《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》第一章

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程概述

第一章

目錄綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的產(chǎn)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的原則010203綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義04第一節(jié)一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的萌芽二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的產(chǎn)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的產(chǎn)生一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的萌芽綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最早可以追溯至19世紀(jì)末20世紀(jì)初，這一時(shí)期歐美各國(guó)開啟了“新教育運(yùn)動(dòng)”與“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”等一系列的教育革新運(yùn)動(dòng)，當(dāng)中有不少教育學(xué)家提出了活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的意義，如法國(guó)思想家、教育家盧梭與美國(guó)教育家杜威等。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的產(chǎn)生二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展（一）國(guó)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最早可以追溯至19世紀(jì)末20世紀(jì)初，這一時(shí)期歐美各國(guó)開啟了“新教育運(yùn)動(dòng)”與“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”等一系列的教育革新運(yùn)動(dòng)，當(dāng)中有不少教育學(xué)家提出了活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的意義，如法國(guó)思想家、教育家盧梭與美國(guó)教育家杜威等。美國(guó)各州的中小學(xué)會(huì)根據(jù)地域的不同而開設(shè)具體的、不同類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，既有體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性的“自然與社會(huì)研究”，也有極具地域特色的“社會(huì)參與性學(xué)習(xí)”；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的產(chǎn)生二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展（一）國(guó)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展英國(guó)中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置與美國(guó)相似，較具特色的是它的“自然與社會(huì)研究”多圍繞政治、時(shí)事與文化等問題來設(shè)計(jì)。法國(guó)中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容設(shè)置更多地強(qiáng)調(diào)多元化，所設(shè)計(jì)的“綜合學(xué)習(xí)”課程需要跨兩門或以上學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能；日本中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容除設(shè)置“特別活動(dòng)”課程外，還增設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的產(chǎn)生二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展（二）國(guó)內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展國(guó)內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所存在的問題長(zhǎng)期以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置過于單一，基礎(chǔ)課程占據(jù)大部分，活動(dòng)課程缺乏。課程教學(xué)過于注重知識(shí)傳授，學(xué)生多以被動(dòng)接受、死記硬背等方式來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；課程評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過程，即重視學(xué)生書本知識(shí)的掌握程度，而忽視對(duì)其學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和實(shí)踐能力的考查，這影響著學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的產(chǎn)生二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展（二）國(guó)內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展我國(guó)教育部于1955年頒發(fā)了《關(guān)于小學(xué)課外活動(dòng)的規(guī)定》，明確了課外活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間和實(shí)施細(xì)則，但并沒有影響到基礎(chǔ)教育課程體系設(shè)計(jì)中學(xué)術(shù)取向的根本性質(zhì)。20世紀(jì)80年代，課外活動(dòng)以第二渠道、第二課堂的形式在我國(guó)中小學(xué)蓬勃發(fā)展起來；20世紀(jì)90年代，活動(dòng)課程被納入我國(guó)九年義務(wù)教育課程計(jì)劃當(dāng)中。2001年，我國(guó)教育部頒布的《義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)以往的活動(dòng)課程進(jìn)行了深化；2017年，《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》正式頒布。第二節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念一、課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向二、課程開發(fā)面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會(huì)生活三、課程實(shí)施注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開放生成四、課程評(píng)價(jià)主張多元評(píng)價(jià)和綜合考察綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念一、課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向二、課程開發(fā)面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會(huì)生活三、課程實(shí)施注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開放生成四、課程評(píng)價(jià)主張多元評(píng)價(jià)和綜合考察第三節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的原則一、整合性二、實(shí)踐性三、開放性四、連續(xù)性五、自主性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的原則一、整合性從學(xué)生自身來看，其人格的發(fā)展具有整合性，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)生在多學(xué)科知識(shí)背景下進(jìn)行思考與探究，給學(xué)生提供了提升自身素質(zhì)與綜合能力的平臺(tái)；從學(xué)生所處世界來看，這個(gè)世界具有整合性，是個(gè)體、社會(huì)、自然等基本元素的統(tǒng)一體，這些元素正是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容。整合性這一特點(diǎn)要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在活動(dòng)主題上，體現(xiàn)出個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在聯(lián)系，整合、強(qiáng)化科技、藝術(shù)、道德等元素；在活動(dòng)內(nèi)容上，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為核心；在課程立意上，均衡考慮學(xué)生與自我的關(guān)系、學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自然的關(guān)系這三個(gè)方面的內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的原則二、實(shí)踐性實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)生活為基礎(chǔ)開發(fā)和利用課程資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項(xiàng)活動(dòng)，在“動(dòng)手做”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”“反思”的過程中進(jìn)行“體驗(yàn)”“體悟”“體認(rèn)”，要求學(xué)生在全身心參與活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的原則三、開放性開放性強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面都具有開放性特點(diǎn)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要和社會(huì)需要。教師要基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和興趣專長(zhǎng)，打破學(xué)科界限，選擇綜合性活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主活動(dòng)留出余地。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的原則四、連續(xù)性連續(xù)性強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，并與設(shè)計(jì)周期相結(jié)合，從而使活動(dòng)內(nèi)容具有連續(xù)性。教師要促使活動(dòng)內(nèi)容由簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，使活動(dòng)主題向縱深發(fā)展，不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容、拓展活動(dòng)范圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。自主性強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置應(yīng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮提供廣闊的空間。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題開發(fā)與內(nèi)容選擇階段時(shí)，教師要重視學(xué)生自身的發(fā)展需求，尊重學(xué)生的自主選擇。五、自主性第四節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義一、培養(yǎng)學(xué)生的自主性二、提高學(xué)生的社會(huì)性三、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義一、培養(yǎng)學(xué)生的自主性第一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以學(xué)生為中心，教師僅以助手或顧問的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這讓學(xué)生擁有了對(duì)課程內(nèi)容提供意見的權(quán)利，極大的參與性有效增強(qiáng)學(xué)生“樂于探究”的精神。第二，活動(dòng)課程探究的問題來自學(xué)生與其日常生活，是學(xué)生真正感興趣的、真實(shí)可操作的；教師需根據(jù)他們自身發(fā)展的需求進(jìn)行課程內(nèi)容的制定，并且由學(xué)生自己來對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選，以適應(yīng)其自身的實(shí)際狀況。第三，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程探索的場(chǎng)所不再局限于教室，自然、社會(huì)生活中的各處都將成為學(xué)生接受知識(shí)的場(chǎng)所，多元化的教學(xué)場(chǎng)所可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義二、提高學(xué)生的社會(huì)性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可提高學(xué)生的社會(huì)性。不同于傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容僅局限在書本知識(shí)的狹隘性，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沖破了書本知識(shí)的局限，要求學(xué)生從社會(huì)生活中提出疑惑，并圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我三方面進(jìn)行思考，隨后開展探究、社會(huì)參與性體驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，構(gòu)筑對(duì)自然、社會(huì)、自我的整體認(rèn)知，促進(jìn)良好的價(jià)值觀、人生觀與社會(huì)觀。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義三、提高學(xué)生的創(chuàng)造性綜合實(shí)