大班繪本研究案例-《我的地圖書》

大班繪本研究案例——《我的地圖書》為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，深化幼兒園教育改革，提高幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平，幼教裝備行業(yè)協(xié)會在2015年12月啟動了“兩尋找”（即尋找身邊好玩具、尋找身邊好童書）、“三研究”（即研究玩具和童書、研究兒童、研究教學(xué)策略）活動。

繪本雖然精短，但是意蘊(yùn)無窮，孩子通過對繪本的閱讀,從中體會語言之美,并豐富語匯。孩子一旦享受繪本的樂趣,必會不斷問問題,不斷表達(dá)自己心中的想法,老師父母在豐富的語言響應(yīng)時(shí),無形中促進(jìn)孩子語言的溝通與表達(dá)能力的發(fā)展。因此教師在研究繪本，分析繪本蘊(yùn)含的教育價(jià)值與特點(diǎn)，根據(jù)繪本的特點(diǎn)研究教學(xué)的步驟，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。今天，我們以《我的地圖書》為例，分享我園教師在“三研究”理念引領(lǐng)下，對玩具、兒童、游戲的關(guān)注、解讀與支持?！段业牡貓D書》是一本隱藏了許多秘密的繪本。01圖文關(guān)系：隱藏了藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會圖的方面：

采用了嫻熟的繪畫技法和質(zhì)樸的圖畫敘事風(fēng)格，模仿幼兒涂鴉稚拙的繪畫，富有創(chuàng)意童趣。線條的運(yùn)用方面：大膽運(yùn)用各種孩子們獨(dú)有的符號、線條造型，凌亂大膽而又序，描繪出幼兒心中的地圖；在表現(xiàn)手法上與兒童畫有著許多相似的地方，如透明式的表現(xiàn)：在“我的肚子地圖”中，將看不到的吃到肚子里的東西像x光透視一樣地表現(xiàn)出來。排版方面：

繪本是跨頁版面，構(gòu)圖鮮明，一是留白的運(yùn)用，給人無限現(xiàn)象的空間。二是以孩子的視角為切人口呈現(xiàn)出的各式各樣的地圖，充滿了童趣與想象。02文字：富有語言魅力的簡潔、幽默表達(dá)

大部分利用了手寫文字，語言簡潔、獨(dú)特、幽默。書中每一頁，都用虛線圍了一小片空白，讓讀者可以在“我”的圖中添上自己的五官、服飾，在小公園畫上秋千、蹺蹺板，或填入自己名字、寫出心中最特別的人等等，只有通過仔細(xì)觀察、推理和聯(lián)想，才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。03主題與內(nèi)容：獨(dú)特視角展現(xiàn)親情與認(rèn)識自我

繪本的核心主題為“我的地圖書”，圍繞核心主題提取了核心價(jià)值觀：親情、生活與認(rèn)識自我。繪本的每一頁都是一張嶄新的，等待發(fā)現(xiàn)、挖掘的地圖。每一份地圖里都藏著許多驚喜與秘密，幼兒在觀察發(fā)現(xiàn)的過程中去感知圖畫中所傳遞的情感與內(nèi)容，例如‘我的心地圖’里占很大比重的‘爸爸媽媽’，‘我的肚子地圖’里‘青菜’旁邊標(biāo)注著‘媽媽會高興’，都傳遞著親情與愛。

幼兒在探索地圖中的過程中，發(fā)散自己的思維結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)思考、最終由“我的地圖書”回歸到“我”本身，學(xué)會更好地認(rèn)識自我、表達(dá)自我。繪本中還蘊(yùn)含著健康常識、空間與時(shí)間的規(guī)劃、社會交往、藝術(shù)創(chuàng)造等多領(lǐng)域的發(fā)展。04發(fā)展價(jià)值：蘊(yùn)含自我表現(xiàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)造、社會化等多方面教育價(jià)值主要從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、契機(jī)與目標(biāo)兩方面分析。幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是知道傳統(tǒng)概念上的地圖是用來表示、傳遞位置與信息；熟知自己生活的一日生活，對自己家庭、顏色、玩具、食物、五官、狗狗、交通規(guī)則都有著一定的認(rèn)知。如通過‘我的一天地圖’，引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约旱囊惶?，認(rèn)識到時(shí)間的重要性，嘗試去規(guī)劃自己的時(shí)間制定自己的計(jì)劃。從幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，熟悉的生活場所，如我的房間、我家附近、海邊地圖等，讓幼兒去找一找、看一看，不同的場所有什么，可以放置在哪里？激發(fā)幼兒對空間規(guī)劃的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也鍛煉了幼兒對物品的分類、整理的能力。繪本是模仿幼兒涂鴉稚拙的兒童繪畫風(fēng)格，不僅可以看、玩，還可以讓幼兒模仿作畫。如通過欣賞繪本、制作自己的地圖書，引導(dǎo)幼兒在感受、體驗(yàn)圖畫時(shí)，提高色彩、線條、構(gòu)圖的掌控，開拓幼兒的想象空間，提升藝術(shù)創(chuàng)造力與審美能力。在親愛的“我的家族地圖”、最貼心的“我的心地圖”、趣味十足的“我的肚子地圖”中，體現(xiàn)出家人、朋友占據(jù)著主人公心中重要位置。以幼兒獨(dú)特的觀察角度與視野，將內(nèi)心豐富的情感、美好的回憶、幸福的陪伴，描繪成一幅幅愛的地圖與讀者們一起分享，讓幼兒的情感教育在體驗(yàn)中潛移默化中得到培養(yǎng)。05教育應(yīng)用：展示豐富的活動形式、支持幼兒閱讀感知作品活動一：和孩子一起讀懂書圖書區(qū)繪本的投放與教師的觀察為了在開展活動前進(jìn)一步了解幼兒實(shí)際的閱讀情況，大一班的教師在圖書區(qū)投放了2本《我的地圖書》，并進(jìn)行了觀察。柏威：對圖畫很感興趣，迫不及待地把自己所觀察到的與大家分享。毛梓辰：在自主閱讀中主動性強(qiáng)，能觀察圖畫上的人、物、符號，然后大膽地去推測其所表示的含義，但是對于生活場所空間、時(shí)間規(guī)劃等無法進(jìn)行歸納、總結(jié)。張世豪：對繪本中的文字感興趣，會對自己認(rèn)識的文字進(jìn)行點(diǎn)讀。王婧涵：在閱讀中會把對畫面的理解產(chǎn)生疑惑提出來，幼兒之間會進(jìn)行交流討論，并確定出他們覺得合理的解釋。教師觀察分析繪本投放后，從持續(xù)3天自主閱讀該書的幼兒來看，幼兒自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。大班幼兒的讀圖能力較強(qiáng)，都能夠發(fā)現(xiàn)畫面中的線索及事物，但在閱讀有時(shí)間順序的畫面時(shí)存在讀圖方式不恰當(dāng)?shù)膯栴}，導(dǎo)致對情節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生混亂，獲取并表達(dá)出來的信息呈碎片化。教師需利用探究性的提問，讓幼兒有目的性、有重點(diǎn)地進(jìn)行自主閱讀，以促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。教師與幼兒一起精讀繪本為了確保能和每一名幼兒互動，讓幼兒有機(jī)會發(fā)表自己的看法和描述自己的想象、觀察，兩名教師分組帶領(lǐng)幼兒一起精讀繪本。第一步：教師將繪本的每一頁制作成PPT,以便于幼兒更好地觀察。第二步：活動之前，教師確立了精讀畫面的預(yù)設(shè)問題。教師預(yù)設(shè)的問題：1.

畫面中可能是什么地圖2.

地圖里有什么活動討論和反思

老師們預(yù)設(shè)了四個(gè)層層遞進(jìn)的問題，希望引導(dǎo)幼兒掌握閱讀方法。顧老師：一開始，這四個(gè)問題起到了很好的深入探究的支持作用，幼兒積極性很高，氣氛活躍。任老師：我這一組在讀到第6頁的時(shí)候，幼兒覺得問題難度比較簡單，我就沒有再按照那四個(gè)問題來問，而是改成“誰能來講一講這一頁”，情況就好很多，很多小朋友愿意上來講，也會按照之前提出的問題線索講。

老師們討論：教師的提問逐層遞進(jìn)。在提一個(gè)較難的問題的時(shí)候，教師提一系列較簡單的問題進(jìn)行鋪墊，由淺入深，層層遞進(jìn)。如在活動中，教師提問：“心地圖里面有爸爸媽媽、爺爺奶奶、還有一個(gè)特別的人......你的心地圖里面有什么呢?為什么它在你心里是特別的？”這樣的提問促進(jìn)幼兒積極思維，從層面上的觀察圖、表述到情感的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)愛身邊的人事物。任老師：活動中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，預(yù)設(shè)應(yīng)答、經(jīng)驗(yàn)提升、直接指正等言語回應(yīng)策略，把學(xué)習(xí)的過程留給幼兒，讓幼兒在活動的過程中感受到一起探究的快樂，培養(yǎng)閱讀的興趣。3.

你怎么知道的4.

你還想在地圖里加什么以問題逐步支持幼兒關(guān)注畫面，并進(jìn)一步仔細(xì)觀察主人公的神情、動作，根據(jù)觀察的信息想象和推理主人公的內(nèi)心活動，引導(dǎo)幼兒有邏輯地描述自己的想法。活動二：分組探究我的班級地圖

在精讀繪本的過程中，幼兒在認(rèn)知層面上了解‘地圖’含義，除了平時(shí)手機(jī)、汽車使用的地圖可以找到想去的地方，還可以畫“愛心地圖”、“班級地圖”等。班級是幼兒一日生活中非常重要的活動場所，在幼兒園老師同學(xué)是幼兒最親近的人；美國著名兒童文學(xué)評論家李利安說:“只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。在這一階段，教師和幼兒生成了我的班級地圖等話題?；顒佑懻摵退伎?、教師在開展活動時(shí)，以幼兒為主體，讓他們自主地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探索、思考操作，教師在活動前有方向性地確定自己的指導(dǎo)策略，活動過程中觀察分析幼兒的發(fā)展情況，抓住幼兒的興趣點(diǎn)與契機(jī)、必要時(shí)進(jìn)行支持和指引，但本次活動的開展教師的提問、追問、回應(yīng)需調(diào)整，欠缺有層次地利用開放性問題。活動中教師預(yù)設(shè)了針對性的策略，幫助幼兒搭建橋梁，使其表達(dá)能力、閱讀水平