Unit13WeretryingtosavetheearthsectionA1a1c!教學(xué)設(shè)計人教版英語九年級全冊

Unit13We’retryingtosavetheearth!課時教學(xué)設(shè)計課時教學(xué)設(shè)計課題Unit13We’retryingtosavetheearth!課型新授課?復(fù)習(xí)課□試卷講評課□其它課□1.教學(xué)內(nèi)容分析本課屬于“人與自然”主題范疇，涉及“自然生態(tài)”和“環(huán)境保護”，主題將焦點聚集在利用創(chuàng)造性思維進行廢物回收利用上，通過學(xué)習(xí)三位主人公進行廢物用的例子，開闊學(xué)生廢物利用的思維，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護的意識，增強學(xué)生作為地球衛(wèi)士一分子的責(zé)任感。因此，從話題角度上看，這一單元在本學(xué)期乃至整個初中階段的教學(xué)中具有特殊的地位和重要性。從功能及語言結(jié)構(gòu)方面來看，本篇文段能復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)關(guān)于循環(huán)再利用的相關(guān)詞匯；能初步讀懂現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時、被動語態(tài)、情態(tài)動詞和uesdto寫成的關(guān)于循環(huán)再利用的短文；情感方面，本單元主題與學(xué)生及日常生活息息相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用話題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境，喚起學(xué)生廢物利用從我做起、從日常生活做起的意識。在編排設(shè)計上，導(dǎo)入直接引出“rethink，reuse，recycle”話題，從fastreading過渡到carefulreading，設(shè)計合理循序漸進。學(xué)情分析智力因素：本節(jié)課屬于復(fù)習(xí)單元，在語法上，七八年級以來已經(jīng)對現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時、被動語態(tài)、情態(tài)動詞和uesdto進行了學(xué)習(xí)。現(xiàn)在進行時屬于基礎(chǔ)時態(tài)，平時使用多，學(xué)生掌握較好。Usedto結(jié)構(gòu)一周前進行過復(fù)習(xí)，掌握的不錯。難點放在現(xiàn)在完成時態(tài)和被動語態(tài)的復(fù)習(xí)上。非智力因素：因地域限制，學(xué)生沒有大的環(huán)境觀，思維不夠開闊。因此課前要引導(dǎo)學(xué)生做好充分的話題準(zhǔn)備，整合利用本單元所學(xué)環(huán)境保護的信息，合理導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生新老知識的促進、生成。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點1.通過fastreading,carefulreading能獲取文章主題，把握文章結(jié)構(gòu)，能獲取具體細(xì)節(jié)信息，并能夠總結(jié)人物特點（應(yīng)用實踐）2.學(xué)習(xí)本單元基礎(chǔ)詞組：build…outof,pulldown,setup,knownfor,notonly…butalso,put…togooduse（學(xué)習(xí)理解）3.通過復(fù)述課文三位主人公事例的信息，增強學(xué)生“踐行環(huán)境保護從我做起”的意識。（遷移創(chuàng)新）重難點通過fastreading,carefulreading能獲取文章主題，把握文章結(jié)構(gòu)，能獲取具體細(xì)節(jié)信息，并能夠總結(jié)人物特點4.評價任務(wù)評價1.速讀中通過設(shè)置選擇題、填空題的形式，來檢測學(xué)生是否獲取文章主題，把握文章結(jié)構(gòu)，促成教學(xué)目標(biāo)1的達(dá)成評價2.精讀中通過設(shè)置填空題、正誤判斷、設(shè)置發(fā)散性問題，來檢測學(xué)生是否能獲取具體細(xì)節(jié)信息，能否總結(jié)人物特點，促成教學(xué)目標(biāo)2的達(dá)成。評價3.能夠用精讀中學(xué)到的短語和核心句型，進行小組合作，熟練的生成語言，檢測教學(xué)目標(biāo)3是否達(dá)成。5.教學(xué)評活動過程教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動教學(xué)評價設(shè)計意圖教師活動學(xué)生活動目標(biāo)1.通過fastreading,carefulreading能獲取文章主題，把握文章結(jié)構(gòu)，能獲取具體細(xì)節(jié)信息，并能夠總結(jié)人物特點（應(yīng)用實踐）活動1.Scannning教師引導(dǎo)學(xué)生尋讀時要關(guān)注設(shè)問關(guān)鍵詞，閱讀文章標(biāo)題、觀察圖片，迅速做出選擇判斷：這篇文章的主旨大意是什么。學(xué)生2分鐘速讀文章，尋找關(guān)鍵信息，做出選擇。評價1.設(shè)置選擇題，學(xué)生活動的同時老師觀察學(xué)生能否捕捉設(shè)問關(guān)鍵信息，并且運用正確尋讀方法做出判斷。設(shè)置選擇題，降低閱讀難度，培養(yǎng)學(xué)生信心，同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中速讀這一閱讀技巧?；顒?：Fastreading教師引導(dǎo)學(xué)生通過速讀，觀察文章結(jié)構(gòu)，做出選擇：文章的行文結(jié)構(gòu)是什么。學(xué)生利用速讀閱讀策略，關(guān)注文章段之間的關(guān)系，形成判斷，做出選擇。評價2.設(shè)置選擇題，教師引導(dǎo)學(xué)生速讀關(guān)注段間關(guān)系，看學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)總——分的段間關(guān)系做出正確判斷。了解文章基本結(jié)構(gòu)是速讀能力是否掌握的體現(xiàn)，也是學(xué)生理解能力的表現(xiàn)，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中思維的短板?；顒?；Fastreading教師指導(dǎo)尋找段中中心句的方法，幫助學(xué)生在速讀中選出：每段話題句，并能遷移轉(zhuǎn)化進行填空。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過速讀找到文中關(guān)鍵句子，并提煉出話題句。評價3.教師觀察學(xué)生能否正確運用：查找、判斷文段關(guān)鍵句的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，鍛煉學(xué)生在速讀中尋找關(guān)鍵句的能力。目標(biāo)2.學(xué)習(xí)本單元基礎(chǔ)詞組：build…outof,pulldown,setup,knownfor,notonly…butalso,put…togooduse（學(xué)習(xí)理解）活動1.Carefulreading教師設(shè)置對三個文段的精讀：補充文段中細(xì)節(jié)信息、總結(jié)提煉人物特點、對文中細(xì)節(jié)信息進行正誤判斷。學(xué)生默讀文章，獨立思考，發(fā)現(xiàn)文章中的生詞，解決理解文章中的生詞。評價1:教師在學(xué)生解決設(shè)置的填空題過程中，幫助學(xué)生解決目標(biāo)詞匯問題、學(xué)生不認(rèn)識的詞匯的問題。學(xué)生通過反復(fù)精讀訓(xùn)練，逐步提煉出文章細(xì)節(jié)信息，解決生詞問題，為讀后復(fù)述文章做出鋪墊。目標(biāo)3.通過復(fù)述課文三位主人公事例的信息，增強學(xué)生“踐行環(huán)境保護從我做起”的意識。（遷移創(chuàng)新）活動1:教師引導(dǎo)學(xué)生，通過精讀，總結(jié)出核心語言，并展示在黑板上，根據(jù)句型，引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述。教師給與指導(dǎo)與評價。學(xué)生在小組活動中整合三位主人的事例，利用教師展示的框架關(guān)鍵信息，在學(xué)生活動中重復(fù)所學(xué)詞組，整合并輸出精讀中細(xì)所掌握的節(jié)信息評價1.教師觀察學(xué)生在語境中運用核心語言進行問答和交流的情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)和反饋。本階段學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生在歸納和整理核心語言的基礎(chǔ)上，通過復(fù)述三位主人公回收利用廢物的事例，從學(xué)習(xí)理解過渡到應(yīng)用實踐，為后面真實表達(dá)做準(zhǔn)備。目標(biāo)3.通過復(fù)述課文三位主人公事例的信息，增強學(xué)生“踐行環(huán)境保護從我做起”的意識。（遷移創(chuàng)新）活動2:教師設(shè)置評價量表，從展示時要求句子語法準(zhǔn)確、展示內(nèi)容完整、聲音洪亮、自信大方這4個方面，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中有意識進行訓(xùn)練。教師給出評價時的基本語言結(jié)構(gòu)，照顧英語水平一般的學(xué)生在評價時的語言需求。學(xué)生小組活動，利用精讀中細(xì)節(jié)信息補充文段，復(fù)述信息。并在小組活動中，互幫互助，取長補短。評價2.觀察學(xué)生練習(xí)完成情況，判斷其獲取信息的準(zhǔn)確程度、文章細(xì)節(jié)信息理解的準(zhǔn)確度以及參與課堂的積極性。對本節(jié)課目標(biāo)1、2進行評價。同時對學(xué)生提出要求，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、自信的表達(dá)。6.板書設(shè)計Unit13We’retryingtosavetheearth!Rethink,reuse,recycleLandpollutionNoisepollutionLandpollutionNoisepollutionWaterpollutionAirpollutionpollutionRecyclepollutionRecycleEnvironmentprotectionEnvironmentprotectionSavingtheSavingtheanimalssharkssharks2、creativemind7.作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計分層設(shè)計完成課本2c部分習(xí)題（復(fù)習(xí)本節(jié)課基本詞匯，全員完成）動手做，張嘴表達(dá)：利用廢物發(fā)揮想象力創(chuàng)造出自己的小作品。并從表格出示的幾方面信息進行評價。（英語能力較高同學(xué)完成，英語能力較低的同學(xué)只參與動手制作作業(yè)）8.特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說明本節(jié)課課件所用視頻資源的音頻全部是nativespeaker配音，中英雙語字幕。本節(jié)課課件用到希沃白板自帶計時功能，給學(xué)生活動增加緊張感，培養(yǎng)學(xué)生時間意識，也有助于教師合理分配課堂時間。利用標(biāo)記功能，滿足課堂上學(xué)生上臺展示的需求。9.教學(xué)反思與改進本課時為本單元最后一個閱讀課，語篇素材話題和循環(huán)利用、保護環(huán)境相關(guān)。在教學(xué)設(shè)計中，充分挖掘語篇的育人價值，在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，通過層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗有意義的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)閱讀能力學(xué)習(xí)與語言育人的融合統(tǒng)一。在本課時中，學(xué)生經(jīng)過“學(xué)習(xí)理解應(yīng)用實踐遷移創(chuàng)新”等語言能力的學(xué)習(xí)過程中，從理解、內(nèi)化語言到運用所學(xué)語言。表達(dá)自己的思考與發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，意識到自己也是保護地球的一份子，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，引導(dǎo)孩子關(guān)注生活。學(xué)生在深入對單元主題理解的過程中獲得知識、提升能力、發(fā)展思維、塑造品格，使英語核心素養(yǎng)的培育在教學(xué)中真正得以落實。在教學(xué)中，始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效，根據(jù)需要給予必要的指導(dǎo)和幫助，推動“教學(xué)評”一體化的實施。針對本節(jié)課，我有以下幾點反思。一.可取之處:1.我仍堅持以學(xué)生為中心,將聽,說,讀,寫這四項技能綜合地貫穿于課堂教學(xué)中。對本節(jié)課的教學(xué)重點進行了系統(tǒng)的操練。并能把握好一節(jié)課的時間。2.教學(xué)導(dǎo)入以視頻及直觀的圖片入手,自然的引出本堂課要學(xué)習(xí)的話題。3.教學(xué)步驟銜接流暢,從fastreading到carefulreading，實現(xiàn)了層層遞進,由重點向難點的過渡。4.突出中心,認(rèn)真總結(jié)。課堂上除了突出教學(xué)目標(biāo)之外也還突出了情感目標(biāo),即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，意識到自己也是保護地球的一份子，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，引導(dǎo)孩子從日常點滴做起保護環(huán)境。5.注重對學(xué)生的課堂評價,利用量表引導(dǎo)學(xué)生高效完成小組活動，促進更多學(xué)生參與課堂。二.不足之處:1.課堂教學(xué)指令應(yīng)當(dāng)力求簡單、精煉、易懂、幫助學(xué)生理解。2.對學(xué)生的評價應(yīng)該更多樣化:Good

job!

Great!

Well

done!

Perfect!

Excellent!

等這樣評價的話語可以換著說,讓他們多肯定他們自己的表現(xiàn)。新課標(biāo)要求把育人目標(biāo)細(xì)化到具體課時學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出學(xué)科核心素養(yǎng)，同時目標(biāo)可操作、可檢測。本節(jié)課確定了合理的語用任務(wù)，但是育人價值并不凸顯，沒有