小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)對課堂提問的體驗及轉(zhuǎn)化策略研究

課堂教師提問是教學(xué)過程中的重要手段。研究表明，課堂提問可以促進師生關(guān)系增進交流、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生表達(dá)和提供課堂教學(xué)反饋信息等功能。教師在課堂提問的目的具有多重性，旨在維持課堂秩序和教學(xué)進度朝好的方向發(fā)展。通過查閱大量參考文獻發(fā)現(xiàn)，目前針對教師提問或課堂提問的研究較多，但多數(shù)研究主要集中在教師如何提升提問的技巧或方法，學(xué)生應(yīng)對課堂提問的體驗研究明顯不足，特別是針對學(xué)困生應(yīng)對課堂提問的體驗分析更是屈指可數(shù)。學(xué)困生不是天生的，大多數(shù)是由于某次學(xué)習(xí)或?qū)嵺`過程中經(jīng)歷失敗沒有及時總結(jié)和改正，受到失敗的困擾導(dǎo)致接二連三的挫敗后失去學(xué)習(xí)信心，最終學(xué)習(xí)積極性不足和自我認(rèn)識不清晰。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生與其他學(xué)困生相比具有其特殊的屬性，一方面小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，心理調(diào)節(jié)和情緒管控能力不強，另一方面是數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)果是客觀存在的。導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在面臨課堂提問時作出準(zhǔn)確的回答存在很大的困難。全面實施素質(zhì)教育要求關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)對課堂提問的體驗進行深入研究具有重要意義。基于此，筆者通過訪談A校20名四至六年級數(shù)學(xué)學(xué)困生在應(yīng)對課堂提問的親身體驗和收集應(yīng)對課堂提問的體驗寫作的方式，整理學(xué)困生真實體驗素材作為本研究支撐。嘗試通過以上方法剖析學(xué)困生體驗和尋求轉(zhuǎn)化策略。一、學(xué)困生應(yīng)對課堂提問的體驗描述對A校四至六年級隨機抽取20名數(shù)學(xué)學(xué)困生在應(yīng)對課堂提問的親身體驗進行訪談和真實寫作，經(jīng)過整理提煉，得到普通小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的心理問題。(一)內(nèi)心不安與主動逃避體驗一：經(jīng)常在上數(shù)學(xué)課時，自己總是不知不覺就走神了，等醒過神來老師正在開始找人提問：下面我請一位同學(xué)回答這個問題。我頓時開始緊張起來，內(nèi)心忐忑不安，想著希望不要點到我，可是老師好像能讀懂人心一樣，總是能夠點到我。體驗二：每當(dāng)老師說要找人回答問題時，我總是偽裝認(rèn)真計算題目或通過其他方式來逃避回答，心里默念不要叫到我，祈禱老師不要看我，但在偷瞄老師“掃視”的時候總是能四目相對的“中槍”。通過上述兩則體驗可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課精神不集中，對教師突然提問感到驚慌失措，坐立不安，缺乏自信，是學(xué)困生應(yīng)對課堂提問的常見現(xiàn)象。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的異常表現(xiàn)后對其進行提問，主要是出于及時糾正或提醒的目的，但需要注意提問的方式和學(xué)生的心理準(zhǔn)備，同時要多給予耐心和包容，如果教師惡語相向只會造成負(fù)面強化，導(dǎo)致師生關(guān)系進一步惡化。(二)從渴望到失望的轉(zhuǎn)變體驗三：我的數(shù)學(xué)成績比較差，但有時候老師在提問時我剛好能夠確定正確的答案，我的不自信總是讓我不能夠第一時間舉手回答老師的問題，在經(jīng)過點名幾個同學(xué)的錯誤回答后，此時我激情澎湃，我非?？释蠋熌軌蚪形一卮饐栴}，但總是有同學(xué)在我幻想老師叫我的時候舉起手來將問題回答正確，最終收到老師的表揚和同學(xué)的肯定，這個時候我總是很失落，之后對課堂發(fā)生什么也沒興趣，提不起勁來。小學(xué)學(xué)困生內(nèi)心比一般學(xué)生更加希望得到關(guān)注和肯定，但總是在機會來臨的時候不能及時抓住或缺乏自信錯過展示自己的舞臺。應(yīng)對課堂提問學(xué)生的心理會根據(jù)現(xiàn)實情況而實時發(fā)生變化的，特別是針對學(xué)困生而言，難得的機會卻又錯過，從激動到渴望到最后的失落，多重因素?fù)诫s進一步影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。(三)迫不得已與尋求幫助體驗四：每次上數(shù)學(xué)課總是很緊張，擔(dān)心老師會提問我，希望今天的課老師不會叫到我，可是沒多久老師就叫我起來回答問題，我故作輕松地站起來，認(rèn)真地回憶老師所教過的內(nèi)容，但想著想著真的好像記起來了，就是不敢確定，既然站起來了也不能不回答，就吞吞吐吐地說出答案，之后聽到同學(xué)說是對的，內(nèi)心突然輕松了。體驗五：數(shù)學(xué)課上我總是犯困，但又害怕老師提問。前兩天，老師正在講分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的知識，我又在犯困，突然聽到老師說：現(xiàn)在請一名同學(xué)來回答一下這個問題，在祈禱老師不要叫我的時候偏偏讓我回答，我根本不知道，但我只能慢慢站起來，假裝在復(fù)述問題，突然同桌同學(xué)小聲告訴我：“分母不變，分子乘整數(shù)”。我聽到提示后馬上按照同桌給的答案進行回答，之后老師示意讓我坐下，我想應(yīng)該回答正確，真的多虧了同桌的幫忙。學(xué)困生雖然害怕數(shù)學(xué)課堂上的提問，但實際上在平時上課中仍然會認(rèn)真聽講，記下上課提及的知識，當(dāng)迫不得已的情況下，真正面對老師提問時能夠不退縮、嘗試解決問題，因此老師在針對這一類學(xué)困生時務(wù)必注意進行肯定和積極性評價，引導(dǎo)學(xué)生突破自己提升自己。體驗五的學(xué)生本人是明顯無法回答老師提出的問題，但在學(xué)生作答后老師就讓學(xué)生坐下并未加點評，老師的做法缺乏有效性和啟發(fā)性。(四)常態(tài)受挫與慣性受罰體驗六：數(shù)學(xué)課上我經(jīng)常處于游離狀態(tài)，老師在叫我的時候才回過神來，但是看到老師的提問我知道不會，只能低頭沉默。老師看到這個情況就說，這道題我剛剛講過了你就記不住，肯定沒有好好聽課。聽到老師的批評我總是覺得很丟臉，想逃離恐怖的數(shù)學(xué)課堂。體驗七：老師總是喜歡在上課前點名背誦定理公式，最近新學(xué)的圓柱圓錐的面積體積問題總是很難記住，但是老師要求如果記不住就要在課后罰抄公式定理“一百遍”。前兩天數(shù)學(xué)老師像往常一樣叫人起來回答，我心里一直祈禱千萬不要叫我，結(jié)果老師果真沒點到我，我很慶幸躲過一劫。在教學(xué)過程中教師必然關(guān)注學(xué)生的專注程度，但不能保證全部學(xué)生都能全程認(rèn)真聽講，特別是對學(xué)困生來說，本身精神不夠集中，對課的內(nèi)容興趣不高，因此針對學(xué)困生無法作答時要考慮除了主觀不認(rèn)真聽講以外還包括客觀因素，不能一味選擇批評與責(zé)怪，更重要的是耐心引導(dǎo)，激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)問題解決問題才是關(guān)鍵。同理，通過強制性的懲罰手段表面上能夠起到有效作用，但是機械性的背誦方式與教學(xué)規(guī)律和教育科學(xué)明顯不吻合，很難持久性產(chǎn)生良好的效果，教師應(yīng)該通過科學(xué)合理，有趣的方法進行引導(dǎo)和促進學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。(五)有色眼鏡與淡然置之體驗八：數(shù)學(xué)課的計算推理是我學(xué)習(xí)上最痛苦的一道坎。數(shù)學(xué)課上老師提問，誰上來把這道方程解開？時間慢慢過去沒有人主動上去作答，我終于鼓起勇氣完美地解出這道方程。老師和同學(xué)都用疑慮、驚訝的眼神看著我，也許在他們心里差生永遠(yuǎn)都是差生吧，他們根本想不到我最近天天花很長時間去練習(xí)解方程。體驗九：我不喜歡數(shù)學(xué)課，但數(shù)學(xué)老師總是在我出小差、不認(rèn)真聽講的時候叫我回答問題，我已經(jīng)習(xí)慣了站起來沉默，懶得回答問題，老師只好讓我坐下，下課后到辦公室談話，而我也已經(jīng)摸透談話的套路，不管老師怎么談話批評我都習(xí)以為常。學(xué)困生不是天生的，如果在短時間內(nèi)不能及時糾正和改善，學(xué)困生在學(xué)業(yè)上將陷入越來越深的泥潭，最終不可自拔，影響自尊心和自信心，甚至?xí)绊懶睦斫】担蠋熀椭車瑢W(xué)習(xí)慣用有色眼鏡去看學(xué)困生，實際上極不利于學(xué)困生的改善與發(fā)展。針對學(xué)困生的漠不在乎，老師除了有責(zé)任心之外還需要科學(xué)的方法，如體驗九中表明，學(xué)生擁有很強的主觀能動性，簡單的提問和談話已無法起到糾正作用，這時就需要老師發(fā)揮教育機智，適當(dāng)進行鼓勵與表揚，用心感化使學(xué)生融入集體。二、影響學(xué)困生課堂體驗因素分析(一)教師作出的回應(yīng)教師在課堂提問時作出的回應(yīng)是影響學(xué)困生體驗的主要因素。教師的積極回應(yīng)能夠給學(xué)困生帶來正面情緒和良好體驗。相反，教師的負(fù)面回應(yīng)也將給學(xué)生帶來消極影響。在課堂提問時，教師的一句話、一個舉動、一個眼神都能給學(xué)困生體驗帶來不同的感受。(二)同學(xué)的表現(xiàn)與態(tài)度同學(xué)的表現(xiàn)與態(tài)度也是影響學(xué)困生應(yīng)對課堂提問體驗的重要因素。同學(xué)的積極態(tài)度與肯定支持，營造全員積極回答的氛圍，形成良好的課堂環(huán)境，能夠有效幫助學(xué)困生獲得良好體驗。相反，同學(xué)消極的態(tài)度和不友好的表現(xiàn)，則更令學(xué)困生產(chǎn)生不良情緒和不好體驗。(三)成績不是唯一因素通常來說成績好的學(xué)生應(yīng)對課堂提問會有更好地體驗，學(xué)困生會獲得不良的體驗。通過分析體驗描述，讓學(xué)困生回答基礎(chǔ)性且難度不大的問題往往有利于他們獲得更高的體驗效果，因為他們通過正確回答得到老師和自身肯定。因此，成績不是影響學(xué)困生應(yīng)對課堂體驗的唯一因素，更關(guān)鍵的要取決于教師提問的時機，提問的技巧等因素。三、轉(zhuǎn)化策略(一)積極引導(dǎo)與緩解氛圍課堂提問能夠反饋教學(xué)效果和了解學(xué)生接收信息，同時可以與學(xué)生進行交流對話，但針對學(xué)生應(yīng)對課堂提問出現(xiàn)緊張焦慮等心理體驗時，教師及時發(fā)現(xiàn)問題，積極引導(dǎo)與緩解氛圍，消除不良情緒，不能只注重權(quán)威而忽略學(xué)生的感受。(二)以生為本與理解寬容每個學(xué)生具有自己的思維和主觀能動性，學(xué)困生也不例外。學(xué)困生面對課堂提問時往往更容易通過各種逃避和偽裝的方式避免自己“陷入尷尬局面”，同時由于精神不集中、學(xué)習(xí)興趣不高等各種因素造成作答效果不好或不作答的情況。作為教師要清楚了解到學(xué)困生的特點，不要不分場合、不講理由地進行批評懲罰，應(yīng)該多一分理解和寬容，多一分耐心與呵護。(三)個體教育與舉一反三課堂提問是進行個體教育的重要時機，針對學(xué)困生教師應(yīng)該在其應(yīng)有水平基礎(chǔ)上進行提問，促進其認(rèn)知上有所提升。學(xué)困生在課堂上回答問題對自己而言是一個挑戰(zhàn)，獲得良好的體驗不僅可以讓其增強信心，同時會感激老師增強向師性。因此，教師的回應(yīng)和處理方式是決定因素，同時也會給其他學(xué)困生