新高考背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)多元設(shè)計路徑

【摘

要】隨著我國教育理念的不斷優(yōu)化，在新高考背景下，對高中化學(xué)教學(xué)活動提出一定挑戰(zhàn)與新要求。高中化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，深入分析如何使學(xué)生更積極踴躍地進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。嚴(yán)格遵循以學(xué)生為主體的原則，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，并應(yīng)用信息化手段優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)資源及化學(xué)學(xué)習(xí)方式。【關(guān)鍵詞】新高考；高中化學(xué)；教學(xué)活動；多元化基于新高考制度的改革與深入，要使學(xué)生能夠?qū)χR的掌握得到提升，就需要創(chuàng)建更加多樣化且和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單純注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教育理念，尊重學(xué)生個體差異，并通過課堂的有效性設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長?；瘜W(xué)這門以實驗為主體的學(xué)科，基于多元化課堂的應(yīng)用，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，實現(xiàn)對其實踐能力及知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，依托新高考要求，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行反思與創(chuàng)新，發(fā)揮教學(xué)的育人價值。一、高中化學(xué)課堂教學(xué)存在的不足之處（一）教師教學(xué)觀念落后新時期教育理念下，重在培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的全面型人才，然而傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂活動建構(gòu)受應(yīng)試教育觀念影響較大，教師會以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升為唯一教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的全面發(fā)展。高中化學(xué)課堂教學(xué)建構(gòu)期間，大部分教師的教學(xué)活動創(chuàng)新依舊無法達(dá)到素質(zhì)教育需求，更無法貼合新高考背景下實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。也就是說，教師教學(xué)觀念落后嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的水平，而教學(xué)體系的科學(xué)建構(gòu)也會隨之受到不良影響。（二）教學(xué)目標(biāo)界定不清新高考背景下教學(xué)活動不再單純以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，而是更注重對學(xué)生深層次能力的發(fā)展。多元化教學(xué)活動的設(shè)計促進(jìn)學(xué)生全面成長，使學(xué)生能夠成長為具有良好素質(zhì)的全面人才。然而受應(yīng)試教育的影響，高中化學(xué)課堂活動建構(gòu)期間，其教學(xué)目標(biāo)界定不夠明確。即使教師以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)方向，但依舊缺乏對核心素養(yǎng)的深度剖析，使教學(xué)環(huán)節(jié)無法得到創(chuàng)新。而當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的界定過于模糊時，則有可能阻礙學(xué)生的個人發(fā)展，更不利于推動學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。二、高中化學(xué)課堂教學(xué)多元設(shè)計策略面對傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂活動建構(gòu)期間的不足之處，需要高中化學(xué)教師能在新高考背景下，優(yōu)化自身教育理念與教學(xué)方式，實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開展實驗課堂在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗環(huán)節(jié)占有十分重要的地位，是化學(xué)學(xué)科建構(gòu)并發(fā)展的重要基礎(chǔ)。然而，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，大部分高中教師在課堂活動建構(gòu)時并沒有為學(xué)生搭建實驗活動，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知不夠深刻，甚至使化學(xué)教學(xué)氛圍過于單一化。而在新高考背景下，高中化學(xué)教師不只要求學(xué)生對知識進(jìn)行背誦，更重要的是讓學(xué)生理解化學(xué)知識的內(nèi)涵，并促進(jìn)其實踐能力等其他能力的發(fā)展。基于此，高中化學(xué)教師便可以將操作性實驗與演示性實驗融入課堂教學(xué)。以演示性實驗的設(shè)計促進(jìn)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情；以操作性實驗的應(yīng)用推動學(xué)生動手操作，讓學(xué)生深刻感知化學(xué)的魅力和變化。在演示性實驗建構(gòu)之前，教師需要做好充分準(zhǔn)備，確保操作流程的規(guī)范性與準(zhǔn)確性，并能將教學(xué)重點細(xì)節(jié)進(jìn)行展示。與此同時，也能夠為學(xué)生接下來的操作性實驗提供便利。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“金屬元素”學(xué)習(xí)之前，首先，高中化學(xué)教師就可以基于演示性實驗，帶領(lǐng)學(xué)生對“焰色試驗”這一化學(xué)實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行觀看，起到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，并為接下來的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)的重要作用。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生探究不同顏色的火焰是哪一種金屬元素反應(yīng)的，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生注意力更加集中。在這之后，為學(xué)生適當(dāng)預(yù)留一些懸念，教師帶領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)重點信息進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容具有一定認(rèn)知和了解，就可以在教師的輔助下展開操作性實驗活動。在學(xué)生展開實驗課前，教師可以讓學(xué)生對自己想要呈現(xiàn)的顏色及其所需的化合物進(jìn)行表述，促進(jìn)學(xué)生的反思。最后，教師也可以選擇由班級內(nèi)全體學(xué)生共同制作“火焰彩虹”，充分活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在多次實驗與挑戰(zhàn)過程中感受化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)的多樣性。（二）提升教學(xué)趣味，助推小組合作雖然化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)科，但并不代表化學(xué)教學(xué)活動的建構(gòu)也需要像化學(xué)實驗時一樣嚴(yán)謹(jǐn)。如果從頭至尾都要求學(xué)生以緊繃的狀態(tài)進(jìn)行探究時，則必然會導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，降低了化學(xué)活動所具有的魅力，甚至造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度入手，以新高考為背景，結(jié)合生動且活潑的課堂氛圍與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生展示豐富多樣的化學(xué)知識，也讓學(xué)生能從心底接受化學(xué)展開更加自主的化學(xué)學(xué)習(xí)。那么，面對這一需求，高中化學(xué)教師可以助推小組合作在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。由學(xué)生以小組為單位展開的知識分析與探究，更有利于結(jié)合新高考背景下學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體地位，并促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的教育目標(biāo)。與此同時，學(xué)生之間的相互討論還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，讓學(xué)生通過互動學(xué)習(xí)，沉浸在化學(xué)課堂教學(xué)中，從根本上達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“酸雨及防治”學(xué)習(xí)之前，可以首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自己以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗展開討論。在課堂活動建構(gòu)期間，先由學(xué)生進(jìn)行思考，再由教師進(jìn)行講解與問題分析，充分歸還學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生提供發(fā)揮個人潛能的機(jī)會。在這之后，則由教師結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)實驗活動進(jìn)行講解，讓學(xué)生對化學(xué)知識有更多的認(rèn)知，并能以這些信息為依托展開接下來的思維與討論。最后，基于教師課前所給問題與任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，針對酸雨的形成原因、酸雨的防治手段、學(xué)生在本節(jié)課收獲到的啟發(fā)進(jìn)行討論與交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主宰者，并在與同伴共同合作的過程中體會到團(tuán)隊的價值，在推動其化學(xué)核心素養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)的同時，落實對其良好思維能力與團(tuán)隊協(xié)作意識的鍛煉。（三）搭建學(xué)習(xí)橋梁，聯(lián)系生活實際隨著國家的穩(wěn)步發(fā)展和教育理念的不斷優(yōu)化，許多新型化學(xué)產(chǎn)品融入了學(xué)生的日常生活，也就是說，化學(xué)是一門源于生活的學(xué)科，且已經(jīng)滲透到學(xué)生生活的方方面面。與此同時，在新高考背景下已經(jīng)不再單純對學(xué)生應(yīng)試能力進(jìn)行考量，更重要的是學(xué)生對知識的應(yīng)用能力與理解能力，而這些能力也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的重要核心素養(yǎng)?；诖?，高中化學(xué)教師在課堂活動優(yōu)化設(shè)計時，也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生生活實際內(nèi)容與科學(xué)知識進(jìn)行結(jié)合。以生活內(nèi)容為驅(qū)動，更有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生也可以體會到化學(xué)知識的趣味性。并且，生活內(nèi)容的滲透可以有效搭建學(xué)生學(xué)習(xí)橋梁，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)的意義與價值，也為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)及主觀能動性培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。例如，高中化學(xué)教師在教授“基本營養(yǎng)物質(zhì)”時，便可以將學(xué)生日常生活中的飲食問題滲透到課堂活動當(dāng)中。教師帶領(lǐng)學(xué)生對生活中經(jīng)常吃到的食物進(jìn)行討論，并分析其中所包含的基本營養(yǎng)物質(zhì)。在這期間，教師可以為學(xué)生提供充足的時間與空間，讓學(xué)生利用雜志或網(wǎng)絡(luò)展開調(diào)查，探究這些營養(yǎng)物質(zhì)是否能夠滿足個體發(fā)育需求。最后，教師還需要讓學(xué)生針對這些調(diào)查內(nèi)容制作詳細(xì)的調(diào)查報告，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，啟發(fā)學(xué)生思考。教師通過讓學(xué)生在生活化內(nèi)容的驅(qū)動下展開獨立思考，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在知識應(yīng)用與分析過程中獲取的化學(xué)知識在實際生活中的重要價值，以此促進(jìn)其良好化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，使教學(xué)活動能夠契合新高考背景。（四）重視以人為本，建構(gòu)分層教學(xué)高中學(xué)生面臨著高考的壓力，且每一個學(xué)生知識儲備量和其自身學(xué)習(xí)能力等多方面的不同，學(xué)生與學(xué)生之間必然存在一定的個體差異性。在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)活動中，教師很少會考慮學(xué)生之間的差異，而是以教學(xué)順序為依托，或單純基于班級內(nèi)學(xué)生的平均水平為前提。在這樣的教學(xué)模式下，無法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。正因為如此，隨著新高考改革的不斷滲透，需要高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中歸還學(xué)生的主體地位?；谝匀藶楸纠砟睿謱咏虒W(xué)的建構(gòu)形式讓每一位學(xué)生都有機(jī)會參與課堂教學(xué)活動，降低其理解難度，并提高其化學(xué)學(xué)習(xí)自信心。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對任意章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)過后，基于教材自帶的“練習(xí)與應(yīng)用”這一模塊，面對學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，只需要引導(dǎo)其能夠?qū)⑦@一部分進(jìn)行完成即可；又或者根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合相應(yīng)例題進(jìn)行簡單變形，鞏固學(xué)生的知識，并避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生過重負(fù)擔(dān)。面對自身學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且知識儲備量豐富的學(xué)生，在完成教材所給習(xí)題之外，教師可以適當(dāng)增加難度，為學(xué)生提供具有一定延伸性的問題。注重對學(xué)生思維遷移能力與知識應(yīng)用能力的鍛煉，有效落實學(xué)生在課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足新高考的需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（五）依托信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生思考化學(xué)是一門內(nèi)容豐富的學(xué)科，基于其自身所具有的抽象性，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時會受到一定阻礙。而在新高考背景下，高中化學(xué)教師想要使學(xué)生能夠收獲較好的成績，并實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，則可以選擇將信息技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，以更科學(xué)的教育模式降低學(xué)生理解難度，且達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。以信息技術(shù)為依托，可以充分結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行知識延伸，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也讓學(xué)生了解到更加多樣化的化學(xué)信息。與此同時，信息技術(shù)手段所具有的直觀性與內(nèi)容多樣性，更有利于將課本中的化學(xué)知識以更立體的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。例如，面對無法直觀在課堂教學(xué)中進(jìn)行展現(xiàn)的實驗環(huán)節(jié)時，高中化學(xué)教師便可以應(yīng)用多媒體設(shè)備將播放網(wǎng)絡(luò)中的實驗素材。因此，這可使教材中的平面知識能夠更加立體地呈現(xiàn)，活躍課堂教學(xué)氛圍也彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。又或者可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息展開知識延伸，如融入為我國化學(xué)事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的民族自豪感，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的目的，真正有效建構(gòu)化學(xué)課堂活