高中德語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究

【摘

要】2018年9月1日，德語正式進(jìn)入高中課程。在《普通高中德語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）（以下簡稱《課標(biāo)》》中僅“情境”一詞就出現(xiàn)107處，這充分說明，基于德語核心素養(yǎng)的高中德語教學(xué)必須重視課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。本文在深入研究《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合蘭州外國語高級中學(xué)（以下簡稱我校）具體教學(xué)案例，堅持情境創(chuàng)設(shè)五項原則進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，探討更加科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方法，為學(xué)生解決與德語運用相關(guān)的實際問題打下基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】高中德語；情境創(chuàng)設(shè)；主題式教學(xué)模式一、問題的提出德語《課標(biāo)》中明確了中學(xué)德語學(xué)科的課程性質(zhì)和基本理念，其中也包含了德語課程的設(shè)計依據(jù)、德語課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、德語課程內(nèi)容的確定。中學(xué)德語課程設(shè)計要圍繞主題范圍創(chuàng)設(shè)貼近真實的交際情境，將相互依存的主題范圍、知識內(nèi)容、言語技能和學(xué)習(xí)策略這四個要素融合地貫穿于整個德語教學(xué)過程，使學(xué)生掌握德語語言應(yīng)用，獲得審辯性思維，具備跨文化溝通、解決問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作及多元視角與探索創(chuàng)新的能力。在此背景下，我校所有德語教師積極學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，并在課堂教學(xué)中不斷探索實踐。從2018年探索使用主題式教學(xué)模式組織教學(xué)，取得了一定的效果。本文將就我校德語學(xué)科開展的主題式教學(xué)模式下的高中德語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實踐展開說明。二、主題式教學(xué)模式下的高中德語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)概念辨析在介紹主題式教學(xué)模式下的高中德語課堂教學(xué)之前，筆者梳理以下兩個概念。（一）主題式教學(xué)主題一詞起源于德國，原指樂曲中最能表現(xiàn)音樂特征的主旋律，后來被引申為文本的“立意”或“主旨”。從建構(gòu)主義角度而言，主題意義是在個人與文本、個人與他人、個人與自我的積極互動中建構(gòu)形成的，具有很大的開放性和多元性。德語《課標(biāo)》中確定，教師課程設(shè)計要圍繞主題范圍展開，要為學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)語言文化知識、掌握言語技能創(chuàng)設(shè)貼近真實的交際情境，將相互依存的主題范圍、知識內(nèi)容、言語技能和學(xué)習(xí)策略這四個要素融合地貫穿于德語教學(xué)過程中。在主題式教學(xué)模式下，教師需要立足學(xué)科核心素養(yǎng)，在課前確定主題，然后再根據(jù)主題設(shè)計話語活動。（二）真實的交際情境著名的語言學(xué)家和語言哲學(xué)家許國璋先生曾說：“語言是人類特有的一種符號系統(tǒng)，當(dāng)它作用于人與人的關(guān)系的時候，它是表達(dá)相互反應(yīng)的中介；當(dāng)它作用于人和客觀世界的關(guān)系的時候，它是認(rèn)知事物的工具；當(dāng)它作用于文化的時候，它是文化信息的載體和容器?！痹谡Z言學(xué)習(xí)的過程中，我們學(xué)習(xí)的不是語言符號本身，而是通過學(xué)習(xí)語言去學(xué)文化、學(xué)習(xí)語言的應(yīng)用，因此，教師在德語課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一個立足學(xué)生生活實際、能讓學(xué)生運用德語解決真實問題的情境。在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的德語課堂上，教師以引導(dǎo)者的身份傳授知識，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。我校多語種教研組在探索使用主題式教學(xué)模式開展教學(xué)的過程中十分關(guān)注生活中的真實問題解決，具體思路如下。課堂結(jié)構(gòu)。教師確定主題，引導(dǎo)學(xué)生課前收集、整理主題相關(guān)資料并通過討論、學(xué)習(xí)、思考理解語言材料中的知識；在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，并布置交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成交際任務(wù)并展示、分享活動成果。其中，生生互評、教師點評能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；在課后，教師、學(xué)校積極創(chuàng)造條件，調(diào)動資源讓學(xué)生將課堂所學(xué)用于實踐中。課堂實施。教師立足德語學(xué)科核心素養(yǎng)確定課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)定真實交際任務(wù)。學(xué)生在課堂多樣的話語活動中完成語言準(zhǔn)備和真實問題分析，在小組合作中完成交際任務(wù)并展示任務(wù)成果。學(xué)生在真實情境中解決問題的學(xué)習(xí)過程能有效促進(jìn)德語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。三、高中德語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究案例教師立足德語學(xué)科核心素養(yǎng)，以課本為出發(fā)點，認(rèn)真思考課本內(nèi)容涉及的話語主題、語言知識和文化知識能應(yīng)用在哪些真實情境中。下面以外研社引進(jìn)教材《開心學(xué)德語》A2第15課為例，淺談主題式教學(xué)模式下高中德語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本思路。（一）單元整體教學(xué)設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)《課標(biāo)》要求語言的學(xué)習(xí)和使用須在篇章層面上展開，做到“理解、分析和構(gòu)建多類德語書面和口頭文章”。中學(xué)德語教材和英語教材一樣，教學(xué)內(nèi)容以“單元”為單位。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要按照單元主題進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)，教師從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。（二）課時小情境本單元各個板塊之間知識比較分散、缺乏有機的聯(lián)系，不利于學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)。經(jīng)過分析單元語篇發(fā)現(xiàn)，它們都指向核心話題：職業(yè)和職業(yè)生活。因此，筆者基于此主題情境又設(shè)計了幾個連貫的小主題情境：多姿多彩的職業(yè)生活→我的職業(yè)夢想→為夢想而努力，這幾個小主題語境分別對應(yīng)單元課時。小主題語境1：BuntesBerufsleben（多姿多彩的職業(yè)生活）第1課時。小主題語境2：MeinTraumberuf（我的職業(yè)夢想）

第2課時小主題語境3：VorbereitungenaufdiezukünftigeBerufswelt（為夢想而努力）第3課時。教師需注意的是：在整合單元資源時要認(rèn)真分析文本資源的內(nèi)在邏輯，然后將其有機組合，為達(dá)成小主題情境交際任務(wù)服務(wù)。（三）真實情境創(chuàng)設(shè)案例介紹眾所周知，創(chuàng)設(shè)帶有問題性質(zhì)的場景能形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和行動的教學(xué)情境。教師要重視話題的完整性、關(guān)聯(lián)性，關(guān)注最后的語言形成，即語言的應(yīng)用。本單元課程任務(wù)：校園電視臺本期錄制一期節(jié)目，重點圍繞“職業(yè)和職業(yè)生活”。學(xué)生在學(xué)完本單元之后，需分工合作完成節(jié)目策劃和錄制。第1課時多姿多彩的職業(yè)生活：教師通過圖片、視頻創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在觀看小視頻的過程中認(rèn)識不同的職業(yè)，并在課程結(jié)束時運用所學(xué)知識介紹一個感興趣的職業(yè)；第2課時我的職業(yè)夢想：教師通過“職業(yè)夢想”卡片創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在閱讀卡片的過程中認(rèn)識不同的職業(yè)，并在課程結(jié)束時仿照卡片內(nèi)容描述自己的職業(yè)夢想；第3課時為夢想而努力：學(xué)生通過自主對話展示各自的職業(yè)夢想和自己為其付出的努力，并探討夢想實現(xiàn)的途徑。四、教師創(chuàng)設(shè)真實問題情境的手段和原則為提高教學(xué)效果，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時必須充分研讀課標(biāo)、研究教材，整合、拓展教材內(nèi)容，并使用豐富的手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（一）問題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的手段主題式教學(xué)模式下的情境要能幫助學(xué)生進(jìn)入一個指向“生活中實際問題解決”的真實“問題”情境（真實目標(biāo)、時間、地點、人物、活動等），讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生。（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須遵守的原則《課標(biāo)》中明確了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要堅持的五個原則，即真實性、生活化和社會化相連、接近性、合作性以及沖突與和諧統(tǒng)一的原則。以下為堅持這五個原則創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體示例。1.真實性原則情境的設(shè)計要立足中國國情，給學(xué)生展示真實的生活環(huán)境。在進(jìn)行購物教學(xué)時，除日常購物外，教師還可布置任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)研春節(jié)節(jié)前采購。這一情境符合中國國情，接近學(xué)生生活，且調(diào)研內(nèi)容真實存在。一方面，學(xué)生在調(diào)研時能收集信息，另一方面，也能加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解。2.生活化和社會化相連的原則例如，2022年初，北京冬奧會在北京舉辦。作為世界上唯一舉辦過夏奧會和冬奧會的城市，北京倡導(dǎo)的簡約開幕式、完備的組織、令人印象深刻的場館都給我們帶來很多震撼。關(guān)于運動、競技體育，你有哪些了解？基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)德語教學(xué)要求詞匯教學(xué)必須在一定情境中進(jìn)行。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要遵循生活化和社會化的原則，一方面要與學(xué)生的生活密切相關(guān)，能引發(fā)學(xué)生興趣，另一方面也要與社會生活有聯(lián)系。在涉及體育的教學(xué)中引入北京冬奧會這件社會生活中的大事，能激活大家的集體記憶。通過這個情境創(chuàng)設(shè)，“體育”這個語義場的相關(guān)詞匯被聯(lián)系起來。3.接近性原則例如，家庭是一個社會的基本組成部分。學(xué)生觀察、描述圖片并思考其反映出來的問題。（隔輩撫養(yǎng)、獨生子女家庭是中國常見的現(xiàn)象。教師創(chuàng)設(shè)情境時盡量選擇能夠體現(xiàn)中國特點的家庭照片，帶學(xué)生進(jìn)入家庭主題。）目前使用的雖是德語引進(jìn)教材，但教師要明白，中學(xué)德語教學(xué)需培養(yǎng)具有中德跨文化溝通能力、交際能力的接班人。故情境設(shè)計既要貼近學(xué)生生活，也要以學(xué)生已有的社會生活知識為基礎(chǔ)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生了解德語語言國家的情況，同時能結(jié)合自身實際，講述精彩的中國故事。4.合作性原則在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要考慮充分利用小組合作，讓小組成員之間交流、協(xié)作，共同克服困難，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在本示例中，社團(tuán)納新情境模擬雖涉及愛好、特長，但在整個活動中學(xué)生自主分工，承擔(dān)不同的任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師合理設(shè)計情境，讓學(xué)生通力合作共同完成任務(wù)，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神并提升學(xué)習(xí)興趣。5.沖突與和諧統(tǒng)一的原則例如，在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有很多耳熟能詳?shù)墓适?，如守株待兔、愚公移山、畫龍點睛等，請大家發(fā)揮想象，如果“愚公”生活在現(xiàn)代，他還會不會“移山”？（此為《課標(biāo)》示例）德語課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，也要訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。愚公移山的成語故事大家都很熟悉，學(xué)生可以先試圖去講講這個故事，然后列出一些正反兩面的論據(jù)，并聯(lián)系當(dāng)下實際，討論愚公移山這一故事，探討其現(xiàn)實意義和精神價值。《課標(biāo)》要求教師在課堂教學(xué)中落實