1《百合花》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)同課異構(gòu) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

1《百合花》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)同課異構(gòu)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《百合花》教學(xué)設(shè)計(jì)同課異構(gòu)

《百合花》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解小說(shuō)的寫(xiě)作背景，著重把握小說(shuō)對(duì)于人性美的贊美這一主旨。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法，并體會(huì)其效果。

3.分析“百合花"和“我”在文章里的作用。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.結(jié)合作者的個(gè)人經(jīng)歷以及時(shí)代背景，準(zhǔn)確把握小說(shuō)的主旨。

2.掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

【教學(xué)方法】合作探究法、點(diǎn)撥法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情景導(dǎo)入

回憶一下，從小到大，對(duì)你來(lái)說(shuō)印象最深刻的經(jīng)歷是什么呢？（大家交流分享）

是的，每個(gè)人的腦海中最深刻的回憶都各有差異，但這些差異間往往又有一些共性，我們把這種共性稱(chēng)之為一個(gè)時(shí)代的烙印?，F(xiàn)在的我們，享受著和平安定的生活環(huán)境，對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)"這個(gè)詞已經(jīng)陌生了，但經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的老一輩人，一輩子都無(wú)法忘記那段刻骨銘心的記憶。今天，讓我們一起走近一篇?jiǎng)e樣的戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章--《百合花》。

二、知人論世

1.了解作者—茹志鵑

2.了解寫(xiě)作背景

三、初讀課文，整體把握

1.預(yù)習(xí)檢查：字音，詞語(yǔ)理解

問(wèn)題解決:

【問(wèn)題1】概括故事情節(jié)，給課文劃分層次。

【問(wèn)題2】“我”在文中起什么作用？

四、文本研究

【活動(dòng)1】情節(jié)賞析

【活動(dòng)2】分析人物形象

【活動(dòng)3】試分析文章中有哪幾類(lèi)情感

【活動(dòng)4】以“百合花"為題有何含義及作用？

五、賞析本文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)

（1）借“偽裝”，刻畫(huà)人物性格，使人物形象更加鮮明，留給讀者以深刻的印象。

（2）寫(xiě)“饅頭”，揭示人物的善良品質(zhì)，表達(dá)“我”對(duì)小通訊員的思念之情，引起讀者共鳴。

（3）寫(xiě)“衣肩上的破洞”，照應(yīng)故事情節(jié)的前后發(fā)展，渲染氣氛，牽動(dòng)著讀者的心。

（4）以“百合花新被”推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展，深化小說(shuō)主題。

六、總結(jié)

小說(shuō)擷取了革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人民斗爭(zhēng)生活中的一朵小小的浪花，刻畫(huà)了有著百合花一樣純潔高尚美好心靈的小通訊員和新媳婦的形象，表現(xiàn)了純潔深厚的軍民之情和戰(zhàn)友之情，傳達(dá)了高尚的人情美和人性美。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然也設(shè)計(jì)了活動(dòng)探究，讓學(xué)生參與思考討論，但總感覺(jué)不是那么盡如人意，似乎學(xué)生的參與不是主動(dòng)地融入而是被拋出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題牽著走的，學(xué)生讀文、思考、討論，是為完成老師的問(wèn)題而去做的，學(xué)生和文本故事是分離的，學(xué)生對(duì)故事中人物的把握、情感的理解都不是那么深刻、真切。過(guò)不了多久就又都還回書(shū)本去了，基本沒(méi)什么印象了。以至于，到了高三備考復(fù)習(xí)時(shí)，要求回歸教材、考教銜接，就出現(xiàn)了一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題——教材里的很多篇目?jī)?nèi)容我們的學(xué)生幾乎沒(méi)什么印象了，都忘記了。還有，對(duì)于“賞析文本敘述技巧"這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也是陌生的?；叵朐?jīng)的教學(xué)，這些內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)也是花了時(shí)間的、也曾重點(diǎn)講過(guò)的，到最后，感覺(jué)都還回書(shū)本了。

最近，看了吳欣歆老師的《教育寫(xiě)作指南》一書(shū)，書(shū)中的很多東西令我感悟頗多，獲益匪淺。一些困惑也在書(shū)中找到了答案。書(shū)中第二章“教學(xué)設(shè)計(jì)”的第三節(jié)“重點(diǎn)問(wèn)題討論"部分，專(zhuān)門(mén)講到“教學(xué)設(shè)計(jì)理念的先進(jìn)性”和“教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性”，給了我很大的啟發(fā)，也為在教學(xué)中“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的全面發(fā)展”提供了很好的范例。

同樣是《百合花》一文，在教學(xué)設(shè)計(jì)理念上卻完全不一樣：

《百合花》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.變換視角重構(gòu)故事，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。

2.通過(guò)敘述視角的比較辨析，理解主要人物形象及文章主旨。

3.借助對(duì)小說(shuō)構(gòu)思藝術(shù)的賞析，掌握從敘述視角切入的閱讀方法。

【課前準(zhǔn)備】

1.閱讀課文，畫(huà)出這篇小說(shuō)中你認(rèn)為精彩的語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

2.試著以通訊員戰(zhàn)友和新媳婦的視角簡(jiǎn)述故事。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入。

二、設(shè)置情境，變換視角復(fù)述情節(jié)。

1.在革命烈士紀(jì)念館，一群中學(xué)生正在聽(tīng)一位老戰(zhàn)士講述。這位老戰(zhàn)士是那位通訊員的戰(zhàn)友。請(qǐng)你模擬戰(zhàn)友的口吻講述通訊員當(dāng)年的英雄事跡。

2.若干年后，文中的“新媳婦"已是白發(fā)蒼蒼的老人。如果她給孫子講當(dāng)年那段往事，會(huì)怎樣講？

三、比較不同視角，分析人物形象。

（一）比較戰(zhàn)友視角和新媳婦視角。

1.比較以戰(zhàn)友的視角和文工團(tuán)員“我”的視角敘述，說(shuō)說(shuō)你的理解。

2.這篇小說(shuō)創(chuàng)作于1958年，而小說(shuō)中所發(fā)生的事是在1946年。當(dāng)年，茹志鵑才20歲，而寫(xiě)作時(shí)32歲，已是三個(gè)孩的母親。因此，在創(chuàng)作這篇小說(shuō)時(shí)，作者還是忍不住流露出母親般的溫情與體貼。找出文中體現(xiàn)女性視角特點(diǎn)的語(yǔ)句，讀一讀，體會(huì)一下。

3.女性視角還增添了小說(shuō)的抒情味道。找出文中抒情味的語(yǔ)段。

（二）比較新媳婦視角與文工團(tuán)員視角。

1.同為女性，為什么不以新媳婦的視角而以文工團(tuán)員的視角來(lái)寫(xiě)呢？

2.寫(xiě)通訊員的拘謹(jǐn)、淳樸、善良、政治覺(jué)悟高，有何作用？

3.小說(shuō)用了三分之一左右的篇幅寫(xiě)通訊員護(hù)送“我"去包扎所，有人認(rèn)為有些冗長(zhǎng)，你怎么看？

4.在與這位通訊員的關(guān)系上，“我”比新媳婦多了一個(gè)身份，是什么？它對(duì)刻畫(huà)人物有什么幫助嗎？

四、感受雙重視角，理解文章主旨。

（一）感受雙重視角。

這篇小說(shuō)是從文工團(tuán)員的視角、用第一人稱(chēng)“我"的口吻敘述的。因此閱讀時(shí)會(huì)有兩個(gè)不同的“我”：一個(gè)是作為故事見(jiàn)證者的“我”，即在場(chǎng)的“我”；一個(gè)是作為故事敘述者的“我”，就是寫(xiě)這篇小說(shuō)的“我”。文中的哪句話體現(xiàn)了這一特點(diǎn)？

（二）品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，理解文章主旨。

1.閱讀小說(shuō)最后一句話，思考：小說(shuō)中，“我"對(duì)通訊員稱(chēng)呼有哪些，為什么最后稱(chēng)他為“青年人”？

2.末句中“這些象征純潔與感情的花”，看上去很直露，但其實(shí)是作者最真最濃的情感的迸發(fā)。小說(shuō)中有哪些具體的體現(xiàn)？找出來(lái)讀一讀。

3.這篇小說(shuō)的主旨以前被很多人理解為“頌揚(yáng)了軍民魚(yú)水情”。了解小說(shuō)的創(chuàng)作背景，能幫助我們更深入地理解小說(shuō)主旨。閱讀下面的文字，你對(duì)這篇小說(shuō)主旨有沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)？（補(bǔ)充資料：茹志鵑《的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)》）

五、課堂總結(jié)

閱讀，就是不斷地發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)用“這篇課文不僅（），還（）"的句式，說(shuō)出你的閱讀發(fā)現(xiàn)。

這樣的設(shè)計(jì)理念：以“敘述視角”為核心，創(chuàng)設(shè)情境，變換視角重構(gòu)故事，讓學(xué)生嘗試以不同角色講述故事情節(jié)，可以讓學(xué)生在把握故事情節(jié)的同時(shí)感同身受，更有利于體會(huì)情感；在不同視角的比較辨析中，理解人物形象和主旨；小說(shuō)中的“我"既是故事見(jiàn)證者的“我”，又是故事敘述者的“我”，雙重身份、雙重視角，使故事更具有真情實(shí)感……在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)已融入了情境，似乎自己就是故事中的一員，或是小通訊員，或是新媳婦，又或是“我”，主動(dòng)去感受、去思考、去行動(dòng)，不再是老師把問(wèn)題拋給學(xué)生，不再是學(xué)生被老師的問(wèn)題牽著走，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。自然，學(xué)生對(duì)文本的理解是深刻的，也就不那么容易忘記了。而對(duì)于“賞析文本敘述技巧"這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難道還會(huì)是陌生的嗎？

再回顧自己以往的課堂，雖說(shuō)在新課改理念的指引下，也在不斷探究、嘗試、改變，比如合作探究法、點(diǎn)撥法，比如課堂活動(dòng)，再比如小組討論，等等。雖然也一直在追求要“把課堂還給學(xué)生”卻一直沒(méi)有真正放手。常說(shuō)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，終歸還是自己“主導(dǎo)”的太多，以至于課堂上學(xué)生的思維被老師牽著走了，很多時(shí)候?qū)W生只是在上課、在學(xué)習(xí)這篇課文，很難真正融入情境，不能真正有所“悟”，課堂上生發(fā)性的東西太少了，還是沒(méi)有走出“傳統(tǒng)”的陰影啊。

看來(lái)，還得要多讀書(shū)，多反思，多領(lǐng)悟。在不斷地閱讀思考中，多學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的理念并借鑒一些好的范例，才能不斷提升自己，使自己的教學(xué)真正有所突破。讀吳老師的《教育寫(xiě)作指南》一書(shū)，我不僅明白了“以情境為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向"是新課程理念倡導(dǎo)下基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，而且對(duì)“情境”與“任務(wù)”有了更深刻的理解與認(rèn)識(shí)：情境有助于增加師生學(xué)習(xí)的真實(shí)