細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位教學(xué)設(shè)計(jì) 高一上學(xué)期生物人教版（2019）必修1

1細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位目標(biāo)素養(yǎng)1．通過(guò)“大熊貓吃冷箭竹的問(wèn)題探討”，獲取和提供“大熊貓和冷箭竹都是由細(xì)胞構(gòu)成的”的證據(jù)，并評(píng)價(jià)自己的證據(jù)是否正確與充分，從而認(rèn)識(shí)到證據(jù)是得出結(jié)論的重要條件。2．通過(guò)分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程，歸納出植物和動(dòng)物在結(jié)構(gòu)上具有一致性，形成“生物界是統(tǒng)一的”的觀念；認(rèn)同科學(xué)學(xué)說(shuō)的建立是一個(gè)不斷修正和發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)同科學(xué)發(fā)現(xiàn)依賴技術(shù)的支持。3．通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞學(xué)說(shuō)等內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。單細(xì)胞生物能夠獨(dú)立完成生命活動(dòng)，多細(xì)胞生物依賴各種分化的細(xì)胞密切合作，共同完成一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)。細(xì)胞是一個(gè)基本的生命系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈，從而初步建立起生命的系統(tǒng)觀。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)1．細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容及意義。2．細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。難點(diǎn)1．細(xì)胞學(xué)說(shuō)的意義。2．生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的判斷。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備1．查閱初中生物學(xué)教材，了解初中生物學(xué)教材中與本節(jié)相關(guān)的知識(shí)，為初高中知識(shí)銜接做準(zhǔn)備。2．對(duì)部分高一新生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解初中生物學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中生物學(xué)的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。3．制作課件。學(xué)生準(zhǔn)備1．復(fù)習(xí)初中所學(xué)的“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”“植物體的結(jié)構(gòu)層次”“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”“單細(xì)胞生物”等內(nèi)容。2．預(yù)習(xí)。3．觀看紀(jì)錄片《病毒與人體細(xì)胞大戰(zhàn)》。導(dǎo)入新課導(dǎo)入一教師播放視頻《克隆猴》。教師課件出示相關(guān)資料。2017年11月27日，世界上首個(gè)體細(xì)胞克隆猴“中中”在我國(guó)誕生！同年12月5日，第二個(gè)體細(xì)胞克隆猴“華華”誕生。這是我國(guó)科學(xué)家歷經(jīng)五年攻關(guān)取得的重大突破。利用克隆技術(shù)可以得到許多在遺傳上相同的克隆猴。猴與人在進(jìn)化上親緣關(guān)系很近，它比鼠更適合用作研究人類疾病和進(jìn)行藥物實(shí)驗(yàn)的模型動(dòng)物；遺傳上相同的克隆猴用于藥物對(duì)照實(shí)驗(yàn)有利于更準(zhǔn)確地評(píng)估藥敗。2018年1月25日，體細(xì)胞克隆猴“中中”和“華華”登上學(xué)術(shù)期刊《細(xì)胞》的封面。2019年1月24日，5只生物鐘紊亂體細(xì)胞克隆猴登上中國(guó)綜合性英文學(xué)術(shù)期刊《國(guó)家科學(xué)評(píng)論》封面。教師人類已經(jīng)在生物學(xué)研究中取得了巨大的成就，但許多未解之謎還得回到細(xì)胞中去尋找答案。導(dǎo)入二教師出示“大熊貓吃冷箭竹”圖片。教師大熊貓和冷箭竹形態(tài)迥異，但它們生命活動(dòng)的基本單位都是細(xì)胞。如何獲取和提供證據(jù)證明大熊貓和冷箭竹都是由細(xì)胞構(gòu)成的呢？學(xué)生積極思考，回答問(wèn)題。最簡(jiǎn)單、直接的方法是取大熊貓和冷箭竹的組織制成切片，然后在顯微鏡下觀察。將冷箭竹不同部位的組織制成切片并不算難，但是取大熊貓不同部位的組織制成切片，估計(jì)大家都沒(méi)有這個(gè)條件。一手資料難以獲取，我們可以借助二手資料，畢竟大熊貓保護(hù)機(jī)構(gòu)在研究大熊貓的過(guò)程中有機(jī)會(huì)取得大熊貓的一些組織并制成切片。所以我們可以從保護(hù)和研究大熊貓的機(jī)構(gòu)處求取相關(guān)資料，或者從文獻(xiàn)中查找相關(guān)的資料。然后以這些資料為證據(jù)，來(lái)說(shuō)明大熊貓是由細(xì)胞構(gòu)成的。教學(xué)過(guò)程一、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容課件出示細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容：1．細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來(lái)，并由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物所構(gòu)成。2．細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對(duì)與其他細(xì)胞共同組成的整體生命起作用。3．新細(xì)胞是由老細(xì)胞分裂產(chǎn)生的。教師對(duì)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行逐條分析、講解：細(xì)胞學(xué)說(shuō)的第一個(gè)內(nèi)容：細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來(lái)，并由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物所構(gòu)成。1．絕大多數(shù)動(dòng)植物由受精卵發(fā)育而來(lái)，克隆猴“中中”“華華”則由體細(xì)胞發(fā)育而來(lái)。2．細(xì)胞產(chǎn)物：細(xì)胞新陳代謝等生命活動(dòng)所產(chǎn)生的代謝產(chǎn)物，不是生物體的主要結(jié)構(gòu)成分。但有的細(xì)胞產(chǎn)物具有調(diào)節(jié)、催化、免疫等功能，如激素、消化酶、抗體等，是生物體的組成部分。細(xì)胞學(xué)說(shuō)的第二個(gè)內(nèi)容：細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對(duì)與其他細(xì)胞共同組成的整體生命起作用。動(dòng)植物細(xì)胞既要完成自己的生命活動(dòng)，又要彼此協(xié)作，共同完成生物體整體的生命活動(dòng)。偶有所得細(xì)胞學(xué)說(shuō)的第三個(gè)內(nèi)容：新細(xì)胞是由老細(xì)胞分裂產(chǎn)生的。生物體主要通過(guò)分裂的方式產(chǎn)生新細(xì)胞。教師播放視頻《蠑螈受精卵分裂、發(fā)育》。學(xué)生觀看視頻，結(jié)合實(shí)例理解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。二、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程1．解剖和肉眼觀察階段教師課件出示表格并布置任務(wù)。閱讀教材中“思考·討論”第1部分內(nèi)容，填寫表格并思考：在顯微鏡發(fā)明之前，科學(xué)家是如何對(duì)生物進(jìn)行觀察和研究的？學(xué)生完成任務(wù)。課件出示該階段科學(xué)家的研究成果?？茖W(xué)家研究方法主要成就維薩里解剖和肉眼觀察揭示了人體在器官水平的結(jié)構(gòu)比夏解剖和肉眼觀察指出器官由低一層次的結(jié)構(gòu)-組織構(gòu)成2．顯微觀察階段教師課件出示表格及相關(guān)科學(xué)事件：1665年，英國(guó)科學(xué)家羅伯特·胡克用顯微鏡觀察軟木塞，發(fā)現(xiàn)里面滿是規(guī)則的小室。他把觀察到的圖像畫了下來(lái)，并給“小室”取名cell。cell原意為“小室、小房間”，我們譯為“細(xì)胞”，這個(gè)名字一直沿用至今。荷蘭著名磨鏡技師列文虎克用自制的顯微鏡，觀察到了紅細(xì)胞、精子和不同形態(tài)的細(xì)菌等。意大利的馬爾比基用顯微鏡廣泛觀察了動(dòng)植物的微細(xì)結(jié)構(gòu)，如細(xì)胞壁和細(xì)胞質(zhì)。學(xué)生根據(jù)資料填寫表格?？茖W(xué)家研究方法主要成就羅伯特·胡克顯微觀察觀察到了細(xì)胞并命名了細(xì)胞列文虎克顯微觀察首次觀察到了活細(xì)胞馬爾比基顯微觀察觀察到了動(dòng)植物的微細(xì)結(jié)構(gòu)教師此后，雖然觀察細(xì)胞所獲得的資料不斷增加，積累了較豐富的材料，但是，在長(zhǎng)達(dá)170多年的歷史中，有一件事卻始終沒(méi)人去做，那就是歸納和概括。3．理論形成階段教師講授：（1）植物學(xué)家施萊登通過(guò)對(duì)花粉、胚珠和柱頭組織的觀察，發(fā)現(xiàn)這些組織都是由細(xì)胞構(gòu)成的，而且細(xì)胞中都有細(xì)胞核。在此基礎(chǔ)上，他進(jìn)行了理論概括，提出：①植物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。②細(xì)胞是植物體的基本單位。③新細(xì)胞從老細(xì)胞中產(chǎn)生。（2）施萊登把他的研究成果告訴了動(dòng)物學(xué)家施旺。施旺研究了動(dòng)物細(xì)胞的形成機(jī)理和個(gè)體發(fā)育過(guò)程，提出：①動(dòng)物體也是由細(xì)胞構(gòu)成的。②一切動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程，都是從受精卵這個(gè)單細(xì)胞開(kāi)始的。施萊登和施旺共同提出了細(xì)胞學(xué)說(shuō)：一切動(dòng)植物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是動(dòng)植物體的基本單位，新細(xì)胞從老細(xì)胞中產(chǎn)生。學(xué)生小組討論：科學(xué)家是如何通過(guò)獲得證據(jù)來(lái)說(shuō)明動(dòng)植物體由細(xì)胞構(gòu)成這一結(jié)論的？對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并歸納總結(jié)：通過(guò)對(duì)動(dòng)植物體的解剖和顯微觀察獲得證據(jù)，通過(guò)歸納概括形成結(jié)論。4．細(xì)胞學(xué)說(shuō)的修正教師出示表格并布置自學(xué)任務(wù)：閱讀教材中“思考·討論”第4部分內(nèi)容，填寫表格。學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，填寫表格并展示。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課件出示科學(xué)家的研究成果和對(duì)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的修正：耐格里的貢獻(xiàn)科學(xué)家研究方法主要成就耐格里顯微觀察發(fā)現(xiàn)新細(xì)胞的產(chǎn)生是細(xì)胞分裂的結(jié)果（2）魏爾肖的總結(jié)施萊登和施旺認(rèn)為新細(xì)胞是從老細(xì)胞的細(xì)胞核中長(zhǎng)出來(lái)的，或者是在老細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中像結(jié)晶那樣產(chǎn)生的。1958年，魏爾肖基于耐格里等科學(xué)家的研究成果，總結(jié)出“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”。三、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的意義學(xué)生閱讀教材，總結(jié)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的意義。教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課件出示細(xì)胞學(xué)說(shuō)的意義：（1）細(xì)胞學(xué)說(shuō)揭示了動(dòng)物和植物的統(tǒng)一性，從而闡明了生物界的統(tǒng)一性。（2）細(xì)胞學(xué)說(shuō)打破了橫亙?cè)谥参飳W(xué)和動(dòng)物學(xué)之間的壁壘，使解剖學(xué)、生理學(xué)、胚胎學(xué)等學(xué)科獲得了共同的基礎(chǔ)，催生了生物學(xué)的問(wèn)世。（3）細(xì)胞學(xué)說(shuō)使生物學(xué)的研究由器官、組織水平進(jìn)入細(xì)胞水平，并為后來(lái)進(jìn)入分子水平打下基礎(chǔ)。（4）細(xì)胞學(xué)說(shuō)不僅解釋了個(gè)體發(fā)育，也為生物進(jìn)化論的確立埋下了伏筆。設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)包括細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容、建立過(guò)程和意義三部分內(nèi)容。通過(guò)與初中知識(shí)對(duì)接、設(shè)置問(wèn)題等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析資料、獲取知識(shí)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程的講解，使學(xué)生認(rèn)同科學(xué)發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)技術(shù)的支持，科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。環(huán)節(jié)二：科學(xué)方法教師課件出示細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)：施萊登觀察到植物的花粉、胚珠、柱頭等的細(xì)胞都有細(xì)胞核，從而得出植物細(xì)胞都有細(xì)胞核這一結(jié)論，他運(yùn)用的就是歸納法。歸納法是指由一系列具體事實(shí)推出一般結(jié)論的思維方法。歸納法可分為完全歸納法和不完全歸納法。項(xiàng)目完全歸納法不完全歸納法（常用）考察的對(duì)象范圍某一類事物的所有對(duì)象某一類事物的部分對(duì)象結(jié)論的可靠程度真實(shí)可靠很可能是可信的，也需要注意存在例外的可能施萊登并沒(méi)有對(duì)所有的植物細(xì)胞都進(jìn)行觀察，而是根據(jù)部分植物細(xì)胞有細(xì)胞核而得出所有植物細(xì)胞都有細(xì)胞核這一結(jié)論，這樣的歸納就屬于不完全歸納。由于只研究了部分研究對(duì)象就進(jìn)行歸納，因此由不完全歸納得出的結(jié)論不一定適用于所有研究對(duì)象，也就是說(shuō)由不完全歸納得出的結(jié)論有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。如果施萊登對(duì)所有植物細(xì)胞都進(jìn)行了觀察，從而得出植物細(xì)胞都有細(xì)胞核這一結(jié)論，這樣的歸納就屬于完全歸納。由于是在研究了所有研究對(duì)象之后才進(jìn)行歸納，因此由完全歸納得出的結(jié)論適用于所有研究對(duì)象，是真實(shí)可靠的。實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，科學(xué)家通常無(wú)法窮盡所有的研究對(duì)象，只能根據(jù)有限的研究對(duì)象得出一個(gè)初步的結(jié)論，這個(gè)初步的結(jié)論可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的。用一個(gè)更專業(yè)點(diǎn)的說(shuō)法，不完全歸納得到的初步結(jié)論就是一個(gè)假說(shuō)。隨后，科學(xué)家可以在假說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷，根據(jù)預(yù)測(cè)和判斷進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)，以確定假說(shuō)是否可信。教師某同學(xué)在顯微鏡下觀察了菠菜、天竺葵、柳樹(shù)葉片中的葉肉細(xì)胞，發(fā)現(xiàn)這些葉肉。設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)包括細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容、建立過(guò)程和意義三部分內(nèi)容。通過(guò)與初中知識(shí)對(duì)接、設(shè)置問(wèn)題等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析資料、獲取知識(shí)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程的講解，使學(xué)生認(rèn)同科學(xué)發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)技術(shù)的支持，科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。環(huán)節(jié)二：科學(xué)方法教師課件出示細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)：教師施萊登觀察到植物的花粉、胚珠、柱頭等的細(xì)胞都有細(xì)胞核，從而得出植物細(xì)胞都有細(xì)胞核這一結(jié)論，他運(yùn)用的就是歸納法。歸納法是指由一系列具體事實(shí)推出一般結(jié)論的思維方法。歸納法可分為完全歸納法和不完全歸納法。項(xiàng)目完全歸納法不完全歸納法（常用）考察的對(duì)象范圍某一類事物的所有對(duì)象某一類事物的部分對(duì)象結(jié)論的可靠程度真實(shí)可靠很可能是可信的，也需要注意存在例外的可能施萊登并沒(méi)有對(duì)所有的植物細(xì)胞都進(jìn)行觀察，而是根據(jù)部分植物細(xì)胞有細(xì)胞核而得出所有植物細(xì)胞都有細(xì)胞核這一結(jié)論，這樣的歸納就屬于不完全歸納。由于只研究了部分研究對(duì)象就進(jìn)行歸納，因此由不完全歸納得出的結(jié)論不一定適用于所有研究對(duì)象，也就是說(shuō)由不完全歸納得出的結(jié)論有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。如果施萊登對(duì)所有植物細(xì)胞都進(jìn)行了觀察，從而得出植物細(xì)胞都有細(xì)胞核這一結(jié)論，這樣的歸納就屬于完全歸納。由于是在研究了所有研究對(duì)象之后才進(jìn)行歸納，因此由完全歸納得出的結(jié)論適用于所有研究對(duì)象，是真實(shí)可靠的。實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，科學(xué)家通常無(wú)法窮盡所有的研究對(duì)象，只能根據(jù)有限的研究對(duì)象得出一個(gè)初步的結(jié)論，這個(gè)初步的結(jié)論可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的。用一個(gè)更專業(yè)點(diǎn)的說(shuō)法，不完全歸納得到的初步結(jié)論就是一個(gè)假說(shuō)。隨后，科學(xué)家可以在假說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷，根據(jù)預(yù)測(cè)和判斷進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)，以確定假說(shuō)是否可信。教師某同學(xué)在顯微鏡下觀察了菠菜、天竺葵、柳樹(shù)葉片中的葉肉細(xì)胞，發(fā)現(xiàn)這些葉肉細(xì)胞中都有葉綠體，于是得出了植物葉肉細(xì)胞都有葉綠體的結(jié)論。他得出這個(gè)結(jié)論應(yīng)用了不完全歸納法。你還能列舉不完全歸納法其他應(yīng)用的例子嗎？在使用這種方法時(shí)，要注意什么問(wèn)題？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論。教師對(duì)各小組的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。環(huán)節(jié)三：細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)一、生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞教師課件出示資料：1．單細(xì)胞生物能夠獨(dú)立完成生命活動(dòng)。大腸桿菌、眼蟲(chóng)、變形蟲(chóng)、酵母菌、衣藻、草履蟲(chóng)等單細(xì)胞生物，一個(gè)細(xì)胞就是一個(gè)生物體，細(xì)胞的生命活動(dòng)就是生物體的生命活動(dòng)。2．多細(xì)胞生物依賴各種分化的細(xì)胞密切合作，共同完成一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)。實(shí)例：縮手反射。完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射需要多種細(xì)胞的參與，如傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞等。3．病毒的繁殖依賴宿主細(xì)胞。病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，一般由蛋白質(zhì)和核酸組成。病毒不能獨(dú)立生活，只有寄生在其他生物的活細(xì)胞內(nèi)才能生活和繁殖。一旦離開(kāi)了活細(xì)胞，病毒就無(wú)法進(jìn)行生命活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)課前觀看的紀(jì)錄片《病毒與人體細(xì)胞大戰(zhàn)》進(jìn)行小組討論，推測(cè)新冠病毒的傳播方式及其在人體內(nèi)繁殖的過(guò)程。教師歸納總結(jié)：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，一切生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次教師課件出示系統(tǒng)和生命系統(tǒng)的概念：系統(tǒng)：指彼此間相互作用、相互依賴的組分有規(guī)律地結(jié)合而形成的整體。生命系統(tǒng)：能夠相對(duì)獨(dú)立地完成生命活動(dòng)的系統(tǒng)，叫作生命系統(tǒng)。學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，寫出大熊貓、冷箭竹、草履蟲(chóng)的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并出示答案：大熊貓：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體。冷箭竹：細(xì)胞→組織→器官→個(gè)體。草履蟲(chóng)：細(xì)胞（個(gè)體）。教師課件出示生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中的概念：組織：由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群叫作組織。如上皮組織、肌肉組織、神經(jīng)組織等。器官：由不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成的行使一定功能的結(jié)構(gòu)叫作器官。如植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。3．系統(tǒng)：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起就構(gòu)成了系統(tǒng)。如呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等。注意：植物沒(méi)有系統(tǒng)這個(gè)結(jié)構(gòu)層次。4．