讀寫有機(jī)相融 提高作文教學(xué)

作為教師，則應(yīng)有意識地實(shí)行能夠有效結(jié)合二者的政策，推動小學(xué)語文教學(xué)的效率提升。本文將針對小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)之間的融合提出相關(guān)措施，旨在提升語文教學(xué)的有效性。一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣教師在組織寫作教學(xué)時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境模式，如可以布置閱讀任務(wù)，并提出若干問題，以此設(shè)置問題情境，再借此讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，讓學(xué)生激發(fā)出更多的閱讀和寫作興趣，并推動學(xué)生產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)寫作的欲望。如此一來，學(xué)生便能擺脫傳統(tǒng)寫作教學(xué)的枯燥性，也能以更為激昂的學(xué)習(xí)熱情投入寫作學(xué)習(xí)之中。例如，在進(jìn)行《我的植物朋友》的寫作教學(xué)時，教師可以對所教授的課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，利用多媒體向?qū)W生展示一些常見的植物，模擬生活中的植物情境，如：香樟樹、法國梧桐樹、青翠的小草、路邊的野花等，讓學(xué)生大致了解一些比較常見的植物，并展示一篇有關(guān)于植物的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。接著教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，通過閱讀這篇文章，你們覺得文中的植物有什么特點(diǎn)，你們喜歡這個植物嗎？在生活中你們還接觸過哪些植物？嘗試說一下你們喜歡的植物有什么樣的特點(diǎn)吧。”問題的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生討論的熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。討論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生將討論結(jié)果匯總并整理成一篇小文章。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評，對寫得好的學(xué)生進(jìn)行夸獎，對寫得不是很好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。在這一情境中，學(xué)生不僅可以豐富知識面，學(xué)習(xí)更多的植物名稱，而且能在討論中放飛思維，激發(fā)閱讀和寫作興趣。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)，能夠有效激活學(xué)生的閱讀和寫作興趣，使其愿意將更多精力放置在語言閱讀和寫作上，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有較為可觀的作用。二、利用多樣閱讀內(nèi)容，積累豐富寫作素材閱讀能夠有效拓寬學(xué)生自身的知識面，因此，教師要幫助學(xué)生從閱讀中增加自己的知識內(nèi)容或者提高寫作技巧，進(jìn)而有效地提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在多樣的閱讀內(nèi)容中，會涉及大量的好詞好句，也蘊(yùn)藏著諸多優(yōu)質(zhì)寫作手法。因而，教師可以布置相關(guān)閱讀任務(wù)，并對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行簡化和整合，向?qū)W生展現(xiàn)不同的寫作形式與技巧，以此幫助學(xué)生在豐富閱讀歷程的同時，習(xí)得更加多元的寫作之法，進(jìn)而幫助學(xué)生積累富足的寫作素材，進(jìn)而提高寫作水平。例如，在《我變成了一棵樹》這篇閱讀文章中，處處有作者的想象，還有很多優(yōu)質(zhì)語句和詞語的使用。在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，去感受作者的想象思維并學(xué)習(xí)好詞好句的運(yùn)用，為語文園地中的習(xí)作《奇妙的想象》做鋪墊。在習(xí)作學(xué)習(xí)時，教師可以鼓勵學(xué)生大膽想象，不用拘束自己。在這一情況下，學(xué)生必定腦海中會產(chǎn)生諸多想法，這時教師可以讓他們依次說出自己的想法；也可以說一說日常閱讀內(nèi)容中對想象的描寫。利用這種方式，不僅能夠使學(xué)生在討論中產(chǎn)生思維的碰撞，而且能夠使學(xué)生將所學(xué)過的知識內(nèi)容，運(yùn)用到寫作中，積累寫作素材，提高寫作能力。在閱讀中積累，在積累中提升，是學(xué)生獲取閱讀和寫作進(jìn)步的捷徑。學(xué)生在閱讀時，會自然而然地積累好詞好句，有意識地學(xué)習(xí)作者的寫作方法和寫作技巧，從而積累更多的寫作素材。三、廣泛閱讀書籍，積累寫作經(jīng)驗(yàn)閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生積累寫作素材，而且還能夠使學(xué)生在廣泛閱讀中提高閱讀素養(yǎng)，獲取多方面的進(jìn)步。因此，教師在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)時，便可以積極引導(dǎo)學(xué)生在平時多多閱讀書籍，讓學(xué)生豐富閱讀體驗(yàn)。與此同時，教師還要重視課堂上的閱讀引導(dǎo)，要經(jīng)常帶領(lǐng)他們進(jìn)行例文情感的分析，使學(xué)生能夠與文章、作者達(dá)成情感共鳴。如此一來，學(xué)生便能在長期堅(jiān)持閱讀廣泛書籍的前提下，逐漸積累并借鑒他人寫作的經(jīng)驗(yàn)，并據(jù)此找到自己的寫作風(fēng)格。以四年級語文園地《我和_____過一天》的寫作教學(xué)為例，教師在教學(xué)前可以在日常的學(xué)習(xí)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀書籍，給他們普及閱讀的作用，讓他們感受閱讀的快樂。在學(xué)生廣泛閱讀一段時間后，教師便可以開始正式教學(xué)。該寫作主題是半命題式的作文，這和學(xué)生的想象能力和平時積累的經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。在學(xué)生廣泛閱讀的前提下，他們往往能夠很快想象出適合的寫作題目。但如果有學(xué)生仍然表示沒有思路的話，此時教師也可以給學(xué)生舉例：“同學(xué)們，我先給你舉一些例子，比如可以寫‘我和書籍過一天’、‘我和媽媽過一天’、‘我和家務(wù)過一天’等等。”而后，教師可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己平時積累的閱讀素材，模仿或運(yùn)用相關(guān)素材進(jìn)行該主題創(chuàng)作，以此讓學(xué)生靈活調(diào)動閱讀積累的經(jīng)驗(yàn)和素材，完成高效寫作。綜上所述，語文學(xué)科作為綜合類的學(xué)科，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是其較為主要的教學(xué)部分。因此，教師在組織教學(xué)活動時應(yīng)該著重將這兩個模塊的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以此提高語文教學(xué)的有效性。教師在指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀的