低年級(jí)音樂教學(xué)中音準(zhǔn)訓(xùn)練的研究

【摘

要】音準(zhǔn)作為音樂的三大要素之一，無論在何種歌唱形式中，都有著極其重要的地位，擁有良好的音準(zhǔn)，學(xué)生才能比較準(zhǔn)確地表現(xiàn)單聲部歌曲的旋律和情緒，單聲部旋律歌唱準(zhǔn)確了，才能進(jìn)行多聲部歌曲的訓(xùn)練，音準(zhǔn)是唱好歌曲的基石。發(fā)展學(xué)生多聲部歌唱能力的第一步需探究并提升學(xué)生的單旋律歌唱音準(zhǔn)水平。本文從分析唱好音準(zhǔn)的幾大關(guān)鍵要素和如何提高低年級(jí)學(xué)生音準(zhǔn)水平方面進(jìn)行策略研究，為提升學(xué)生的多聲部歌唱能力提供保障。【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);音準(zhǔn)訓(xùn)練;多聲部歌曲;教學(xué)方法一、音準(zhǔn)的重要性一首聲樂作品，旋律不變，改變節(jié)奏或節(jié)拍，依然能夠讓聽眾聯(lián)想到作品的名字，節(jié)奏、節(jié)拍的改變使作品呈現(xiàn)出的是不同的音樂風(fēng)格和形象，但當(dāng)作品的旋律發(fā)生很大變化時(shí)，就無法辨認(rèn)作品了。所以，旋律是音樂的靈魂，而音準(zhǔn)則是保證歌者準(zhǔn)確表現(xiàn)旋律的基礎(chǔ)。二、影響音準(zhǔn)的原因分析對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，音唱不準(zhǔn)的因素大致分以下幾類：（一）五音不全——聽音能力弱這類學(xué)生在聽唱音高時(shí)，鋼琴?gòu)椬嗟囊舾呤莇o，他們唱出的一定是毫無關(guān)聯(lián)的音，根本原因是他們的大腦缺失對(duì)音高的辨別能力，在音高輸出時(shí)就會(huì)不對(duì)。對(duì)于這類學(xué)生，只有通過鍛煉聽覺建立對(duì)七個(gè)基本音級(jí)的正確記憶，聽唱音階范圍定在中音區(qū)，小字一組c至ti。（二）氣息、呼吸不對(duì)在七個(gè)基本音級(jí)概念逐漸建立的同時(shí)，正確的呼吸是唱好音準(zhǔn)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，音準(zhǔn)問題的發(fā)生很多時(shí)候是學(xué)生錯(cuò)誤的呼吸方法導(dǎo)致的，呼吸的氣息過淺或過深，都會(huì)出現(xiàn)高音偏低、低音偏高的情況。（三）口腔狀態(tài)與音準(zhǔn)的關(guān)系很多剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生因從未接觸過聲樂學(xué)習(xí)，幾乎用閉合的口腔狀態(tài)唱歌，唱高音時(shí)，會(huì)扯著嗓子“夠”音高，唱低音則會(huì)壓著嗓子哼。即使在中音區(qū)，也會(huì)因?yàn)闆]有提前打開口腔而唱低。比如標(biāo)準(zhǔn)音la，如果不用唱高音的狀態(tài)，提起笑肌歌唱，那大概率音準(zhǔn)會(huì)偏低。（四）共鳴腔體對(duì)音準(zhǔn)的影響大白嗓喊唱發(fā)出的聲音一般會(huì)比實(shí)際旋律低，因?yàn)閱慰亢俺l(fā)出的聲音缺乏穩(wěn)定的氣息、圓潤(rùn)的音色。我們需要用通俗易懂的語言，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生找鼻腔、頭腔共鳴。切記避免使用一切抽象、生硬的專業(yè)術(shù)語跟學(xué)生說“共鳴”，既無趣又無效。（五）密集的節(jié)奏型影響音準(zhǔn)發(fā)揮如果說旋律是歌曲的“靈魂”，節(jié)奏則是歌曲的“骨架”。在一首情緒愉悅、速度稍快、密集節(jié)奏較多的歌曲中，學(xué)生常會(huì)換氣倉促或錯(cuò)誤換氣，出現(xiàn)氣息不夠、發(fā)聲肌肉緊張、口腔狀態(tài)無法適時(shí)調(diào)整的情況，從而發(fā)音不準(zhǔn)。（六）歌唱同音或長(zhǎng)音時(shí)音準(zhǔn)不穩(wěn)定當(dāng)歌曲樂句中出現(xiàn)連續(xù)同音重復(fù)的情況時(shí)，學(xué)生往往會(huì)越唱越高;在唱長(zhǎng)音時(shí)，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)闅庀⒅伍L(zhǎng)音時(shí)用力過猛、喉頭上滑，音高慢慢飄上去;有的會(huì)因?yàn)闅庀⒉粔?，慢慢向電池沒電了一樣，逐漸偏低。三、提高低年級(jí)學(xué)生多聲部歌唱能力的音準(zhǔn)訓(xùn)練方法（一）調(diào)整狀態(tài)，因人施教第一，先聽，再哼，最后模唱，鋼琴作為唯一擁有固定音高的樂器，是用來演奏音階的最佳樂器，質(zhì)量好的電鋼琴也可。比如，老師彈奏do，學(xué)生先聽，再用“en”哼出“do”的音高，再唱出唱名，整個(gè)過程中一定要提醒學(xué)生既聽鋼琴的音高又聽自己的聲音，如果學(xué)生對(duì)音階唱名還不太熟悉，可以先“嗯”，由老師提示唱名。第二，先唱穩(wěn)定音級(jí)，在熟悉了7個(gè)基本音級(jí)的整體音高感覺后，反復(fù)聽唱穩(wěn)定音級(jí)do、mi、sol，記住這三個(gè)音，并逐漸唱準(zhǔn)確。聽唱由易到難，先聽唱單音，dododo，mimi

mi，solsolsol;再到三個(gè)音任意組合，兩兩出現(xiàn)，如，domi，misol，dosol等;最后三個(gè)音同時(shí)出現(xiàn)，如，domimi，dosolsol，domisol等。在記住domisol音高的同時(shí)，完成了大三度、純五度和小三度的音程關(guān)系記憶。第三，柯爾文手勢(shì)輔助，柯爾文手勢(shì)讓看不見的“音符兄弟”們變得直觀可視。如mi和fa是半音關(guān)系，fa大拇指向下伸展的手勢(shì)，能夠幫助學(xué)生唱準(zhǔn)fa。柯爾文手勢(shì)形象地幫助學(xué)生理解音級(jí)之間的高低關(guān)系，適用于小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生校對(duì)音準(zhǔn)。第四，運(yùn)用生活中的音樂激發(fā)學(xué)生興趣，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以拉近學(xué)生與音樂的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的音樂，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生較快地掌握教學(xué)內(nèi)容。如生活中地鐵到站的音樂：“domisoldo”——到站了。（二）感受氣息，身臨其境第一，感受氣息，氣息和音階一樣，摸不著看不見，音階通過柯爾文手勢(shì)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，氣息也需要通過一些手段讓學(xué)生真實(shí)地感受到。比如，學(xué)生坐在音樂凳上，雙手放松地貼在大腿部分，自然呼吸，感受肚子的一張一合，張開就是氣息的進(jìn)入，合即為氣息的吐出。第二，聞花吸氣，請(qǐng)小朋友尋找生活中自己最喜歡的“時(shí)令花”，輕輕地聞花香，并說一說花香。老師不要事先告訴學(xué)生，我們要做聞花的動(dòng)作了，一旦有這樣的指令發(fā)出，學(xué)生就會(huì)失去生活中聞花最自然的狀態(tài)，只需說：“讓我們聞一聞花香，說一說味道。”再讓學(xué)生互相換花聞一聞，從而進(jìn)行歌唱呼吸的練習(xí)——體會(huì)比自然呼吸慢一些，緩吸緩?fù)碌暮粑鼱顟B(tài)。第三，聞花吸入氣息后，讓小朋友搬一搬重東西，體會(huì)用力搬時(shí)腹部的用力感，在小腹用力的狀態(tài)下，模仿“蠶寶寶吐s”，均勻地輸送氣息，吐“s”時(shí)，想象面前有一個(gè)火苗，不能吹滅火苗。（三）三種唱法，實(shí)物教學(xué)第一，實(shí)物“啃”蘋果。音樂課上“吃蘋果”，讓學(xué)生充分地體會(huì)張大嘴“啃”的動(dòng)作，也就是歌唱時(shí)主動(dòng)張開上口蓋，打開口腔的動(dòng)作。老師的口令要遵循簡(jiǎn)單、明確的原則。要求如下：嚴(yán)格執(zhí)行口令，不聽口令的小朋友，就要停下來，讓其觀察其他小朋友是如何執(zhí)行口令的，學(xué)會(huì)了再吃蘋果。老師務(wù)必要先示范，然后再讓學(xué)生練習(xí)。第二，口含水哼唱“en”。口腔含水的動(dòng)作，同樣用實(shí)物感受，注意水量要合適，以兩腮不鼓起為準(zhǔn)，含水時(shí)要求學(xué)生下巴放松，哼唱旋律。多次嘗試，形成一定的肌肉記憶后，再把水咽下去，模擬口含水的狀態(tài)哼唱旋律。第三，微笑歌唱。養(yǎng)成微笑歌唱的習(xí)慣，微笑時(shí)，笑肌是自然抬起的，軟腭是微微拎起的，在微笑的狀態(tài)下，小腹尋找搬重物的力點(diǎn)，慢慢吐氣發(fā)聲，這樣的音色是圓潤(rùn)的、氣息是有支撐的。第四，橫字豎唱。咬字時(shí)，注意橫字豎張，避免嘴角向兩邊拉扯，如韻母是“ai”“an”的字，在聲音自然的基礎(chǔ)上，上下張口，不撐，不向后倒，位置靠前歌唱。（四）鼻腔共鳴，身臨其境第一，鼻腔空鳴，歌唱時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生眉毛微挑，貼著鼻梁來發(fā)聲，可嘗試先用“皺鼻”動(dòng)作感覺。第二，用“ang”的感覺歌唱“a”，歌唱“a”母音的字，需要充分地打開口腔，讓學(xué)生用“啃蘋果”的感覺唱“ang”，聲音則能自然地唱到“上口蓋”上，共鳴在一個(gè)個(gè)“可理解、可操作”的動(dòng)作中慢慢形成。（五）輕聲慢唱，同音漸唱輕聲歌唱時(shí)學(xué)生的歌唱機(jī)能是完全放松的，慢速歌唱，則能讓學(xué)生先用平穩(wěn)的氣息熟悉發(fā)聲時(shí)口腔的狀態(tài)。在完全熟悉過后，再輕聲地慢慢加速，看清換氣口，提前換氣，以飽滿的氣息完成節(jié)奏密集的作品。把每一個(gè)同音拉長(zhǎng)唱，在慢速中體會(huì)音高的位置，比如二分時(shí)值——四分時(shí)值——八分時(shí)值——十六分時(shí)值，以這樣的時(shí)值變化逐漸唱準(zhǔn)同音。（六）手勢(shì)輔助，手口協(xié)調(diào)當(dāng)學(xué)生歌唱長(zhǎng)音時(shí)，老師做出手向前平行延展的動(dòng)作，學(xué)生會(huì)從視覺上直接地感受到音的平穩(wěn)向前，這樣的長(zhǎng)音音準(zhǔn)訓(xùn)練往往會(huì)輕松達(dá)標(biāo)。具體方法為：“u”母音是最容易幫助學(xué)生找到輕松、共鳴、圓潤(rùn)發(fā)聲的母音，用“u”練習(xí)長(zhǎng)音，輔以老師手勢(shì)，將能達(dá)到事半功倍的效果。四、因材施教提升音準(zhǔn)方法的教學(xué)保障音準(zhǔn)的建立需要持久的訓(xùn)練，在音樂常規(guī)課中，老師要針對(duì)不同的班級(jí)情況，因材施教地訓(xùn)練音準(zhǔn)，對(duì)音樂素養(yǎng)能力不同的班級(jí)要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定難易不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)提升低年級(jí)學(xué)生多聲部歌唱音準(zhǔn)達(dá)標(biāo)的目標(biāo)。（一）通過課堂觀察確定班級(jí)音準(zhǔn)的“現(xiàn)有水平”通過課堂觀察，了解班級(jí)的現(xiàn)有整體音準(zhǔn)水平，鎖定五音不全的學(xué)生。現(xiàn)有整體音準(zhǔn)水平，指的是在老師不加調(diào)整的前提下，學(xué)生歌唱的整體音效。（二）確定不同班級(jí)學(xué)生即將能到達(dá)的“未來水平”這里的“未來水平”要比學(xué)生現(xiàn)有水平高得多，不是一兩節(jié)課能解決的問題，需要通過學(xué)習(xí)，比如養(yǎng)成聆聽、輕聲歌唱的習(xí)慣，建立準(zhǔn)確的音高記憶、科學(xué)的發(fā)聲方法、簡(jiǎn)單的二聲部合作等。（三）確定“最近發(fā)展區(qū)”，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)“最近發(fā)展區(qū)”指的是學(xué)生現(xiàn)有水平和較高未來水平之間的區(qū)域，根據(jù)班級(jí)情況制定評(píng)價(jià)體系、選擇教學(xué)內(nèi)容，如音樂素養(yǎng)較高，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可圍繞橫向音程效果、呼吸、氣息制定，內(nèi)容可選擇好聽舒緩的短小作品練習(xí)氣息，如蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的《太陽》，音準(zhǔn)不太穩(wěn)定的班級(jí)則圍繞模唱單個(gè)音高制定標(biāo)準(zhǔn)，選擇演唱旋律重復(fù)較多、節(jié)奏相對(duì)有規(guī)律的作品，如一年級(jí)上冊(cè)的《你聽，什么敲響了》;五音不全學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)，則要選擇以出現(xiàn)音不多的音樂素材進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如《快樂的音樂娃》。當(dāng)然，并不是說素養(yǎng)較高的班級(jí)，就跳開教材作品不唱了，同樣的作品也可以進(jìn)行不同深度的挖掘。比如歌曲《快樂的音樂娃》，對(duì)于能力較弱班級(jí)，能較準(zhǔn)確地唱準(zhǔn)旋律就已實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于音樂素養(yǎng)較高的班級(jí)，則要在唱準(zhǔn)旋律的基礎(chǔ)上，嘗試跟老師合作二聲部，如學(xué)生唱，老師輕聲有節(jié)奏地說歌詞。（四）班級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)制定完各班級(jí)不同的“最近發(fā)展區(qū)”后，要依據(jù)教學(xué)素材體現(xiàn)分層教學(xué)，比如，五音不全的同學(xué)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是什么？如果設(shè)定他們最終能較為準(zhǔn)確地唱準(zhǔn)歌曲，在一開始顯然是不可能實(shí)現(xiàn)的，那么如果只是唱準(zhǔn)確其中的長(zhǎng)音，或者唱準(zhǔn)簡(jiǎn)單的含有穩(wěn)定音級(jí)的旋律樂句，則是可以的，其他音