基于“雙減”政策背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

【摘

要】小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育階段最重要的根基科目之一，因此，教師及學(xué)校要格外重視小學(xué)的語(yǔ)文教育，注意采取正確而科學(xué)的教育策略和手段，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，懂得領(lǐng)悟文字背后的中華優(yōu)秀文化，而并不是一味地背誦。語(yǔ)文教育實(shí)施的主要載體是課堂，教師要具有引導(dǎo)之責(zé)。為了更好地向教師貫徹科學(xué)的教學(xué)方針，國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生的作業(yè)壓力及課后的各種校外培訓(xùn)壓力，最終實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。本文將簡(jiǎn)要探析如何在“雙減”政策大背景下優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)及評(píng)價(jià)，讓小學(xué)的語(yǔ)文課堂更加充滿生命力，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”政策；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)；小學(xué)語(yǔ)文；減負(fù)增效“雙減”政策是國(guó)家針對(duì)義務(wù)教育階段最新出臺(tái)的減負(fù)政策。由于“雙減”政策是2021年最新實(shí)施并推行的，它并沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)可供參考，教師也都是在“摸著石頭過(guò)河”。因此，部分小學(xué)教師感覺(jué)很吃力，他們需要更加盡心盡力去備課布置和設(shè)計(jì)作業(yè)，付出了更多的精力和時(shí)間，但是收到的成效卻一時(shí)未能達(dá)到預(yù)期。經(jīng)過(guò)分析和研討發(fā)現(xiàn)：出現(xiàn)這一狀況的主要原因是有些語(yǔ)文教師還沒(méi)有從根本上改變過(guò)去的教學(xué)方式，部分教師授課時(shí)仍以“講授問(wèn)答”形式為主，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)將課堂歸還給學(xué)生，牢記學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生積極和主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究精神。教師要不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生不斷走進(jìn)課堂，親近教師，在探索中求進(jìn)步，才能逐步實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一旦課堂質(zhì)量有了保障，自然而然就減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這對(duì)教師及學(xué)生積極響應(yīng)“雙減”政策號(hào)召有著積極的作用。一、實(shí)施“雙減”政策注意事項(xiàng)（一）要科學(xué)處理減負(fù)務(wù)實(shí)關(guān)系“雙減”政策自被提出以來(lái)，教育工作者們就開(kāi)始在為如何減負(fù)而不斷探索。單純的減負(fù)并不困難，但是教師要保證在學(xué)生學(xué)習(xí)效果不打折扣的前提下進(jìn)行減負(fù)，這對(duì)語(yǔ)文教師有一定的挑戰(zhàn)性。減負(fù)是為了讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的各種學(xué)習(xí)壓力，而非讓學(xué)生不學(xué)習(xí)。因此，要科學(xué)貫徹這一政策，教師就要認(rèn)真考慮減負(fù)和務(wù)實(shí)之間的關(guān)系，即減負(fù)要在務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，看怎樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或者嘗試打破傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，看是否效果更好；當(dāng)課堂教學(xué)的組織形式發(fā)生改變之后，認(rèn)真思考是否在自己可控的范圍之內(nèi)……教師的種種嘗試性操作都是為了更好地創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。減負(fù)是手段，是為了更好地服務(wù)學(xué)生。因此，減負(fù)是要求，務(wù)實(shí)也是要求，都是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，減負(fù)要以事實(shí)情況為依據(jù)，這樣才能保證學(xué)習(xí)效果不會(huì)大打折扣。（二）要把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)分寸根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展及語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，關(guān)注到學(xué)生個(gè)體之間的差異及不同的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，設(shè)法促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神和進(jìn)取意識(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)自主、合作和探究的新穎學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，這里說(shuō)的自主學(xué)習(xí)并不是指放羊式學(xué)習(xí)，教師還要盡心盡力，起到指導(dǎo)和督促學(xué)生的作用，謹(jǐn)防學(xué)生在自由式學(xué)習(xí)中迷失方向、迷失自我。教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻考慮學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異和不平衡，因材施教，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)道路前進(jìn)，這樣才能有效地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（三）要重視課堂教學(xué)雙向過(guò)程教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要重視“教與學(xué)”這個(gè)過(guò)程，不應(yīng)該只看重最后的輸出結(jié)果?！敖膛c學(xué)”，顧名思義，一方面是指教師教的過(guò)程，即教師是如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的；另一方面是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，即學(xué)生整個(gè)汲取和消化知識(shí)的過(guò)程。對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，朗讀至關(guān)重要，朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的領(lǐng)悟，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。朗讀一般主要是看兩個(gè)方面：數(shù)量和質(zhì)量。一遍遍地朗讀就是朗讀的過(guò)程，當(dāng)數(shù)量有了保證之后，就要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生朗讀質(zhì)量的訓(xùn)練。每一次的朗讀，后一次朗讀應(yīng)該要比前一次有所進(jìn)步和提高，要讓學(xué)生有層次地、進(jìn)階式地進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才能在不斷反復(fù)練習(xí)中逐漸體會(huì)到語(yǔ)言的美及表層語(yǔ)言文字背后的情感，既提高了學(xué)生的朗讀能力，也讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我感悟，全面提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以二年級(jí)下冊(cè)“找春天”為例，在這節(jié)課的教與學(xué)的過(guò)程中，教師為了更好地讓學(xué)生朗讀，提高學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟力，可以為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情境，以此激發(fā)學(xué)生的熱情。如教師可以通過(guò)一首膾炙人口的歌曲“春天在哪里”引入課文，然后通過(guò)多媒體向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅春天的畫(huà)面，讓學(xué)生仿佛身處美麗的春日景色當(dāng)中，自然激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，也能讓學(xué)生在朗讀中感悟到情與景，情景交融的過(guò)程極大地幫助學(xué)生更深刻的理解課文內(nèi)容。（四）要?jiǎng)?chuàng)建“活”而非“熱鬧型”課堂如果教師創(chuàng)建的只是表面“熱鬧型”的課堂情境，就會(huì)發(fā)現(xiàn)整堂課下來(lái)學(xué)生的整體狀態(tài)比較散漫，學(xué)生雖然享受了個(gè)人的自主狀態(tài)，但是沒(méi)有多少有用的知識(shí)進(jìn)入他們的腦海，并且他們的思維也未能得到充分的鍛煉，更何談能力的培養(yǎng)，這絕對(duì)不是教師預(yù)期中的“活”課堂。真正的“活”課堂是學(xué)生在教師精心的課堂設(shè)計(jì)和耐心的引導(dǎo)之下，思維一直處于活躍狀態(tài)，并且能在與課堂活動(dòng)交流中產(chǎn)生思維的碰撞，將對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的領(lǐng)悟加深，對(duì)課堂內(nèi)容更有興趣。當(dāng)教師講到一篇語(yǔ)言優(yōu)美和內(nèi)涵深刻的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己朗讀甚至品讀，做“無(wú)問(wèn)題之讀”，只為欣賞，不用擔(dān)心課堂不夠熱鬧，因?yàn)閷W(xué)生在靜讀中也能領(lǐng)會(huì)出語(yǔ)文的美妙和其中的哲理。“無(wú)聲勝有聲”，學(xué)生自己通過(guò)品讀獲得的感悟，往往更能讓學(xué)生獲得醍醐灌頂般的悟透。（五）要適度使用多媒體課件不可否認(rèn)，隨著現(xiàn)代科技的日益飛速進(jìn)步，多媒體教學(xué)越來(lái)越發(fā)揮著重要作用，它能生動(dòng)形象和直觀地展現(xiàn)出語(yǔ)文內(nèi)容所要傳達(dá)的畫(huà)面和意境，讓教師少費(fèi)了很多口舌之外，節(jié)省了很大一部分課堂時(shí)間，也極大地提高了課堂教學(xué)效率。因此，多媒體課件的使用在語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高。然而，教師也要注意到自己身為“引導(dǎo)者”的責(zé)任，教師自身要和學(xué)生多交流溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能過(guò)度依靠多媒體課件，從而忽視了自身“引導(dǎo)者”角色的重要性。多媒體課件只能作為教學(xué)輔助手段，起到推動(dòng)的作用，但不能將其作為主要的授課手段，否則時(shí)間一長(zhǎng)就難以激起學(xué)生的主動(dòng)參與的意識(shí)，也會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的懶惰意識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和精神的樹(shù)立和培養(yǎng)。二、實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”具體策略小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是教師容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，部分教師還認(rèn)為課堂教學(xué)是第一要?jiǎng)?wù)，只要為學(xué)生創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)的課堂，課下的作業(yè)象征性地做一做就好了，也能響應(yīng)落實(shí)“雙減”政策。其實(shí)這種想法是有些偏頗的，語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生鞏固課上所學(xué)的重要手段。在“雙減”政策大背景下，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在保證完成作業(yè)的前提下促進(jìn)思維的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)是每一個(gè)語(yǔ)文教師要認(rèn)真思考的問(wèn)題，以下將從四個(gè)方面嘗試探索如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要具有層次化作業(yè)的設(shè)計(jì)萬(wàn)萬(wàn)不可以“一刀切”，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)并非是平均的。教師要根據(jù)學(xué)生成績(jī)的合格、良好和優(yōu)異情況因人而異，酌情為學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，以期不同程度的學(xué)生都能從中獲得提升：成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生能獲取更充實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)；成績(jī)相對(duì)差些的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)的難度而一籌莫展，從而逐步提高整個(gè)學(xué)生隊(duì)伍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。以四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》為例，當(dāng)課上的講解結(jié)束后，教師可酌情設(shè)計(jì)幾個(gè)層次不同的課后作業(yè)：第一，學(xué)生有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌《清平樂(lè)·村居》；第二，《清平樂(lè)·村居》呈現(xiàn)了一幅怎樣的景象？散發(fā)自己的思維，發(fā)揮自己的想象力，用自己的語(yǔ)言改寫(xiě)這首詩(shī)；第三，《清平樂(lè)·村居》勾勒了一幅怎樣的畫(huà)面？學(xué)生可以開(kāi)動(dòng)腦筋，用自己的畫(huà)筆將詩(shī)中的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)；第四，如果你的想象力足夠豐富或你喜歡分享小故事，可以把這首詩(shī)用自己的話改編成小故事，講給你的父母或小伙伴聽(tīng)。這四道作業(yè)題明顯具有層次性，飽含了朗讀、背誦、繪畫(huà)及改編故事的形式，且難度是逐漸遞增的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或能力選擇其中至少一題完成。當(dāng)然教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多嘗試，完成四道題的學(xué)生可以獲得額外獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生盡自己的力量多完成幾道語(yǔ)文作業(yè)。這種針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)多重作業(yè)的方式給予了學(xué)生完成的信心，讓作業(yè)真正發(fā)揮鞏固知識(shí)的積極作用。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要具有多樣化小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，且對(duì)事物的好奇心較強(qiáng)，因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要注意其多樣化的呈現(xiàn)，例如通過(guò)“做一做”“演一演”“問(wèn)一問(wèn)”“想一想”等多個(gè)板塊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既迎合了小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，也符合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀、聽(tīng)、問(wèn)、想和思考的過(guò)程中高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。以二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》為例，當(dāng)這節(jié)課結(jié)束后，教師可以布置課下作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力續(xù)寫(xiě)故事：當(dāng)老虎知道自己上了狐貍的當(dāng)后，它會(huì)怎樣？這樣的作業(yè)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的想象空間，可能會(huì)由此產(chǎn)生多個(gè)故事結(jié)局，然后下節(jié)課開(kāi)始前預(yù)留幾分鐘讓學(xué)生分享自己續(xù)寫(xiě)的故事，不同的故事結(jié)局帶來(lái)了不一樣的氛圍，能讓語(yǔ)文課堂更加豐富多彩、生機(jī)盎然。（三）作業(yè)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)性針對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)情況，教師需要進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，“有則改之，無(wú)則加勉”，幫助學(xué)生更好的進(jìn)步。教師針對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)事關(guān)學(xué)生的信心，不可一概以“優(yōu)秀”和“不夠優(yōu)秀”來(lái)劃分，這樣只會(huì)使一部分學(xué)生嘗到表?yè)P(yáng)的喜悅，但也會(huì)有部分學(xué)生產(chǎn)生消極心理，對(duì)他們接下來(lái)作業(yè)的完成情況有著不利的影響，甚至?xí)尩玫健安粔騼?yōu)秀”評(píng)價(jià)的學(xué)生在情緒上抵觸作業(yè)，行為上應(yīng)付作業(yè)，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也無(wú)法真正督促學(xué)生進(jìn)步。因此，教師的評(píng)價(jià)要貫徹激勵(lì)性原則，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立強(qiáng)大的自信心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)在內(nèi)在的激勵(lì)下把語(yǔ)文作業(yè)完成得越來(lái)越好。（四）作業(yè)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)互動(dòng)性教師在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)要結(jié)合自評(píng)和他評(píng)，讓被評(píng)價(jià)者從“僅僅接受評(píng)價(jià)”一步步轉(zhuǎn)為“能夠參與評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)主體可以拓寬至家長(zhǎng)，即不再是教師這個(gè)單一主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以結(jié)合教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的力量，這樣能保證對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為全面和客觀。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，