng)自主學習習慣。因此，建構主義學習理論為基于“智慧作業(yè)”的微學習資源的設計與研究提供了重要的參考。（二）實踐基礎“智慧作業(yè)”系統(tǒng)基于江西教育云平臺，實現(xiàn)覆蓋全省的教師、學生和家長。“智慧作業(yè)”操作系統(tǒng)實施非常便利，不需要用到手機和電腦。只要有支持“智慧作業(yè)”操作系統(tǒng)的電視機頂盒或者“智慧作業(yè)”寶盒，學生就可以觀看到同步的課堂作業(yè)微課講解視頻。同時，學生也可以將觀看體驗反饋給教師，讓教師更好地制作和優(yōu)化這些微資源。（三）研究價值和意義2021，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布了《關于進一步降低義務教育階段學生家庭作業(yè)負擔和課余培訓負擔的意見》。從國家頂層設計的角度，它采取了多種措施，指出了“課業(yè)負擔屢減不下”甚至“減輕校內(nèi)負擔，增加校外負擔”的困境?！爸腔圩鳂I(yè)”依托“江西教育云”平臺，應用了光學掃描識別、點陣編碼、結構化知識地圖、云題庫，在不改變學生作業(yè)習慣和教師批改習慣的前提下，在追求減輕學生作業(yè)負擔和教師工作量的前提下，動態(tài)采集學生的日常作業(yè)等學習信息，即時生成每個學生獨有的錯誤問題集，并準確推送錯誤問題微課視頻，舉一反三試題。因此，本課題的研究意義體現(xiàn)在以下兩個方面：學生層面?！爸腔圩鳂I(yè)”微課幫助學生學習和掌握薄弱知識點，避免機械、無效和重復的作業(yè)，有效減輕學生的作業(yè)負擔。教師層面。所謂的“教與學共同成長”具體表現(xiàn)在學生觀看和體驗反饋之后，在教師制作和不斷修改微課程的過程中，可以促進教師因材施教，促進教學技能的增長。二、國內(nèi)外相關研究成果綜述（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述微學習資源的設計是微學習研究的主要對象。以“微學習資源”為主題，在搜索平臺和知網(wǎng)平臺上發(fā)現(xiàn)了許多研究結果，表明微學習資源近年來逐漸成為微學習的研究熱點，并受到越來越多的關注。在萬方智慧搜索平臺上以“智慧作業(yè)”為主題搜索到4323條結果，只有40個結果與“智慧作業(yè)”有關，且都是2020到2021年間的研究。以“智慧作業(yè)”為主題，在《中國知網(wǎng)》平臺上已經(jīng)找到184個結果，很少有期刊真正與這個主題相關。最新一篇文章是《我省推行“智慧作業(yè)”落實“雙減”》筆者認為，基于“智慧作業(yè)”的微學習資源設計值得研究。（二）國外研究現(xiàn)狀綜述微學習作為一種新的學習形態(tài)，在國外起步較早。國外關于“微學習”的代表性研究主要有2005年至2008年在澳大利亞因斯布魯克大學舉行的“微學習”會議系列研究成果，來自各國的研究人員積極參與并分享了他們的研究經(jīng)驗。三、核心概念及其定義（一）“智慧作業(yè)”系統(tǒng)“江西智慧作業(yè)”是江西省教育廳根據(jù)教育部等六個部門發(fā)布的《關于規(guī)范校外線上培訓的實施意見》中“組織優(yōu)秀教師發(fā)揮教育特長，幫助解決學生學習過程中的困難和問題”的要求，建設的一個學習輔導平臺，該平臺不但智慧并且是公益性的。（二）微學習奧地利學者馬丁·林德納（MartinLindner）將微學習描述為新媒體生態(tài)系統(tǒng)中基于微內(nèi)容和微媒體的一種新的學習方法。同時，根據(jù)相關專家的研究，微學習可以理解為在數(shù)字網(wǎng)絡新媒體環(huán)境下，利用手持終端設備自主學習分散內(nèi)容的一種新方式。微學習資源的概念在學術界尚未形成公認的標準。根據(jù)“微學習”的內(nèi)涵，可以將“微學習資源”理解為學習者在微學習過程中可以使用的所有元素。利用信息技術，“微學習”呈現(xiàn)出零散的學習內(nèi)容，具有微型、小型和短期等獨特特征。四、研究目標1.設計和開發(fā)“智慧作業(yè)”微課程資源，提高教師的個人學科專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。2.將“智慧作業(yè)”微課程資源應用到課堂教學中，包括新的教學和專題復習課程，以提高課堂效率和教學效果，減輕教師負擔。3.采用教師用智慧筆批改“智慧作業(yè)”，學生用電視觀看“智慧作業(yè)”錯題微課的模式，實現(xiàn)學生“智慧作業(yè)”的全覆蓋和錯題本的全生成，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率，為教師的教學實踐提供定量參考數(shù)據(jù)，在“雙減”背景下實現(xiàn)減量不減質。五、研究內(nèi)容1.分析智慧操作系統(tǒng)中資源從設計到上傳的過程，并將智慧操作系統(tǒng)中的資源應用到教師教學中。2.查閱國內(nèi)外微學習資源設計的相關文獻，了解國內(nèi)外微學習資源設計的最新趨勢，將最新的微學習資源設計應用到智慧操作系統(tǒng)中。3.分析總結學生通過電視看到的“智慧作業(yè)”各模塊的功能，并提出了一些展望。六、研究方法（一）文獻研究方法本研究通過檢索和查閱與本課題相關的國內(nèi)外文獻，在了解國內(nèi)外最新研究動態(tài)的基礎上，分析如何將“智慧作業(yè)”與微學習資源設計有效結合，并總結在實踐中應用的原則和適用的方法。（二）調(diào)查研究方法深入課堂和學生個人，深入調(diào)查學生“智慧作業(yè)”的使用情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，積極解決。（三）行動研究方法通過項目成員實際參與“智慧作業(yè)”系統(tǒng)的使用，結合學生的實踐反饋進行分析。總結微學習資源設計在“智慧作業(yè)”系統(tǒng)中應注意的問題，探討微學習資源設計類型在“智慧作業(yè)”中的拓展，以促進“智慧作業(yè)”系統(tǒng)的廣泛應用。（四）以教師和學生為主導的方法通過部分教師和學生“智慧作業(yè)”使用，可以驅動和感染周圍的教師和學生，從而真正讓更多的教師、學生和家長受益。七、研究思路“智慧作業(yè)”系統(tǒng)是根據(jù)學生的需求開放的。首先，調(diào)查學生的需求，然后深入理論學習，探索更好的學習情境，從而為基于“智慧作業(yè)”的微學習設計提供更好的參考。其次，通過對“智慧作業(yè)”微課應用的研究，總結教師在制作微課時的經(jīng)驗和可能存在的問題。最后，通過學生的使用反饋，本研究提出了微觀資源設計方案，可以更好地幫助學生培養(yǎng)自主學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣。八、教學案例以及數(shù)據(jù)分析在方案實施的前期，對學生使用數(shù)據(jù)進行分析，并為此展開一次教學。該次教學題目為《智慧作業(yè)專題復習之質量守恒定律的運用》。通過學生自主歸集以及智能筆批改產(chǎn)生的數(shù)據(jù)報告顯示，可以清晰快速地分析出學生在學習某一課題時存在的問題。比如學生在學習初中化學“質量守恒定律”這一章節(jié)，教師通過數(shù)據(jù)報告可以看出學生對質量守恒定律涉及的各類計算掌握欠佳。由此，教師可以進行針對地講解，逐個擊破。九、教學反思通過“智慧作業(yè)”平臺對本學期各類題型（知識點）的班級正確率的統(tǒng)計，筆者選擇了正確率相對較低的質量守恒定律的運用進行專題復習。根據(jù)“智慧作業(yè)”平臺數(shù)據(jù)查看出錯率較高的習題，從中精心挑選典型例題，借助“智慧作業(yè)”習題微課視頻的資源進行講評，