第統(tǒng)編版語文九年級上冊

第統(tǒng)編版語文九年級上冊《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．引導(dǎo)學(xué)生理解創(chuàng)造性思維的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2．幫助學(xué)生理清文章的論證思路，把握作者的觀點(diǎn)。

3．學(xué)習(xí)本文的論證方法，體會(huì)其在論證中的作用。

4．品味本文準(zhǔn)確、嚴(yán)密的語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的技巧。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1．教學(xué)重點(diǎn)：

（1）理解文章內(nèi)容，把握作者觀點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)本文的論證方法，體會(huì)其作用。

2．教學(xué)難點(diǎn)：

（1）理解創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（2）品味文章語言，體會(huì)其準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在我們的生活中，常常會(huì)遇到各種各樣的問題，有時(shí)候，同一個(gè)問題可能會(huì)有不同的答案。比如，對于“雪化了是什么"這個(gè)問題，有人會(huì)說“雪化了是水”，但也有人會(huì)說“雪化了是春天"。這就說明，我們看待問題的角度不同，答案也會(huì)不同。那么，如何才能擁有這種多角度思考問題的能力呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的《談創(chuàng)造性思維》，看看他是如何闡述這個(gè)問題的。

二、作者及背景介紹

1．作者介紹

羅迦·費(fèi)·因格，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人與總裁，專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。他的名言是：“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人"。主要作品有《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》《在屁股上踢一腳》等。

2．背景介紹

本文選自《中外母語教材選粹》（江蘇教育出版社2000年版），郭常義、胡曉丁譯，原題為《事物的正確答案不止一個(gè)》。有改動(dòng)。很多人在生活、學(xué)習(xí)的過程中因受到傳統(tǒng)觀念的束縛，容易形成思維定式，知識(shí)學(xué)得比較死，不善于活用。另外，生活中還有一些人認(rèn)為搞發(fā)明創(chuàng)造的都是天才人物，不相信自己也能發(fā)明創(chuàng)造，導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。

三、字詞積累

1．請同學(xué)們朗讀課文，注意以下字詞的讀音：

羅迦（ji?。Y博（bó）對稱（chèn）壓榨（zhà）

推敲（qiāo）孜孜不倦（zī）汲取（jí）恭喜（gōng）

創(chuàng)造（chuàng）創(chuàng)傷（chuāng）鍥而不舍（qiè）不言而喻（yù）

2．解釋下列詞語的意思：

根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。

行之有效：實(shí)行起來有成效。多指方法或措施被實(shí)踐證明有效。

孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。

不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。

輕而易舉：形容事情很容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

鍥而不舍：比喻做事情能堅(jiān)持到底，不半途而廢；也形容有恒心，有毅力。

四、整體感知

1．思考：本文的標(biāo)題是論點(diǎn)嗎？

明確：不是。文章標(biāo)題用肯定的語氣，直接點(diǎn)明文章論題：事物的正確答案不止一個(gè)，這里面暗含了不滿足于一個(gè)答案，就不會(huì)放棄探求，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造。

2．默讀課文，找出文中主要代表作者觀點(diǎn)的句子，并用自己的話簡要概括本文的論點(diǎn)。明確：

主要代表作者觀點(diǎn)的句子：

不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。

創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

區(qū)分是否擁有創(chuàng)造力的人，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。

人人都具有創(chuàng)造力。

本文的論點(diǎn)：做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。探求第二種答案或新方法有賴于創(chuàng)造性思維（創(chuàng)造性思維很重要。）

3．抓住中心句，理清層次。

明確：

1-2段：分析一道數(shù)學(xué)題答案的多樣性。

3段：“正確答案只有一個(gè)”的思維模式的危害性。［分析“正確答案不止一個(gè)"的思維方式的重要性。］

4段：由正確答案不止一個(gè)，引出人要富有創(chuàng)造性思維。［過渡］

5段：只要知識(shí)淵博，把知識(shí)進(jìn)行組合，早晚會(huì)出現(xiàn)新的創(chuàng)意。

6段：分析知識(shí)和創(chuàng)造力的關(guān)系。

7-8段：列舉事例證明。

9段：引出如何判斷一個(gè)人有無創(chuàng)造力的話題。［過渡］

10段：有創(chuàng)造力的人，首先要自信；

11段：有創(chuàng)造力的人，要關(guān)注及其普通，甚至一閃念的想法。

12段：總結(jié)，區(qū)別一個(gè)人是否有創(chuàng)造力的依據(jù)；

13段：總結(jié)全文，要努力成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

五、深入研讀

1．閱讀第一段，從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來。

明確：對于上面這個(gè)問題，同學(xué)們會(huì)有不同的回答。比如，選擇B的同學(xué)認(rèn)為，圖形B是唯一一個(gè)僅由直線構(gòu)成的圖形；選擇C的同學(xué)認(rèn)為，非對稱性圖形只有C一個(gè)，所以會(huì)被認(rèn)為與其他圖形不同；選擇A的同學(xué)認(rèn)為，A是唯一沒有角的圖形，所以A也是正確答案；選擇D的同學(xué)認(rèn)為，這是唯一一個(gè)由直線與曲線構(gòu)成的圖形，因此D也是正確答案。換句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確。

2．文章以一個(gè)帶有四個(gè)圖形的表和一個(gè)問題開頭，有什么表達(dá)效果？明確：開頭用圖表展現(xiàn)比用文字?jǐn)⑹龈啙?，更直觀，更新穎，便于讀者理解，增強(qiáng)了論證效果。以提問的形式引入，能引起讀者的思考，便于與讀者交流，引起閱讀興趣。

3．思考問題的角度不同，答案也會(huì)不同。你有過類似的經(jīng)驗(yàn)嗎？

明確：例如，對于“秋天的樹葉為什么會(huì)變黃”這個(gè)問題，從生物學(xué)的角度來看，是因?yàn)闃淙~中的葉綠素減少，葉黃素和胡蘿卜素增多；從物理學(xué)的角度來看，是因?yàn)榍锾斓年柟庹丈浣嵌群蛷?qiáng)度發(fā)生了變化，導(dǎo)致樹葉顏色的改變；從文學(xué)的角度來看，秋天的樹葉變黃是一種自然的美景，象征著生命的輪回和季節(jié)的更替。

第二課時(shí)

一、回顧導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《談創(chuàng)造性思維》的基礎(chǔ)知識(shí)，了解了作者的觀點(diǎn)和文章的論證思路。這節(jié)課我們將繼續(xù)深入探討這篇文章，學(xué)習(xí)作者的論證方法，品味文章的語言。

二、探究文本

1．跳讀課文，思考：第7、8段，看看兩個(gè)例子論證什么觀點(diǎn)。

明確：列舉谷登堡將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)的事例，有力地證明了“創(chuàng)造力的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。"的觀點(diǎn)；列舉羅蘭·布歇內(nèi)爾把電視接收器作為試驗(yàn)對象，發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命的事例，也有力地證明了這一觀點(diǎn)。

2．補(bǔ)充相關(guān)論據(jù)，請補(bǔ)充事例來證明創(chuàng)造必須要有持之以恒的精神和毅力。

明確：例如，愛迪生用白金、黃金等各種金屬絲做實(shí)驗(yàn)，前后試過的材料不下1600種，終于發(fā)明了電燈；居里夫人從100多噸的礦渣中提煉出不到1克的鐳；丁肇中在兩年多的夜以繼日的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了J粒子。

3．試一試：請舉例批駁“有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞他們的”觀點(diǎn)。

明確：一是不僅偉大人物有創(chuàng)造力，一般的普通人也有創(chuàng)造力。例如，魯班發(fā)明鋸子、黃道婆革新紡織技術(shù)。

4．辨析論證方法。

明確：

對比論證。先從反面闡述：“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。"再從正面闡述：“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”，正反對比論證，論證了“探求第二種答案或新方法有賴于創(chuàng)造性思維”，使說理全面而又透徹，增強(qiáng)了說服力。

道理論證。引用了“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為

自己具有創(chuàng)造力”，有力地證明了“有創(chuàng)造力的人和沒有創(chuàng)造力的人的區(qū)別”，增強(qiáng)文章的說服力和權(quán)威性。

三、品味語言

1．說說下列句子中畫橫線的詞語能否刪去，為什么。

然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。明確：不能刪去?！按蠖鄶?shù)”一詞強(qiáng)調(diào)了獲得靈感多數(shù)情況下并非輕而易舉，但也有輕而易舉獲得靈感的時(shí)候。這一詞語體現(xiàn)了議論文語言的嚴(yán)密性。

富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。

明確：不能刪去?！翱偸?強(qiáng)調(diào)了富有創(chuàng)造力的人能夠長時(shí)間地、孜孜不倦地汲取知識(shí)，如果刪去了就沒有強(qiáng)調(diào)的意味了，表示的范圍也不明確。

發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。

明確：不能刪去?！罢嬲P(guān)鍵”強(qiáng)調(diào)了“如何運(yùn)用知識(shí)"是發(fā)揮創(chuàng)造力的最重要的必需要素，如果刪去，則表明該要素是一般的，無突出強(qiáng)調(diào)的效果。

區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。明確：不能刪去?！爸弧北硎緟^(qū)分一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，除了這一根據(jù)之外，還有別的根據(jù)，如果刪去，就顯得太過絕對，體現(xiàn)不出議論文語言的嚴(yán)密性。

四、寫作手法分析

1．本文在論證過程中運(yùn)用了多種論證方法，請結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行分析。明確：

舉例論證。如第7、8段列舉谷登堡和羅蘭·布歇內(nèi)爾的事例，具體有力地證明了創(chuàng)造力的思維需要探求新事物并活用知識(shí)的觀點(diǎn)。

對比論證。如通過對比富于創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的不同表現(xiàn)，突出了擁有創(chuàng)造力的重要性。

道理論證。引用相關(guān)的名言警句，增強(qiáng)了文章的說服力。

2．文章的語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密，請結(jié)合具體語句進(jìn)行分析。

明確：例如，“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)"中“真正關(guān)鍵”一詞，強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用知識(shí)對于發(fā)揮創(chuàng)造力的重要性，體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。

五、總結(jié)全文

1．簡要分析本文的論證思路？

明確：首先由數(shù)學(xué)例子引出事物的正確答案不止一個(gè)，因此要尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。然后圍繞“創(chuàng)造性思維"從兩個(gè)方面展開論述，論述了創(chuàng)造性思維必須具備的條件和要素，進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng)造力。最后得出結(jié)論：擁有創(chuàng)造力需要具備四個(gè)關(guān)鍵性的要素。

2．本文的寫作特色有哪些？

明確：

圖表開篇，新穎獨(dú)特。開頭設(shè)置問題，引出命題，生動(dòng)形象，吸引讀者，發(fā)人深省。文章從一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)題談起，再對人們頭腦中“正確答案只有一個(gè)”的思維模式進(jìn)行剖析，從正反兩方面說明了“事物的正確答案不止一個(gè)"的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個(gè)”這一命題。

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。文章開頭設(shè)置的問題本身就證明了事物的正確答案不止一個(gè)，這就自然地進(jìn)入了對“事物的正確答案只有一個(gè)"的錯(cuò)誤思維模式的剖析，引出了必須確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的觀點(diǎn)。接著點(diǎn)明尋求其答案和創(chuàng)造性思維的關(guān)系，展開對產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備的條件的論述；然后用兩個(gè)問題引出富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。最后歸納全篇。全文論述層層深入，步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，思維嚴(yán)謹(jǐn)。順流而下，過渡自然。

六、拓展延伸

1．請同學(xué)們展開討論，怎樣才能做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人呢？

明確：同學(xué)們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論：

要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)。

不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所獲得的知識(shí)。

一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

2．在我們的生活中，有很多發(fā)明創(chuàng)造都是源于人們的創(chuàng)造性思維。請同學(xué)們分享一些你知道的發(fā)明創(chuàng)造的故事，并分析其中體現(xiàn)的創(chuàng)造性思維。

明確：例如，魯班發(fā)明鋸子的故事。魯班在山上砍柴時(shí)，不小心被一種野草的葉子劃破了手。他仔細(xì)觀察了這種野草的葉子，發(fā)現(xiàn)葉子的邊