兒童美育視角下小學美術課程的創(chuàng)新設計路徑

隨著教育部《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》政策的出臺，美育再一次成為各階段教育教學的核心點被教育界廣泛關注。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視學校美育工作，美育被擺在了更加突出的位置，成為黨的教育方針的重要組成部分，“改進美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)”成為學校教育改革的風向標，各個學科都在將美育教育滲透到學科內(nèi)容體系中，美術作為藝術的一大類也在美育教育理念下不斷創(chuàng)新課程、完善學科體系，然而，對于美術學科而言如何在美育方針的指導下，真正將美術課程融于美育的理念，有效提升學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，增強學生的參與感與體驗感成為美術教育教學改革的關鍵點，在美育盛行的當下急需填補美術類課程創(chuàng)新設計的空白，也急需這一基礎學科為其他義務教育教學階段的藝術課程提供范例指導。本文以小學美術教育為例，探索美育視角下課程的創(chuàng)新設計路徑。一、美育理念與美術課程的內(nèi)涵美育，又稱美感教育、審美教育。即通過培養(yǎng)人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而使我們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。美育分為狹義和廣義概念，本文站在廣義的角度一窺美育融于小學美術課程的創(chuàng)新設計路徑，我們應在此準確把握美育的廣義概念。廣義美育主要以培養(yǎng)審美觀和提升審美素養(yǎng)為主，有人認為：“真正的美育是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育?！痹谶@個基礎上，美育理念就被理解成將培養(yǎng)學生的審美觀作為目標，在欣賞美、創(chuàng)造美的過程中潛移默化地達到美育精神實質的普及教育，實現(xiàn)美育從“形式美育”向“實質美育”的跨越。在中國，美育實踐自西周時期就已出現(xiàn)，周朝“制禮作樂”，用“樂”作為手段進行政治教育，這無疑就是將美育融于“六藝”課程中進行教育的實例，直至現(xiàn)代，美育被認為是在感性的活動過程中包容著理性的認知價值，是在感性的基礎上積淀著人類的理性能力，它是以獨特的方式進行著德智體的全面教育。從古至今，美育一直是學校教育中的一個重要話題，一直處于與德智體等教育并重的地位，美育在學校教育中的地位幾乎從未被撼動，我國學校美育的基本任務即是在培養(yǎng)學生充分感受現(xiàn)實美和藝術美的能力的基礎上進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造現(xiàn)實美和藝術美的才能和興趣，站在這一角度而言，我們必須辨析清楚美育與藝術教育是兩個概念，需要站在辯證思維的基礎上認知美育并不等同于藝術教育，二者相互交織、互相聯(lián)系。站在學理與實踐的角度上，藝術教育是美育實施的主要途徑，原因有三：其一，藝術是審美最集中、典型的形態(tài)，我們進行的審美活動一般在藝術范圍內(nèi)；其次，藝術課程是實施美育最為便利的渠道，藝術課程也成為實施美育的專門課程；最后，美育的基礎是藝術教育，藝術教育是在個體循序漸進地成長過程中提高審美能力的手段。在中小學進行的美育內(nèi)容中，主要有美術、舞蹈、音樂等手段，美術課程因具有人文性質，作為學校藝術教育的主干課程，在美育教育中發(fā)揮著重要的作用。通過美術課程的教學，可以培養(yǎng)學生觀察和欣賞美，引導學生體驗與發(fā)展美，在把握其興趣中提升學生的審美能力。美育列入教育方針后，美術受到廣泛重視，這對于學科自身的發(fā)展而言，可謂機會與挑戰(zhàn)并存。同時，我們也應看到義務教育階段的美術課程還有許多與美育理念、素質教育不相適應的地方，因此，急需通過美術課程創(chuàng)新，促進美術教育在我國基礎教育體系中發(fā)揮更加積極的作用，同時也促進新時代人才培養(yǎng)方式的更新。二、現(xiàn)狀調(diào)查與分析本次研究被試對象為天津市某小學生監(jiān)護人(包括父母、外/祖父、外/祖母)，共發(fā)放問卷41份，回收有效問卷41份。本次研究工具為美育視角下小學美術課程創(chuàng)新設計調(diào)查問卷，該問卷分為三個維度：被試者的基本信息、對美術課程的認知和關注點、對美育融入美術課程重要性的認識。其中1～3題為被試者的基本信息情況，4～5題為被試者孩子參與美術學習的基本情況，6～12題為被試者對美術課程的認知和對于孩子參與美術學習的關注情況，13～17題為被試者對于美育融入美術課程的重要性認識情況。所有采集后的有效信息，經(jīng)調(diào)查人員核實、統(tǒng)計、制作圖表。通過問卷的發(fā)放與回收情況，筆者主要從以下幾個方面進行分析：首先，在家長對于美術課程的認知方面，此問卷中的第7題和第8題針對這個方面對家長的認知情況進行了調(diào)查，調(diào)查題目分別為：“孩子進行美術學習時，您更側重普通課程還是創(chuàng)意類課程？”“在孩子進行美術學習中，您更傾向讓孩子模仿作品還是大膽設計作品？”調(diào)查結果，見圖1，圖2。調(diào)查分別顯示，家長對于創(chuàng)意類美術課程比較側重，其中約有82.93%的家長選擇了創(chuàng)意類美術學習，約17.07%的家長選擇了普通類傳統(tǒng)的美術學習；家長對于孩子大膽設計美術作品比較重視，約90.24%的家長選擇了大膽設計作品，只有9.76%的家長重視模仿作品的美術課程，以上結果說明家長在對于美術課程的認知方面已經(jīng)具有美育滲透傾向，已經(jīng)接受創(chuàng)意類的新型美術課程，并注重孩子在美術學習過程中的大膽設計，更加關注美術課程對于孩子個性的培養(yǎng)。其次，家長對于美術專業(yè)相關基礎知識的認知度，此問卷的第9題、第10題進行了調(diào)查，調(diào)查題目分別為：“您了解美術語言分為形、色、肌理、空間、明暗等嗎？”及“您了解美術組合原理包括對比與和諧、對稱與均衡、多樣與統(tǒng)一嗎？”結果，見圖3，圖4。圖1孩子進行美術學習，家長更側重于普通課程還是創(chuàng)意課程圖2孩子進行美術學習，家長更傾向于孩子模仿作品還是大膽設計圖3家長對于美術語言知識認知情況圖4家長對于美術組合原理認知情況圖5家長在日常生活中對孩子美術方面的教育情況調(diào)查結果顯示，對于美術語言的認知情況約有80.49%的家長不了解，僅僅有19.51%的家長了解；對于美術組合原理70.73%的家長不了解，只有29.27%的家長了解，我們可以總結為，對于專業(yè)的美術基礎知識，大部分家長認知范圍尚未達到，對于具體的美術領域是不了解的狀態(tài)。此外，對于家長在自然環(huán)境中對于孩子美術方面的藝術教育也在調(diào)查問卷中體現(xiàn)，調(diào)查結果見圖5顯示，筆者認為家長在日常生活中較為注重對孩子的美術教育(筆者以“有時”“偶爾”程度歸納為較經(jīng)常的范疇)。其中約17.07%的家長經(jīng)常帶孩子觀賞自然或參加美術展。約34.15%的家長選擇了“有時”，31.71%的家長選擇了“偶爾”，合計約為65.86%，歸納為65.86%的家長較經(jīng)常帶孩子觀賞自然與參與美術展，說明家長在日常生活中已經(jīng)在注意對于孩子美術方面的教育，教育走向除了傳統(tǒng)的語、數(shù)、外應試教育外，素質教育更加受到廣泛關注。對于家長對于美育融入藝術教育重要性的認識，筆者以問卷第13題(您認為完成作品質量與參與課程的興趣相關性？)為自變量X，第17題(您對“美術課程應充分尊重孩子個性，注重主體個性化發(fā)展”這一觀點的認同度？)、第16題(您對“美術課程可以完善孩子人格、培養(yǎng)審美情操、獲得積極的情感體驗”這一觀點的認同度？)作為因變量，分別做了交叉分析(見圖6，圖7)。調(diào)查顯示，認同完成作品質量與參與課程的興趣相關這一觀點的家長90%認同美術課程應充分尊重孩子個性，注重個體化發(fā)展，兩者關系傾向系數(shù)基本保持一致；認同完成作品質量與參與課程的興趣相關的家長95%認同美術課程可以完善人格、培養(yǎng)審美情操、獲得積極的情感體驗這一觀點，認為完成作品質量與參與課程的興趣一般相關的家長也非常認同美術課程完善人格的觀點，這說明家長對于美育融入美術課程的認識程度基本較高，大多數(shù)家長都可以認識到美術教育對于孩子審美能力的培養(yǎng)具有重要價值。圖6圖7當今，美育教育越來越受到家長、老師的廣泛關注，美術教育作為美育教育的重要手段也不斷引起家長的重視，教育已經(jīng)逐漸脫離傳統(tǒng)的以技能教育為目的，而是真正成為“讓每一個孩子成為藝術家”的教育。我們知道每個孩子不可能都成為藝術家，但每個孩子都可能成為有個性有藝術修養(yǎng)的具備全面社會能力的“潛力人”。因此，筆者認為，作為基礎教育階段的美術教育教師，也應重視站在美育的起點與終點進行知識的普及與人才的培養(yǎng)，但在學校的實踐方面也應積極改善，在關注美育的視角上對于美術課程的創(chuàng)新迫在眉睫，應適時作出改變。三、美育視角下美術課程創(chuàng)新設計路徑展望美育是與學生息息相關的教育，美術教育是學校教育中不可缺少的學科，站在兒童美育視角下進行美術課程的設計是當前小學美術教學的最終目標，此時的美術學科相關知識已不再是僵化注入，而是建立在學生通過感知而獲得感受，進而上升到情感的教學新秩序，這種體驗層次的美術課程才是真正將美術教育回歸實質，我們在提出設計路徑時始終基于孩子對畫畫喜愛的某種稟賦暗示，這種成長的本能需要我們?yōu)槠涮峁┮粋€發(fā)展機會。站在這一觀點上，筆者提出以下三種設計路徑：(一)兒童美育融入初嘗試——走入自然沉浸式課堂傳統(tǒng)的美術課堂即為室內(nèi)教學，在兒童美育視角下，創(chuàng)新設計路徑的初嘗試應將教學空間拓展，將傳統(tǒng)的室內(nèi)轉移到自然元素較多的室外，加強自然情景的融入，加深學生對自然元素的感官體驗，此時的感性思維也得到一定的發(fā)散，如以“飄搖的花朵”為例，教師在這一課時的學習中就可將學生帶入實際的環(huán)境中，將學生帶去花園，觀察自然中花朵的顏色、形狀、種類，甚至在這個基礎上，教師進入引導模式，讓學生發(fā)揮想象仔細融入環(huán)境將每一朵花朵賦予一定的表情，孩子有了感官體驗的刺激，腦海中形成的記憶表象有助于最終成品的呈現(xiàn)，有了沉浸自然這一體驗，透視自然中的實際視覺形象，促進孩子想象力的開發(fā)，教師在深入的沉浸式教學中，提高學生的美術創(chuàng)造能力。(二)兒童美育融入微拓展——交叉藝術汲取營養(yǎng)小學基礎階段的美術教材新課標內(nèi)容豐富，種類繁多，相對而言系統(tǒng)性明顯，但是缺乏一定的靈活度和自由發(fā)揮空間，兒童美育視角下美術教材可以在傳統(tǒng)的模式下進行微拓展，可以融入其他藝術門類的養(yǎng)料，為我所用，豐富美術教材，延伸美術教育的實際效果。如以“跳跳虎”為例，進行這一內(nèi)容教學時，教師首先可利用新媒體互聯(lián)網(wǎng)進行動畫展示，在動畫展示的基礎上，教師創(chuàng)設情景導入，以小組為單位，每組編設故事情節(jié)，之后回歸主題，教師通過引導讓孩子們畫出心中的跳跳虎，進而讓孩子表現(xiàn)自己心中不同顏色、不同特性的具有個性化元素的跳跳虎，最終，利用課堂展示，可以將自己的畫作以身體動作簡單配合圖像的描述，給大家講解并作展示，這一過程已不僅僅是美術課堂知識的傳遞，更是其他藝術能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，孩子在這一過程中綜合素質得到全面提升。(三)兒童美育融入創(chuàng)價值——開發(fā)不同類型的展示課小學美術課程不僅僅是以技能的獲得作為出發(fā)點，而是提供一個充分展示自身的平臺，提供一個發(fā)展兒童能力的空間，興趣與樂趣引導教學稱為創(chuàng)新課程的關鍵點，教師的職責是讓學生在課堂中充分感受到學習美術這門藝術的快樂，如教師在展示課中可以用一件物品引導出學生的各種創(chuàng)造力，真正強化這一實踐課的價值，在“瘋狂的動物城”這一課中，教師可以先展示各種動物的圖片，學生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)設不同的情景，選用不同的展現(xiàn)方式表達這一主題，比如教師引導后的作品可能為以老虎的身體紋路為例，用芒果皮拼接、粘貼成老虎的形象，或以蘋果皮等做成動物造型，甚至用畫出的動物造型剪紙再拼貼在透明的木板上成為裝飾品。每個人展示自己的作品