一《歸園田居（其一）》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)中職語文高教版（2023-2024）基礎(chǔ)模塊下冊

一《歸園田居（其一）》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)中職語文高教版（2023-2024）基礎(chǔ)模塊下冊《歸園田居（其一）》教案設(shè)計(jì)

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)方法：誦讀法、討論法、探究法

教具準(zhǔn)備：教學(xué)白板

教學(xué)設(shè)想：詩歌教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力，這節(jié)課旨在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過學(xué)生、教師、文本間的對話，來實(shí)現(xiàn)對田園詩的把握。理清由“歸"字折射出的幾個(gè)問題：從何而歸？因何而歸？歸向何處？歸去如何？從而深入體會(huì)作者歸隱后怡然自得的心境。同時(shí)嚴(yán)格按照我?！八挠姓n堂教學(xué)模式”設(shè)計(jì)，做到堂堂清，課課清，讓課堂充滿活力，努力提高教學(xué)效率。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識和能力目標(biāo)：

（1）了解作者其人、其文。

（2）熟練背誦《歸園田居（其一）》

2.過程和方法過程

通過反復(fù)誦讀，師生、生生共同探究詩歌的情感和藝術(shù)技巧，通過對詩歌意象的解讀把握作品的意境。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

領(lǐng)悟詩人的田園情懷，體會(huì)田園生活的情趣

教學(xué)重點(diǎn)

理解作者歸隱田園的崇高理想，理解作者反抗黑暗現(xiàn)實(shí)、不與世俗同流合污的理想精神，同事要逐步理解掌握詩歌鑒賞的方法并形成能力

教學(xué)難點(diǎn)

通過詩中意象的分析體會(huì)詩人歸隱田園的心境。

教學(xué)流程：導(dǎo)入——誦讀——分析文本——有情感地誦讀——小組討論——解析景語——再次誦讀——體味意境——?dú)w納主旨——擴(kuò)張練習(xí)——延伸閱讀——集體背誦，結(jié)束本課內(nèi)容

教學(xué)過程

第一階段：預(yù)習(xí)課文

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)一

他曾飲酒而歌“采菊東籬下，悠然見南山。"他曾為世人描繪了“阡陌交通，雞犬相聞”的世外桃源，他曾精心描繪了“泉涓涓而始流，木欣欣以向榮"的田園美景。他曾時(shí)隱時(shí)仕，但秉性深愛丘山，最終選擇歸隱田園……他是誰？（學(xué)生回答：陶淵明），大家都知道，他的詩情來自田園，下面我們來學(xué)習(xí)他歸隱田園之后的《歸園田居（其一）》。

導(dǎo)語設(shè)計(jì)二

學(xué)生齊讀：

王維的《山居秋暝》

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

教師引導(dǎo)學(xué)生快速找出本詩代表性的意象：空山、秋、明月、清泉、浣女、漁舟。

教師提問：這些意象具有什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答：清新自然

教師提問:這種語言特點(diǎn)是什么詩才具備的？

學(xué)生回答：山水田園詩

教師引導(dǎo)學(xué)生列舉寫山水田園詩的代表詩人：王維、孟浩然

繼續(xù)引導(dǎo)：他們是山水田園詩人，可是以前山水詩人和田園詩人的鼻祖是不一樣的，田園詩人的鼻祖是誰呢？

學(xué)生回答：陶淵明

對，今天我們就一起來學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居（其一）》

二、作者簡介（以練習(xí)的方式更能促進(jìn)記憶）

陶淵明，又名（），字（），東晉（），隱逸詩人，潯陽柴桑人，自稱（）（因作《五柳先生傳》），謚號（）。被世人稱為“百世田園之主，歸隱之宗”。

三、誦讀（課前預(yù)習(xí)）

1.請同學(xué)們齊讀詩歌，同時(shí)解決難讀的字詞和注意朗讀的節(jié)奏和感情。

注意以下加點(diǎn)字字音：

羈鳥蔭后檐曖曖墟吠桑樹顛樊籠

2.解讀詩題，把握詩歌的詩眼

明確：歸

第二階段：整體把握詩歌內(nèi)容

1.聽名家范讀，領(lǐng)悟詩歌情感

2.學(xué)生自由朗讀，根據(jù)注釋理解詩意

3.文章和詩歌的題目往往能傳達(dá)或暗示很多有效信息。提問：標(biāo)題的詩眼是“歸”，除了這個(gè)有效信息之外，我們還可以看到什么信息“田園”。那么，“歸"與“田園”之間有什么關(guān)系？我們能看出作者的情感如何？

四、誦讀、精講、合作、探究（教學(xué)第一階段：品讀）

以“歸"字為核心解讀詩歌。

解決幾個(gè)有遞級層次的問題

1.從何而歸？

2.因何而歸？

3.歸向何處？

4.歸去如何？

（一）、學(xué)生齊讀詩歌開頭四句，理解作者從何而歸。

學(xué)生邊讀邊劃重點(diǎn)信息：塵網(wǎng)、樊籠

師接著問,請同學(xué)們思考：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么

學(xué)生回答思考后回答：由“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”可以看出作者悔恨誤入仕途的生活。

老師講解：“塵網(wǎng)"一詞，足見作者對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極度厭惡。“誤”字體現(xiàn)了詩人悔恨之深?！叭?運(yùn)用夸張的手法，說明時(shí)間之久，痛苦之深。

明確：作者從官場生活歸來

老師追問：為什么要如此比喻？表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？

明確：對官場生活的厭惡之情

學(xué)生齊讀“羈鳥戀舊林——守拙歸園田”，理解作者為何而歸。

2、為何而歸？

性本愛丘山（本性使然）

教師引導(dǎo)：“性本愛丘山"是作者歸隱的一個(gè)很重要的原因，但是不是最關(guān)鍵原因呢？請同學(xué)們找出文中是否有點(diǎn)題句？

學(xué)生閱讀后找出：守拙歸園田

教師提問：歸園田的目的是什么？為什么要“守拙”如何里理解？言外之意是什么？

通過同桌之間討論完成

明確：“歸園田"是為了保持自己精神上的自由和獨(dú)立。

以六人為小組討論并思考：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”（教師溫馨提示：理解語句，應(yīng)從詞語含義、寫作特點(diǎn)、作者情感著手理解。）

討論后，各小組積極發(fā)言

明確：第一小組：（1）“羈鳥"是關(guān)在籠中的鳥；“池魚”是囚禁在水池中的魚。

第二小組：（2）特點(diǎn)：失去自由，失去適合自己生活的環(huán)境，這是暗示作者在官場如同羈鳥、池魚一般，失去自由。

第三小組補(bǔ)充：羈鳥、池魚是陶淵明自比。

第四小組：這兩句運(yùn)用比喻和夸張手法，表現(xiàn)作者身在官場、心系田園的心情，表達(dá)了作者對自由的向往之情。

3．歸向何處？（這是全詩的重點(diǎn)，由同學(xué)推薦一名朗讀能手朗讀詩歌剩下的內(nèi)容，其他同學(xué)思考?xì)w向何處的問題，并在文中勾畫相關(guān)信息）

學(xué)生會(huì)回答：歸向園田

（1）.教師提問：詩人筆下的田園景色有何特點(diǎn)？請找出相關(guān)意象。

方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這些意象所描繪的畫面是非常普通平常的農(nóng)村圖景，在陶淵明筆下為什么就那么美呢？

學(xué)生再次朗讀“方宅十余畝——雞鳴桑樹顛"等語句，閉上眼睛感受畫面美，然后小組討論后派代表發(fā)言

第五小組代表：這是一幅寧靜優(yōu)美的田園圖景，給人以恬靜閑適之感。

第三小組代表：這是一幅幽靜和諧的田園圖景，給人迷戀其中的感覺。

第六小組代表：這是典型的田園生活圖景，在當(dāng)下喧囂的社會(huì)，同樣吸引著世人，追求恬靜安寧的生活，是每個(gè)人追求的最高境界，所以這些圖景不僅在陶淵明筆下是美的，在每一個(gè)追求“空山新雨后，天氣晚來秋”境界的人眼里都是美麗的。

教師小結(jié)：

這是一幅恬靜優(yōu)美、寧靜和諧、樸實(shí)自、美似人間仙境的田園圖景，是詩人棄官歸隱后生活圖景，流露出作者對這種生活的喜愛之情。

發(fā)言至此，本詩的重點(diǎn)問題已得到解決，同時(shí)在討論過程中，學(xué)生已經(jīng)把這八句的寫作手法也歸納出來了，這幾句采用的是白描手法，簡筆勾勒出優(yōu)美的田園風(fēng)光；同時(shí)，還運(yùn)用了遠(yuǎn)近、高低結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合、視聽結(jié)合、融情于景等手法描繪這一幅優(yōu)美的田園圖景，表明作者追求恬靜和諧生活的心境。

4.歸去如何？

（我們都知道作者寫本詩的目的是表達(dá)他對田園生活充滿喜愛之情，請同學(xué)們在文中找出蘊(yùn)含作者情感的詩句或詞語）

明確：無塵雜|有余閑|久|復(fù)

——自由、安逸、喜悅

提問：這些詞句中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？

明確：因?yàn)閰拹汗賵鏊愿鼮闊釔厶飯@生活，追求精神上的自由和獨(dú)立

討論組組長小結(jié)：本詩最后兩句“久在樊籠里，復(fù)得返自然"收束全文，同時(shí)又起到畫龍點(diǎn)睛的作用，點(diǎn)名全詩主旨。

五、拓展閱讀(旨在開闊視野，進(jìn)一步了解作者作品風(fēng)格)

歸園田居其二

陶淵明魏晉

野外罕人事，窮巷寡輪鞅。

白日掩荊扉，虛室絕塵想。

時(shí)復(fù)墟曲人，披草共來往。

相見無雜言，但道桑麻長。

桑麻日已長，我土日已廣。

?？炙敝?，零落同草莽。

歸園田居其三

陶淵明魏晉

種豆南山下，草盛豆苗稀。

晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

道狹草木長，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿無違。

歸園田居其四

陶淵明魏晉

久去山澤游，浪莽林野娛。

試攜子侄輩，披榛步荒墟。

徘徊丘壟間，依依昔人居。

井灶有遺處，桑竹殘杇株。

借問采薪者，此人皆焉如？

薪者向我言，死沒無復(fù)余。

一世異朝市，此語真不虛。

人生似幻化，終當(dāng)歸空無。

歸園田居其五

陶淵明魏晉

悵恨獨(dú)策還，崎嶇歷榛曲。

山澗清且淺，可以濯吾足。

漉我新熟酒，只雞招近局。

日入室中暗，荊薪代明燭。

歡來苦夕短，已復(fù)至天旭。

六、課堂練習(xí)

閱讀下面這首詩，完成練習(xí)

夜歸鹿門歌

唐孟浩然

山寺鐘鳴晝已昏，漁梁渡頭爭渡喧。

人隨沙岸向江村，余亦乘舟歸鹿門。

鹿門月照開煙樹，忽到龐公棲隱處。

巖扉松徑長寂寥，惟有幽人自來去。

練習(xí)：這首詩的前兩句描繪了一幅怎樣的圖景？作者運(yùn)用了什么表達(dá)技巧？結(jié)合詩句作簡要分析。

參考答案：詩的前兩句描繪了一幅靜躁對比鮮明的江邊圖景。作者運(yùn)用對比手法，描繪了這樣一幅圖景：聽著山寺傳來黃昏報(bào)時(shí)的鐘聲，望著渡頭人們搶渡回家的喧鬧，這悠悠鐘聲和

七、布置作業(yè)：

1.背誦《歸園田居（其一）》

2.小組合作完成，陶淵明對官場的厭惡就選擇歸隱田園，是否可行？在當(dāng)今時(shí)代是否可以提倡？

3.根據(jù)陶淵明《歸園田居組詩》寫一篇100字短評

八、課堂小結(jié)：

所有的景語都在訴說田園之美，所有的情語都在表達(dá)對田園生活的喜愛。作者用樸實(shí)的語言，傳達(dá)了他最質(zhì)樸的情感，即對官場生活的厭惡，對田園生活的熱愛之情。全詩采用比喻、夸張、白描、以動(dòng)襯靜、遠(yuǎn)近結(jié)合、視聽結(jié)合等手法進(jìn)行描寫，給讀者描繪了一幅優(yōu)美的田園圖景。表達(dá)了詩人對田園生活深深的熱愛之情，同時(shí)也抨擊了官場的爾虞我詐、玩弄權(quán)術(shù)的丑陋現(xiàn)實(shí)。

附板書

板書設(shè)計(jì)：

歸園田居（其一）

陶淵明

從何而歸？為何而歸？

歸向何處？歸去如何？

九、教學(xué)反思、

這堂課自始至終貫穿了高中語文新課程改革的基本理念，以學(xué)生為主體，教師只是課堂的引導(dǎo)者，起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以發(fā)揮和提高。同時(shí)結(jié)合我?！八挠小?/p>