核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

摘

要：學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)校教育的重要教學(xué)任務(wù)。在素質(zhì)教育的要求下，新課程教學(xué)改革不斷創(chuàng)新，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)也提出了更高要求。教師應(yīng)當(dāng)在素質(zhì)教育觀的指引下，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)，不斷促進課程教學(xué)活動的創(chuàng)新與變革，以提高課堂教學(xué)的成效。文章圍繞核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開探究，闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析核心素養(yǎng)視角下改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要價值，基于實踐的層面提出具體的策略，以期進一步促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得更大的成效，不斷促進學(xué)生獲得全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，新課程改革對學(xué)校教育提出了新的要求，在課程教學(xué)活動和各類教育教學(xué)活動實施過程中，需要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師除了應(yīng)當(dāng)完成學(xué)科知識的傳遞，同時更要注重對學(xué)生價值觀念的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和策略，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，以此促進核心素養(yǎng)的形成。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段最重要的課程之一，也應(yīng)秉承素質(zhì)教育的理念，積極加強改革與創(chuàng)新，不斷調(diào)整教育教學(xué)策略，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。一、核心素養(yǎng)的基本概述核心素養(yǎng)主要是指不同學(xué)齡階段的學(xué)生在接受相應(yīng)的教育過程中，通過參與系統(tǒng)性的教育教學(xué)活動所獲取的社會生存能力、形成的綜合品質(zhì)，是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求的一種基本素養(yǎng)。具體而言，涉及知識、技能、情感、價值觀等多個層面的內(nèi)容，是一個多元交錯的綜合體。不同的學(xué)科教育將促進學(xué)生不同層面核心素養(yǎng)的形成。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科具有更強的科學(xué)性價值，能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中形成一定的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意識，不斷增強學(xué)生對數(shù)字以及相關(guān)符號的敏感程度，增強學(xué)生的空間感知能力，增強綜合信息的分析能力，在反復(fù)的解題過程將持續(xù)提高學(xué)生解決各類綜合問題和復(fù)雜問題的能力。二、核心素養(yǎng)視角下改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要價值（一）有助于實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，以知識教學(xué)為主，不注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)方案的設(shè)計過程中，忽視對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，僅通過灌輸式、講述式的方式完成課堂教學(xué)任務(wù)。在新課程改革的過程中，這種被動式的教學(xué)方式開始出現(xiàn)一定的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體性地位開始逐步凸顯，能夠從完全被動逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠种鲃?。但仍有部分教師在教學(xué)中不注重構(gòu)建互動性課堂，互動教學(xué)的內(nèi)容、方式和體系上均存在較為突出的問題，這就導(dǎo)致不能更好地落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念下，能夠進一步推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，不斷促進教師改變教育教學(xué)理念，從“以教師為中心”“以教材為中心”“以課本為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。例如在問題的設(shè)置過程中，側(cè)重緊抓學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)綜合情況，將問題的觸發(fā)點放在更具“特點”的內(nèi)容上，如具有挑戰(zhàn)性、共鳴點、困惑點、新奇點等等，突破“為提問而提問”的局限，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為主要目標(biāo)，使“提問”更有價值，這將更有助于實現(xiàn)新課程的教學(xué)要求。（二）有利于促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的融合以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，將不斷促進小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法的融合發(fā)展。在此過程中，指導(dǎo)教師對課程進行更科學(xué)地設(shè)計，立足于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的興趣點、關(guān)注點，再結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)設(shè)計。這就代表著，教學(xué)設(shè)計的過程將充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，注重于對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將“以人為本”作為教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想，注重教學(xué)氛圍的營造。同時，以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點，善于使用激勵性的語言鼓勵學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)。另外，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)思想引導(dǎo)，教師將更加注重于教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)度，將生活化教學(xué)和體驗式教學(xué)融于課堂教學(xué)活動中，使學(xué)生能夠在知識的引導(dǎo)下加強對生活的理解和思考，不斷促進學(xué)生形成一題多解、多題一解的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，以此促進其問題解決能力的形成。（三）有利于推動數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新在以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，教師將改變教育教學(xué)模式，不斷優(yōu)化創(chuàng)新。例如，在教學(xué)中從學(xué)生的興趣點、愛好點著手，積極采用信息化教學(xué)手段，提高教學(xué)資源的豐富性、趣味性，增強教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。同時，積極融入微課教學(xué)、慕課教學(xué)等優(yōu)秀資源，不斷強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。另外，融入游戲化教學(xué)、生活化教學(xué)等方式，針對不同學(xué)齡階段的學(xué)生特點進行實踐活動的設(shè)計，充分融合教學(xué)的思想，實現(xiàn)探究式、互動式的學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式更靈活多樣、豐富多彩。三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略（一）積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念，圍繞學(xué)生展開課程設(shè)計在新課程教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)不斷促進教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上升到教育活動設(shè)計的戰(zhàn)略層面，并將其作為核心目標(biāo)與主線，加強對課程的科學(xué)化設(shè)計與系統(tǒng)性安排。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)著眼于不斷促進“以教師為中心”的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。同時，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)通過一定的教學(xué)策略，不斷調(diào)動學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。例如，在課程教學(xué)實施過程中，可將課堂設(shè)置成為“對分課堂”，構(gòu)建成“導(dǎo)學(xué)+自學(xué)”的新模式。具體而言，就是將課程教學(xué)時間一分為二，前期由教師完成導(dǎo)學(xué)，并通過思維導(dǎo)圖“留白”的方式引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考，通過思維導(dǎo)圖空白處“填空”的過程，實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)“加減法”的課程教學(xué)過程中，教師可根據(jù)本班學(xué)生的特點引入相應(yīng)的教學(xué)素材。如果本班學(xué)生比較喜歡球類運動，教師可以設(shè)計“拍球運動”的課堂比賽小活動，引導(dǎo)學(xué)生理解“加減法”的相關(guān)知識，以此調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。再比如，在小學(xué)課程“長方體與正方體”的課程教學(xué)過程中，可以通過“問題+游戲”的融合性教學(xué)模式實施教學(xué)，將課程分解為問題展示、啟發(fā)引導(dǎo)、總結(jié)交流的過程，將思維導(dǎo)圖與多媒體相融合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的引導(dǎo)，將學(xué)生作為課堂活動的主體，不斷強化主動學(xué)習(xí)的意識。（二）注重營造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣任何教學(xué)活動的實施都需要在一定的教學(xué)環(huán)境中完成，而教學(xué)環(huán)境又包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，良好的教學(xué)環(huán)境能夠幫助學(xué)生達(dá)到更快更好的學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，以提高學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。但數(shù)學(xué)學(xué)科具有其獨特的特點，相比其他學(xué)科而言，抽象性更強，對學(xué)生的邏輯思維能力要求也更高，需要在長期的問題分析和解決中實現(xiàn)能力的提升。為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)效率。從硬件環(huán)境來講，包括教室空間的布局、多樣化教具的使用以及安靜的環(huán)境等，這都是客觀的存在。從軟件環(huán)境來講，主要是學(xué)生的“心理環(huán)境”，包括學(xué)習(xí)過程、師生交流中是壓抑還是輕松。為了達(dá)到更好的“心理環(huán)境”建設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)、互動等方面，減小學(xué)生心理層面的學(xué)習(xí)壓力和交際壓力。為此，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識進行生動化呈現(xiàn)，有效降低學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。同時，教師也應(yīng)當(dāng)注重師生關(guān)系，從權(quán)威式的課堂模式轉(zhuǎn)變成探討式、交流式的氛圍，讓學(xué)生能夠減少壓力，主動思考、主動表達(dá)、活躍思維，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂中完成知識的學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性主動性。（三）積極組織學(xué)生開展探究活動，培養(yǎng)批判性思維在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極采用互動教學(xué)的模式，為學(xué)生提供實踐的平臺和機會。因此，教師應(yīng)當(dāng)對課程進行科學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能夠在實踐的過程中參與到解釋、交流、記錄、整理、觀察、實驗、猜想、假設(shè)、疑問、疑惑等實踐過程中，實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)。例如在口算練習(xí)過程中，可開展“擊鼓傳花”的游戲，花落誰家，誰就上臺做口算題，答對后獲取獎品，使教學(xué)的過程更充滿樂趣。與此同時，還可開展團隊實踐學(xué)習(xí)，充分按照異質(zhì)分組、組間同質(zhì)的基本原則，從多個角度考評學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，例如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、思維能力等等，組建成多個實踐小組。在此基礎(chǔ)上，通過問題討論、合作交流、匯報成果的過程展開實踐性學(xué)習(xí)，不斷促進學(xué)生之間的交流，加強對知識內(nèi)容的鞏固。在交流的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，包括對課本內(nèi)容的質(zhì)疑、對同學(xué)觀點的質(zhì)疑等等，能夠在小組以及班級交流的過程中勇敢提出自己的想法，進而幫助學(xué)生更好地樹立自信心，強化學(xué)習(xí)的積極主動性。例如在單元復(fù)習(xí)中，為了能夠更好地吸引學(xué)生注意力，并強化學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，教師可結(jié)合生活中的實例進行實踐活動的設(shè)計“我是考官”，根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)置具有探究價值的題目，并故意留下多個“漏洞”，組織小組討論題目中存在的問題，將找到的問題記錄下來。再通過小組內(nèi)的質(zhì)疑、檢測過程確認(rèn)，最后參與小組討論。為了增強全班學(xué)生的參與性，并給不同的學(xué)生提供更多發(fā)表觀點的機會，可以在小組數(shù)量基礎(chǔ)上增加一道題。每個小組認(rèn)領(lǐng)一道題作為主講，剩下一題則由學(xué)生自己爭取。在分享的過程中，其他小組學(xué)生有質(zhì)疑的權(quán)利。且需要讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷“質(zhì)疑”和“被質(zhì)疑”的過程，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)換位思考，明確質(zhì)疑是對“科學(xué)”的質(zhì)疑，而并非對“個人”的質(zhì)疑。以此形成正向的、積極的討論氛圍，能夠以平常心對待別人的質(zhì)疑，并能夠通過自主思考的過程明確不足之處，以此提升綜合能力。（四）積極引入信息化教學(xué)手段，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性小學(xué)階段的學(xué)生在邏輯思維能力、抽象思維能力上相對較弱，為了減輕課程教學(xué)的難度，教師應(yīng)當(dāng)積極引入信息技術(shù)，增強課程教學(xué)內(nèi)容的生動性，幫助學(xué)生更好地理解知識的關(guān)鍵點，實現(xiàn)從形象思維向抽象思維的過渡。例如在“平行四邊形面積”的課程教學(xué)過程中，教師可運用PPT進行動態(tài)演示，呈現(xiàn)出平行四邊形的面積如何變成長方形的變化過程，使學(xué)生能夠在多種變形的觀察過程中掌握平行四邊形面積的概念。與此同時，還可應(yīng)用多媒體技術(shù)實現(xiàn)體驗式課程設(shè)計，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容融入動畫、視頻等等，使學(xué)生能夠融入相應(yīng)的教學(xué)場景中，提高體驗感，激發(fā)積極性。另外，還可以通過信息技術(shù)平臺為學(xué)生布置具有彈性特點的作業(yè)，例如通過作業(yè)盒子、作業(yè)超市、魔方格等，通過布置線上自主性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在家開展課外學(xué)習(xí)，既有助于普通學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)，又有助于幫助優(yōu)等生實現(xiàn)課外拓展。教師也能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識掌握情況和課外拓展情況，并給予個性化評價，這樣更有助于學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化發(fā)展。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)持續(xù)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在完