課時51　概括分析-確定區(qū)間仔細比對

3/6課時51概括分析——確定區(qū)間，仔細比對1.在讀懂原文的基礎上對文本內容進行篩選、分析、概括。2.整理歸納選項設誤的常見類型，運用好比對法。年份卷別（第12題）設誤選項設誤角度設問方式2023新課標Ⅰ卷C.世人說到高必定會以上天作比，說到低必定會以深淵作比，他們常通過引經據典、援用圣賢來成就自己，使自己更加賢能，以爭取民眾的信任。擴大范圍下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是新課標Ⅱ卷D.李靖認為，吳漢善于用兵，在討伐公孫述的戰(zhàn)斗中，分兵合擊，最終取得了勝利；唐太宗認為，吳漢戰(zhàn)例的得失可以作為萬代借鑒。曲解文意2023全國甲卷B.周堯卿為人簡樸持重，不喜計較，對于不如自己的人，他會鄭重地以禮相待，讓對方產生羞愧之心；雖然俸祿不多，但周濟宗族朋友，直到用完為止。關鍵實詞解釋有誤下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是全國乙卷D.重耳即位三年后，出兵討伐曹國，派人威脅曹君要他吊死叔瞻并交出尸體，不然就大開殺戒，但對釐負羈則給予了特別的關照。曲解文意2022新高考Ⅰ卷A.魏王受到強秦武力威脅之際，連夜向孟嘗君問計，孟嘗君表示有了諸侯的幫助，國家就可以存續(xù)下來，并表示希望替魏王出使諸侯，搬取救兵。曲解文意下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是新高考Ⅱ卷D.吳漢處世儉樸恭敬謹慎，不置田產，不起巷第。他出征在外時家人曾置買一些田產宅業(yè)，他歸來后全部都分送給了故舊部屬。用錯對象2022全國甲卷B.張儀見到楚王，提出楚國如果能與齊國斷交，秦王就會下令獻上商于之地六百里，又可以削弱齊國，還能得到秦國的恩惠，這是一舉三得的事情。關鍵實詞解釋有誤下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是全國乙卷D.叔向反對晉平公在春天筑臺，認為那樣做會耽誤農時，如果只顧自己安身立命，就不會被后世稱為人君。平公于是停止了筑臺的勞役。曲解文意2021新高考Ⅰ卷B.在討論制止偷盜一事時，有人提出用重法治理，唐太宗認為應減輕賦稅，選用清官，使百姓衣食無憂，嚴刑峻法反而不能達到目的。無中生有下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是新高考Ⅱ卷A.祖逖力請北伐，時任左丞相的司馬睿雖無北伐之志，但仍然盡力支持，這堅定了祖逖的斗志，祖逖指江發(fā)誓：若不能收復中原就不再渡江返回江南。曲解文意強加因果2021全國甲卷D.在戰(zhàn)局有利的情況下，宋朝皇帝為了息戰(zhàn)，主動提出議和，并派曹利用到契丹軍中談判，最終與契丹達成盟約。用錯對象下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是全國乙卷D.魏征說，隋煬帝濫殺無辜，張元濟不敢諫諍；唐太宗認為正是因為臣不盡忠，最終導致了隋朝滅亡，因此告誡群臣一定要吸取教訓。因果失當命題特點①四個選項基本按照行文順序設置，選項內容大多是對原文的概括、轉述或分析。按照行文順序設置，有利于快速找到信息區(qū)間，進行文題比對。②四個選項中只有一項錯誤，且該錯誤選項也非全錯，而是某一點錯。③選項常見的設誤手段主要有：關鍵實詞解釋有誤、曲解文意、無中生有、用錯對象、混淆關系等。④最值得關注的是從2021年高考卷開始從題干到選項的變化，尤其是選項不再分為“概括”與“分析”兩部分，而是采用直接概述的方式。課堂活動把握四大比對角度和八個設誤方式角度一比對人物命題設誤張冠李戴把甲人物所為說成是乙人物所為，或者把甲事件結果說成是乙事件結果。誤解形象把人物的言行所揭示出來的性格特點故意說錯，造成對人物形象的錯誤理解。比對方法分清主要人物和次要人物在不同時間不同地點做的不同事，產生的不同結果，辨析時應重點抓住“是誰，在何時何地，說過什么話，做過什么事，有什么樣的品質”，要著重比對選項在這幾方面的表述與原文是否一致。1.閱讀下面的原文與選項，認真比對，看選項分析概括是否有誤。原文景祐初，青州牧有以荒淫放蕩為事，慕嵇康、阮籍之為人，當時四方士大夫樂其無名教之拘，翕然效之，浸以成風。太初惡其為大亂風俗之本，作《東州逸黨》詩以刺之。選項顏太初寬厚正直，才識過人，效法嵇康、阮籍詩文譏刺時事，遭到利益集團的嫉恨排擠，終身仕途不順，郁郁不得志。比對參考答案：從張冠李戴的角度設誤，“青州牧有以荒淫放蕩為事，慕嵇康、阮籍之為人”，顏太初“惡其為大亂風俗之本，作《東州逸黨》詩以刺之”。此項屬張冠李戴，效法嵇康等人的是青州牧，而非顏太初，顏太初指責青州牧的這種行為。參考譯文：景祐初年，青州牧行事荒淫放蕩，向往嵇康、阮籍的為人，當時四方的士大夫陶醉于沒有名教的約束，一起效仿，逐漸形成一股風氣。顏太初厭惡他們嚴重擾亂了風俗根本，就寫了《東州逸黨》一詩來諷刺他們。2.閱讀下面的原文與選項，認真比對，看選項分析概括是否有誤。原文敞侍英宗講讀，每指事據經，因以諷諫。時兩宮方有小人間言，諫者或訐而過直。敞進讀《史記》，至堯授舜以天下，拱而言曰：“舜至側微也，堯禪之以位，天地享之，百姓戴之，非有他道，惟孝友之德，光于上下耳?！钡垴刁w改容，知其以義理諷也?；侍舐勚?，亦大喜。選項當皇帝不聽其他大臣進諫時，劉敞犯顏直諫，用一身正氣折服了皇帝。比對參考答案：從誤解形象的角度設誤，“劉敞犯顏直諫”對人物性格的概括與原文不符，原文為“敞進讀《史記》，至堯授舜以天下，拱而言曰：‘舜至側微也，堯禪之以位，天地享之，百姓戴之，非有他道，惟孝友之德，光于上下耳?！币簿褪钦f，劉敞是用典籍和歷史故事來“諷諫”，諷諫后“帝竦體改容”，并非“犯顏直諫”。參考譯文：劉敞侍奉英宗擔任講讀，常常依據經書談論事情，借此來諷諫。當時兩宮正有小人說離間的話，進諫的人有揭發(fā)的卻過于直率。劉敞在皇帝面前講讀《史記》，講到堯把天下交給舜時，劉敞拱手進言說：“舜，（出身）極其低微，堯把帝位禪讓給了他，天地享有，百姓愛戴，不是有別的辦法，只是因為舜有孝敬父母、友愛兄弟的品德，光耀于天地罷了?！被实酃Ь吹卣酒鹕碜颖砬閲烂C起來，知道劉敞是用道理來諷喻?；侍舐犝f了這件事，也非常高興。角度二比對關鍵詞語命題設誤曲解文意故意曲解文中某一關鍵詞語的意義，從而制造干擾項干擾考生，這種方式是命題的主要陷阱。歸納不全概括主要信息不完整，故意遺漏關于人物、事件、觀點等方面的內容。比對方法要細心辨析選項中對人物的分析、文本道理的闡述等有無夸大、歪曲或偷換概念的現象，要注意比對選項轉述時是否漏掉了某個起關鍵作用的詞語。3.閱讀下面的原文與選項，認真比對，看選項概括是否有誤。原文堯卿為人簡重不校，有慢己者，必厚為禮以愧之。居官祿雖薄，赒宗族朋友，罄而后已。選項（2023·全國甲卷T12B項）周堯卿為人簡樸持重，不喜計較，對于不如自己的人，他會鄭重地以禮相待，讓對方產生羞愧之心；雖然俸祿不多，但周濟宗族朋友，直到用完為止。比對參考答案：從曲解文意的角度設誤，原文中的“慢己者”不是“不如自己的人”，而是指輕慢自己的人。參考譯文：周堯卿為人簡樸持重、不喜計較，有輕慢自己的人，一定會更加以禮相待，以使對方愧疚。擔任官職，雖然俸祿不多，但周濟宗族朋友等，直到用完為止。4.閱讀下面的原文與選項，認真比對，看選項分析概括是否有誤。原文（朱筠）為學使時，遇教官諸生賢者，親若同輩，勸人為學先識字，語意殷勤，去而人愛思之。選項朱筠致力文教，獎掖后進。他督學地方，尊崇先賢，引領學風；對寒門才俊極口稱善，待門下學子親若同輩。比對參考答案：從歸納不全的角度設誤，原文是“遇教官諸生賢者（遇到那些賢能的老師和諸生），親若同輩”，并非只是選項中的“待門下學子親若同輩”。參考譯文：（朱筠）當學使時，遇到賢能的老師和學生，跟他們說話談論就好像同輩人一樣，勸勉別人為學要先從識字開始，語氣神情誠懇殷切，離開之后別人喜歡回想他說的話。角度三比對添加或刪減內容命題設誤無中生有故意添加原材料中未涉及的人物、事件或觀點等內容，致使選項的分析概括于文無據。以偏概全將原文對某一方面的判斷通過增加或刪減表范圍或程度及其他類的詞語，故意擴大或縮小判斷對象的范圍。比對方法辨析時應將選項的內容與原文仔細比對，檢查是否有故意添加的而原材料中未涉及的內容或詞語，或者篩查選項中有無漏掉原文關鍵詞（尤其是表范圍或程度的副詞）的情況。5.閱讀下面的原文與選項，認真比對，看選項分析概括是否有誤。原文魏置相，相田文。吳起不悅，謂田文曰：“請與子論功，可乎？”文曰：“主少國疑，大臣未附，百姓不信，方是之時，屬之于子乎？屬之于我乎？”起默然良久，曰：“屬之子矣。”文曰：“此乃吾所以居子之上也?！眳瞧鹉俗灾ト缣镂?。田文既死，公叔為相，尚魏公主，而害吳起。吳起懼得罪，遂去，即之楚。選項吳起聲名漸起，遭到公叔嫉妒。他雖然對田文擔任魏相表示不悅，但不久就平復了心情；而公叔繼田文后為相，他深表不滿，擔心被害，于是逃往楚國。比對參考答案：從無中生有的角度設誤。由原文可知，田文死后，公叔任相國，娶了魏國公主，忌恨吳起，吳起害怕獲罪，逃到楚國。并沒有吳起“深表不滿”的意思。參考譯文：魏國設相國，任命田文為相。吳起不高興，對田文說：“請讓我與您比一比功勞，可以嗎？”田文說：“國君年輕，國人疑慮不安，大臣不順服，百姓不信任，在這個時候，是把政務交給你呢，還是交給我呢？”吳起沉默了許久，說：“應該交給您?！碧镂恼f：“這就是我的地位在你之上的原因啊。”吳起才自知比不上田文。田文死后，公叔任相國，娶了魏國公主，忌恨吳起。吳起害怕獲罪，于是離開（魏國），去了楚國。6.閱讀下面的原文與選項，認真比對，看選項分析概括是否有誤。原文昔謝、柳為郡，樂山水，多高情，不聞善政；龔、黃為郡，憂黎庶，有善政，不聞勝概。選項作者將謝、柳、龔、黃四人與楊漢公加以對比，對他們四人沒有良好的政績有批評之意。比對參考答案：從以偏概全的角度設誤。選項中說“他們四人沒有良好的政績”錯，根據原文可知，謝、柳治理州郡沒有好的政績，龔、黃治理州郡有好的政績，且沒有將四人與楊漢公對比。參考譯文：從前謝靈運和柳惲治理州郡，喜歡游山玩水，有高尚的情趣，但沒有聽到有好的政績；龔遂、黃霸治理州郡，為百姓操心，有好的政績，但沒有聽說有美好的景色。角度四比對關系命題設誤改變因果命題人將原因說成結果，或將結果說成原因，或給句子強加因果關系，或將因果關系改變成了其他關系。事件雜糅將文段敘述的幾件事情或事情的細節(jié)進行雜糅混編，或把多個人做的事說成一個人做的，故意制造事實的混亂狀態(tài)。比對方法辨析時理清人物與事件的關系，事件產生的原因、結果及其內在的邏輯關系，將選項與原文仔細比對，檢查關系是否恰當。7.閱讀下面的原文與選項，認真比對，看選項分析概括是否有誤。原文太夫人姓趙氏，其先江陵人，景泰間徙公安，遂占籍，四傳為處士文深。贈中憲東谷公與處士同里闬，雅相歡也，因悉太夫人勤慎狀，曰：“是真我家婦。”遂命方伯公委禽焉。贈中憲公性嗜飲，日偕諸酒人游，顧以生計蕭疏，不無阻酣暢也。自有婦卜太夫人，而甘滑盈幾，取辦咄嗟。諸故酒人驚相語：“前從夫夫飲，且少鮭菜耳，今何突致此衎衎者？”選項趙太夫人當年待字閨中時，燒得一手好菜，父親的好友十分欣賞，命其子前來求親。比對參考答案：從因果關系的角度設誤。“父親的好友十分欣賞，命其子前來求親”是“因悉太夫人勤慎狀”，即因為了解太夫人勤儉謹慎的品行，而非“趙太夫人當年待字閨中時，燒得一手好菜”。另外，寫趙太夫人“燒得一手好菜”是在出嫁后，而非“待字閨中時”。參考譯文：太夫人姓趙，她的祖先是江陵人，景泰年間遷居到公安，于是入籍定居，傳到第四代是處士趙文深。贈中憲東谷公與處士同住在一個里巷，平素交情很好，因此了解太夫人勤儉謹慎的品行，說：“這才真應該是我家的兒媳?！庇谑亲尫讲缕付Y提親。贈中憲公生性喜歡飲酒，天天與酒友交游，只是生活用度匱乏空虛，難免妨礙了暢飲之歡。自從選擇太夫人為兒媳后，鮮美柔滑的食物擺滿了幾案，置辦得非常迅速。各位老酒友驚奇地對他說：“從前我們跟你飲酒，很少有魚類菜肴，現在怎么突然這樣豐盛呢？”8.閱讀下面的原文與選項，認真比對，看選項分析概括是否有誤。原文洪武改元，閩中法令嚴核，繩吏之法尤峻。憚應役者邀祖斬右大指以自黜。祖疑之，入白母。母曰：“法可避也，指斬不可復續(xù)，盍去諸？”遂避匿。未幾，斬指事覺，詔逮捕戍邊。犯者言張某始與某輩約如此。逮久弗獲。會天變肆赦，乃歸。室中空虛，至系馬檻牛，毀斗桶為薪。念非力學無以樹門戶，于是決意習儒業(yè)。選項張祖為逃避服役而斷指出走，遇赦后見家境衰敗，于是決定發(fā)憤讀書以振興家門。比對參考答案：從事件雜糅的角度設誤，選項中“張祖為逃避服役而斷指出走”說法混亂。原文中的“憚應役者邀祖斬右大指以自黜”，意思是“害怕服勞役的人邀張祖斬斷右手大拇指來消除自己的徭役”，但張祖回家告訴母親后，逃避躲藏了起來，并沒有斷指，內容涉及多