小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤歸因及措施分析

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)題目作答訓(xùn)練中，會因自身對課本知識重點(diǎn)缺乏透徹了解、解答專注度低下、主觀負(fù)面驅(qū)動等元素干擾，致使其題目求解正確率不盡如人意、練習(xí)成效低下等不良學(xué)習(xí)問題層出不窮。此外，隨數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展，小學(xué)生需面對的數(shù)學(xué)練習(xí)題題型、樣式日漸增多。同樣解題方法、技巧逐漸靈活、多變，學(xué)生難以將其迅速消化，使得“解題錯(cuò)誤”不斷演變?yōu)樾W(xué)生群體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)性不足與制約其數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績大幅提升的核心性現(xiàn)實(shí)問題。對此，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)能力，跨越增長其數(shù)學(xué)應(yīng)試、解題效率，數(shù)學(xué)教師應(yīng)予以該現(xiàn)象的逐步根治高度重視。一、小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤常見原因(一)基礎(chǔ)知識未夯實(shí)小學(xué)生群體持有的顯著知識點(diǎn)認(rèn)知規(guī)律、教材內(nèi)容學(xué)習(xí)習(xí)慣特征決定其對數(shù)學(xué)新課程多角度理解具有高難度的特點(diǎn)，使其數(shù)學(xué)科目基礎(chǔ)概念、定義、公式等理論知識未牢固掌握，在做題中較易做出“張冠李戴”“混淆公式”“規(guī)律模糊”等錯(cuò)誤解答行徑。(二)解題觀念未培養(yǎng)四年級學(xué)生總體反映出的天性、心理特點(diǎn)為好動、自我約束力弱、學(xué)習(xí)主觀積極性欠缺等，促使其對專項(xiàng)數(shù)學(xué)解題技能的強(qiáng)化缺少深刻認(rèn)識，未健全形成對作答技能訓(xùn)練的個(gè)人專屬見解。當(dāng)數(shù)學(xué)教師同樣過度忽略對學(xué)生高質(zhì)培養(yǎng)正確性題目解答觀念時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)題目解答的技能、技巧缺乏訓(xùn)練、錯(cuò)誤率只高不下、數(shù)學(xué)問題解答費(fèi)時(shí)等解題問題可能性較高[1]。(三)認(rèn)知能力未提高在需作答數(shù)學(xué)題目題干篇幅過長、文字較多的判斷、應(yīng)用、選擇等題型時(shí)，一些學(xué)生受自身做題心態(tài)影響，常以恐懼、焦慮、厭煩等消極心理應(yīng)對；二則，因受限于個(gè)人理解能力，解題中學(xué)生考點(diǎn)判定錯(cuò)誤、思路思維禁錮、難以深入思考等現(xiàn)象普遍常見。二、小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤措施分析(一)筑牢學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教師就學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱問題可在日常執(zhí)教中采用多樣授課策略加以針對性鞏固，在課堂活動中將調(diào)動學(xué)生主觀知識難點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)根本落腳點(diǎn)，輔助其重塑數(shù)學(xué)題目作答自信。數(shù)學(xué)教師可在有關(guān)概念類課程知識傳授中，將課本內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，有利于其突破教材知識與個(gè)體間的割裂感、陌生感，深化學(xué)生當(dāng)堂知識要點(diǎn)記憶、印象。例如“升、毫升”相關(guān)知識解說課程中，數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生展示各規(guī)格的實(shí)物“飲料”，激發(fā)其課堂知識主動接收熱情，增強(qiáng)學(xué)生知識點(diǎn)直觀理解；隨后，在當(dāng)堂知識鞏固練習(xí)中，數(shù)學(xué)教師還可將“飲料”作為激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真作答的“獎(jiǎng)品”，不僅可以提高學(xué)生訓(xùn)練活動參與度，還能夠加強(qiáng)其解題時(shí)效性，保障課堂執(zhí)教基本成效[2]。(二)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力為確保學(xué)生在短時(shí)間且準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上完成每一例題的解答，數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于利用學(xué)生喜愛的客觀載體實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化其數(shù)學(xué)題目作答能力的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在樂于接受的外部環(huán)境內(nèi)自主融入解題能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，在反復(fù)訓(xùn)練中能夠運(yùn)用契合自身學(xué)情現(xiàn)況的有效性解題方式提升獨(dú)自解題水平。以“旋轉(zhuǎn)”題目解說中，數(shù)學(xué)教師為幫助學(xué)生快速攻破該類題型的作答困擾、屏障，可傳授其放棄固化思維的傳統(tǒng)解題方式，親自動手嘗試“旋轉(zhuǎn)”題中各圖形。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中增加作答新感受的同時(shí)，收獲正確答案。(三)拓展學(xué)生數(shù)學(xué)作答思路數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生開展專項(xiàng)題目作答訓(xùn)練過程中，應(yīng)依托學(xué)生整體教材知識掌握實(shí)情，著力選取經(jīng)典型數(shù)學(xué)例題培養(yǎng)學(xué)生解答思維，采取適當(dāng)進(jìn)階難度的數(shù)學(xué)題目開拓其作答思路，多方位提高其解題水平。并通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂主體地位，緩釋其做題緊張心理，確保其解題實(shí)效。如“三位數(shù)乘兩位數(shù)”知識點(diǎn)中的“205×42=？”例題講解中，數(shù)學(xué)教師可向?qū)W生教授將“205”拆分為“200”與“5”的迅速解題技巧，完成擴(kuò)展其作答思路的執(zhí)教目標(biāo)。并搭配耐心引導(dǎo)，要求學(xué)生思考還可將“205”拆分為哪些不同的“數(shù)組”，鍛煉其思維發(fā)散能力，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)[3]。綜上所述，小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)知識點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)時(shí)，解題錯(cuò)誤是其群體常見性學(xué)科學(xué)習(xí)問題，而其成因通過實(shí)踐教學(xué)可簡化概括為學(xué)生教材知識要點(diǎn)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)意識不強(qiáng)、課程內(nèi)容整體理解能力一般、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)心態(tài)消極等多樣關(guān)鍵性因素。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對該現(xiàn)實(shí)性學(xué)生科目學(xué)習(xí)阻礙提升教學(xué)關(guān)注程度。按照班級內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識要點(diǎn)掌握現(xiàn)況、校園內(nèi)現(xiàn)有輔助教具資源、教材授課難點(diǎn)等各類基本學(xué)情，以靈活應(yīng)用