《賣炭翁》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：賣炭翁科目：語文教學(xué)對(duì)象：八年級(jí)學(xué)生課時(shí)：一課時(shí)備課人：?jiǎn)挝唬阂弧⒔虒W(xué)內(nèi)容分析1.《賣炭翁》是部編版教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元《唐詩三首》的第三首。本單元所選課文，都是傳統(tǒng)的名家名篇。這篇表現(xiàn)“不平則鳴”的吶喊，對(duì)民生疾苦的同情。因此，本課學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受詩中所描述的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)詩人對(duì)民生疾苦的同情。這首詩詩學(xué)生在初中階段接觸有限的一首古體詩——新樂府詩，又是一首敘事諷喻詩，在寫作中，運(yùn)用了比較多的人物描寫，并且大量采用了對(duì)比的寫作手法。2.在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地朗讀、豐富地品讀、精彩地展示，從學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，去思考、去交流、去寫作，在這一過程中更深入地研究文本，學(xué)習(xí)詩歌中對(duì)比的寫作手法。二、教學(xué)目標(biāo)朗讀知內(nèi)容，于對(duì)比中探索主題；品讀知寫法，于對(duì)比中鑒賞人物；拓讀知擔(dān)當(dāng)，于對(duì)比中涵養(yǎng)情懷。三、學(xué)習(xí)者特征分析本文的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。白居易的詩素來以“淺直”著稱，對(duì)于初中生而言，字面理解難度并不大，學(xué)生借助工具書，均能自己讀懂內(nèi)容。但也應(yīng)當(dāng)注意到有相當(dāng)一部分學(xué)生將是個(gè)學(xué)習(xí)單純理解為就是要背，忽略了對(duì)作品深入地思考、分析與品味更不會(huì)將詩歌學(xué)習(xí)與自己的寫作聯(lián)系在一起，這種理解是有偏誤的，背誦只是詩歌學(xué)習(xí)的一部分，這些經(jīng)歷了歲月洗禮、傳誦千古的優(yōu)秀詩作，其學(xué)習(xí)價(jià)值遠(yuǎn)不止于誦讀。課標(biāo)第四學(xué)段對(duì)古詩詞的要求是：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”因此，引學(xué)生探究作者在詩歌中的對(duì)比，讓學(xué)生有深層次的感悟和正確的運(yùn)用，至關(guān)重要。因此我本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，習(xí)得朗讀的方法，激發(fā)樂學(xué)的情趣，小組共學(xué)品讀。相信只要讀好了，詩歌的人物形象、詩人的主題思想，自然會(huì)有所領(lǐng)悟。讓學(xué)生經(jīng)由詩歌的學(xué)習(xí)，達(dá)到教化心靈的效果，獲得寫法的啟迪，涵養(yǎng)美好的情懷。教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，突出本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采用“情景導(dǎo)入、朗讀知意、研讀品情、拓展閱讀、堂測(cè)小結(jié)”以sunclass平臺(tái)輔助的五步教學(xué)法。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中寫道:“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不懂得如何學(xué)習(xí)的人”。因此我將特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如朗讀法，自主合作探究學(xué)習(xí)法。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】品讀知寫法，于對(duì)比中鑒賞人物。【教學(xué)難點(diǎn)】拓讀知擔(dān)當(dāng)，于對(duì)比中涵養(yǎng)情懷。六、教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(一)測(cè)學(xué)導(dǎo)入借力sunclass平臺(tái)推送《賣炭翁》的音頻，鼓勵(lì)同學(xué)們跟唱古文，親近詩歌。師：`白居易是中唐一聲嘹亮的號(hào)角?！肮P諍時(shí)政，心懷蒼生?！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)他的一首敘事諷喻詩《賣炭翁》，解讀一個(gè)文人士大夫的家國情懷和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。板書：賣炭翁（白居易）這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三：根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)情況及本詩特色，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：朗讀知內(nèi)容，于對(duì)比中探索主題；品讀知寫法，于對(duì)比中鑒賞人物；拓讀知擔(dān)當(dāng)，于對(duì)比中涵養(yǎng)情懷。檢查預(yù)習(xí)：作者常識(shí)、字音釋義。過渡：同學(xué)們基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)得很充分，但有一些質(zhì)疑：作者在《賣炭翁》中多處運(yùn)用對(duì)比，有何作用？(一組、五組)詩人是怎樣突出賣炭翁的可憐和宦官的可恨的？（三組等）從賣炭翁的身上反映了怎樣的社會(huì)問題？何等敗落的朝廷才能滋生出如此蠻橫的官員？作者想要表達(dá)怎樣的主題？（王玉、李博藝等）1.學(xué)生跟著音頻輕唱。2.齊讀明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

*常識(shí)：白居易，字樂天，號(hào)香山居士，又號(hào)“醉吟先生”。是杜甫之后，唐朝的又一杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩人，是唐代詩人中作品最多的一個(gè)，有“詩魔”和“詩王”之稱。有《白氏長(zhǎng)慶集》傳世，代表詩作有《長(zhǎng)恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。*重點(diǎn)讀音與課下注釋：伐薪、敕、惜不得、直

結(jié)合平臺(tái)之音頻資源,在情景創(chuàng)設(shè)中，拉近學(xué)生與詩歌的距離，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和對(duì)知識(shí)的渴望走進(jìn)新課堂。檢查預(yù)學(xué)，學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)，兩兩碰撞，積極發(fā)言，貢獻(xiàn)智慧。教師以學(xué)定教。(二)朗讀疏意師：“朗讀里有詩歌一半的生命”。朗讀指導(dǎo)：讀準(zhǔn)、讀順。賣炭翁白居易賣炭翁，伐薪燒炭/南山中。

滿面塵灰/煙火色，兩鬢蒼蒼/十指黑。

賣炭得錢/何所營？身上衣裳/口中食。

可憐身上/衣正單，心憂炭賤/愿天寒。

夜來城外/一尺雪，曉駕炭車/輾冰轍。

牛困人饑/日已高，市南門外/泥中歇。

翩翩兩騎/來是誰？黃衣使者/白衫兒。

手把文書/口稱敕，回車叱牛/牽向北。

一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將/惜不得。

半匹紅紗/一丈綾，系向牛頭/充炭直。誰來挑戰(zhàn)：詞意中的難句？重點(diǎn)句：滿面塵灰煙火色賣炭得錢何所營（倒裝句）心憂炭賤愿天寒曉駕炭車輾冰轍

翩翩兩騎來是誰宮使驅(qū)將惜不得（省略句）試著概括《賣炭翁》為我們講述了一個(gè)什么故事？（提示：誰+事件+結(jié)果）知人論世是打開詩歌情感的一把鑰匙。找一位同學(xué)扮演白居易，和老師合作讀詩歌背景及詩人經(jīng)歷。你帶著這份對(duì)作者的了解，再來感知白居易此時(shí)的心情。一出悲劇，作者雖未出場(chǎng)，卻處處流露著作者的情感和心聲。聚焦對(duì)比鮮明的場(chǎng)景，讀出作者的情感或心聲。朗讀指導(dǎo)：把握重音和節(jié)奏賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食?？蓱z身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。

手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北?！棒骠妗陛p松得意，疾如秋風(fēng)；“兩騎”，騎馬而至，豪取強(qiáng)奪。作者不禁疾呼：簡(jiǎn)直令人……一出悲劇，作者雖未出場(chǎng)，卻處處流露著作者的情感和心聲。聚焦對(duì)比鮮明的場(chǎng)景，讀出作者的情感或心聲。1.學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知。2.學(xué)生明確朗讀的具體要求，積極參與學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生評(píng)老師等活動(dòng)，不斷跨越朗讀的臺(tái)階。3.學(xué)生示范、老師示范，越讀越有韻律美，越讀越有情味。小組及個(gè)人展示。難句疏通。他滿臉灰塵，顯出被煙熏火燎的顏色。賣炭得到的錢做什么用？心里卻擔(dān)心炭的價(jià)錢低廉，還希望天氣更寒冷。清晨，老翁駕著炭車碾壓冰凍的車輪印往集市上趕去。那騎著馬輕快地前來的兩人是誰?。刻O(jiān)差役們硬是要奪走，（老翁）吝惜不得。課堂生成：賣炭老翁辛苦燒出了一車炭，運(yùn)到集市上去賣，結(jié)果炭被宮使強(qiáng)行低價(jià)奪去。合作朗讀：

日薄西山的中唐，朝野亂勢(shì)綿延我四處流離，受盡苦楚少年時(shí)期的我讀書刻苦讀到口舌生瘡，頭發(fā)變白，名動(dòng)京華800年，長(zhǎng)安的春天和風(fēng)徐徐28歲的我終于得中進(jìn)士在大唐的朝堂之所，占有了一席之地元和初年，正是宮市為害最深的時(shí)候太監(jiān)及爪牙專橫跋扈貧弱的百姓深受其害在縣尉任上,我目睹殘酷現(xiàn)實(shí)寫下《觀刈麥》和《長(zhǎng)恨歌》詩受皇帝賞識(shí)，我成為左拾遺不計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，盡忠職守卻因直言而被貶我倡導(dǎo)了新樂府運(yùn)動(dòng)主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”在詩中“惟歌生民病，愿得天子知”以詩為諫，竭力報(bào)國為百姓發(fā)聲，直刺弊政字字泣血的敘事諷喻詩《賣炭翁》便是其中最有代表性的一篇……學(xué)生充分試讀、體會(huì)。課堂生成：通過記敘一個(gè)賣炭老翁辛苦勞動(dòng)所得最終被宮使掠奪一空的遭遇，諷刺了宮市的罪惡和統(tǒng)治階級(jí)的殘暴，同時(shí)也表現(xiàn)了作者對(duì)下層勞動(dòng)人民的深切同情。讓學(xué)生結(jié)合自己的朗讀進(jìn)階自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诶首x診斷與嘗試進(jìn)階中培養(yǎng)動(dòng)腦的習(xí)慣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的成就感。對(duì)于不太理想的朗讀，教師適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)一步激活學(xué)生思維，對(duì)于精彩的朗讀，教師及時(shí)給與肯定，以發(fā)展學(xué)生的智能。

疏通詩意相對(duì)容易，因此不惟翻譯，關(guān)鍵學(xué)到翻譯的方法，知文言句式，會(huì)五字翻譯法。知人論世這一活動(dòng)設(shè)計(jì)貼近詩歌，搭建學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)支架，以此走進(jìn)學(xué)生的心靈，把專業(yè)術(shù)語拉下神壇，通過詩人自述時(shí)代背景和個(gè)人經(jīng)歷有效刺激思維，提升鑒賞水平。充分的朗讀體驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生欣賞古詩詞的能力，又鍛煉了語言表達(dá)的水平，有利于語文核心素養(yǎng)的提升。(三)品讀共學(xué)小組共學(xué)，研讀品情，積極展學(xué)過渡：詩歌語言有多處對(duì)比，品讀詩歌，找出這些對(duì)比并作分析，寫一段賞析性文字。（字?jǐn)?shù)不少于100字）學(xué)法指導(dǎo)：反復(fù)朗讀，咬文嚼字，可通過對(duì)比人物的外貌、動(dòng)作、心理等，鑒賞人物形象，學(xué)習(xí)敘事諷喻詩中的對(duì)比寫法。組內(nèi)選出一人（或幾人）負(fù)責(zé)入情地朗讀/演讀體會(huì)最深的句子，一人（或幾人）負(fù)責(zé)賞析。示例：我組從“言”與“默”的對(duì)比來賞析宮使與賣炭翁的形象。詩歌第二段，使者既“稱”又“叱”，語言呼之欲出，其人囂張跋扈；而賣炭翁自始至終只是默默砍柴、燒炭、運(yùn)炭、被搶，直到最后，無聲無奈地收下“半匹紅紗一丈綾”，默默地接受“系向牛頭充炭直”的悲劇命運(yùn)，他無可奈何、求告無門，足見其卑微悲苦。展學(xué)風(fēng)采二組成果展示：我從“牛困人饑”與“翩翩兩騎”的對(duì)比來賞析宮使與賣炭翁的形象。首先宮使身披“黃衣”，錦衣玉服，他們輕快地騎馬而來；而賣炭翁卻牛困人饑，衣衫單薄，生計(jì)難以維持，卻還要遭受宮使的殘暴掠奪。宮使的輕快傲慢與賣炭翁的艱辛卑微形成鮮明對(duì)比，體現(xiàn)出宮使掠奪行徑的殘酷無情和可憎可恨，以及賣炭翁的可憐無助，令人同情。其次，賣炭翁每日為了生計(jì)牽著那頭黃牛四處奔波，那牛想必一定是十分勞累了，即使作者沒有詳細(xì)描述那老牛的形象，它也一定是十分瘦弱的樣子；而宮使的馬呢？是“翩翩”輕快的樣子，可見那馬十分健壯有活力，與賣炭翁那疲憊的老黃牛形成了鮮明的對(duì)比。我認(rèn)為文中的黃牛其實(shí)也映射著廣大的勞苦人民，而那輕快的馬則是統(tǒng)治階級(jí)壓榨百姓的坐騎。人物外貌的“華”與“素”亦能看出宮使和賣炭翁的形象。詩歌中使者身著黃衣，干凈又暖和，其人吃飽穿暖、得意忘形、驕橫無理；而賣炭翁自始至終僅僅是衣衫單薄、食不果腹、辛苦輾轉(zhuǎn)。一華一素，形成鮮明對(duì)比，把賣炭翁的無助與可憐寫得淋漓盡致。同時(shí)也可見當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)中被壓迫者的痛苦不堪與詩人的憤憤不平之意。六組成果展示：我從付出程度的不同來品析二者形象。賣炭老翁自食其力，窮到衣正單，累到泥中歇，不言而喻的疲憊辛勞，顯而易見的勤勞卑微，悲苦之形象，躍然紙上，底層人民之勞苦，呼之欲出。宮使爪牙坐享其成，站在統(tǒng)治階級(jí)的高層，奪著底層人民的“生命”，實(shí)在可憎可惡。反映的是一個(gè)社會(huì)的黑暗，是一個(gè)時(shí)代的痛苦！僅僅半匹紗，妄換一車炭，短短一丈綾，竟抵千余斤！腐敗的社會(huì)，統(tǒng)治階級(jí)即是國家章程，位高權(quán)重竟為天理王法！詩人感概，提筆抨擊世道的不公，同情無奈無聲流露于言談之中。我從“富”和“貧”的對(duì)比來賞析宮使與賣炭翁的形象。詩歌全篇，使者和“兒”，既“黃衣”又“白衫”，還騎著馬，一身富態(tài)。而賣炭翁“身上衣正單”也許還沒有宮使衣服的一半厚，直到最后，炭又被搶走，更可謂是雪上加霜，他百般無奈卻又無可奈何，足見其卑微悲苦，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)官使的恃強(qiáng)凌弱和作者對(duì)當(dāng)時(shí)勞苦百姓的深切同情。其他小組補(bǔ)充質(zhì)疑：我認(rèn)為還可以從“輾”和“系”的動(dòng)作對(duì)比來賞析太監(jiān)與賣炭翁的形象。文章第一段中賣炭翁在拂曉時(shí)駕車“輾”路，可以看出他早起賣炭的艱辛，生活中的渺小與卑微。而“輾”一字凸顯了碳的重量之大，數(shù)量之多。第二段時(shí)，太監(jiān)們“理所應(yīng)當(dāng)”地掠奪了炭車，又以“系”（譯為“掛”）這一分量極輕動(dòng)作結(jié)束了事件，表現(xiàn)出太監(jiān)對(duì)賣炭翁甚至百姓的不屑與蔑視之情。前者的“早出晚歸，辛苦至極”，與后者的“衣食無憂，輕而易舉”形成了鮮明對(duì)比，突出作者對(duì)賣炭翁命運(yùn)悲慘之同情，對(duì)上層貪得無厭的官員與社會(huì)現(xiàn)狀的義憤填膺，對(duì)國家表面光鮮亮麗下掩蓋著的骯臟不堪的現(xiàn)實(shí)的悲憤、痛惜。我又有了新的思考，我想從“重”與“輕”的對(duì)比來賞析。盡管已是牛困人饑，但賣炭翁仍拖著那疲憊到幾乎跛著的腿，在拂曉時(shí)分，踏著這過膝的厚雪進(jìn)城賣炭，在街上冰凌上壓出道道轍印，這艱難行進(jìn)的步伐蘊(yùn)含了不知多少凝重的愁情！而那兩位御馬的官使，衣著體面，正襟危冠，可謂風(fēng)度翩翩。兩匹馬是如此的輕快自如，好似乘風(fēng)而來。一抖袖子，一伸手，便把那千斤炭信手拈來，奪為己有。這“輕”與“重”的對(duì)比寫出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的不公，體現(xiàn)出了作者對(duì)賣炭翁的憐憫和對(duì)太監(jiān)無賴行徑的憎惡和對(duì)黑暗社會(huì)的悲憤。1.這樣設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，使學(xué)生能夠主動(dòng)地分析問題、解決問題，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升學(xué)生聚焦對(duì)比、品讀詩歌、鑒賞形象的能力。2.及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：緊扣字詞，聚焦對(duì)比，由表及里地品讀詩歌。再由教師深入講解歸納，由此，學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了豐富而又清晰的認(rèn)識(shí)和理解，不僅把握了寫法，更還原了詩境，鑒賞了人物形象，品得了主題思想。3.在共學(xué)與展學(xué)中不斷豐富情感體驗(yàn)，由淺入深地探究對(duì)比手法的作用，突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。自主合作探究式學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。(四)拓展閱讀食飽心自若，酒酣氣益振。是歲江南旱，衢州人食人。（選自白居易《輕肥》）詩題“輕肥”，取自《論語·雍也》中的“乘肥馬，衣輕裘”，用以概括達(dá)官貴人的豪奢生活。若，坦然自得。氣益振，神氣益發(fā)驕橫。同樣遭遇旱災(zāi)，卻一樂一悲，含蓄有力。對(duì)比手法——于激烈的矛盾沖突中，塑造典型人物形象，突出作品主題思想：師生優(yōu)化課堂生成：本詩通過記敘一個(gè)賣炭老翁辛苦勞動(dòng)所得最終被宮使掠奪一空的遭遇，揭露了“宮市”的掠奪本質(zhì)，反映了中唐以后統(tǒng)治階層直接剝削壓迫人民的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治階級(jí)罪惡的揭露、控訴以及對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，授學(xué)生以方法，給學(xué)生更大的空間去挖掘自己的潛力。這一環(huán)節(jié)旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，是難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生作答給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)，既是在引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)本課所學(xué)對(duì)比手法賞析詩歌，也可加強(qiáng)積累，深化認(rèn)識(shí)，較好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和深入理解主題的能力。(五)堂測(cè)小結(jié)炭可以帶來溫暖，也可以制造冰寒。炭是希望，也是絕望。炭引發(fā)憐憫同情，更激起憤慨憎惡。炭----被恃強(qiáng)凌弱的宮使奪走，被驕奢無能的統(tǒng)治者奪走，被黑暗腐敗的現(xiàn)實(shí)奪走……我為白居易送錦旗：預(yù)設(shè)：強(qiáng)者抽刀向弱者，勇者題詩諷暗世。人間世道何凄涼，一縷善意顯微光。設(shè)計(jì)意圖：以我送錦旗的形式檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，考查了在教師課堂教學(xué)的策略指導(dǎo)下學(xué)生主體學(xué)習(xí)的效率、效果和效益。提高了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力，在愉快的合作中促進(jìn)了語文素養(yǎng)的提升。教師的下水文字能起到很好的引領(lǐng)作用，以文字感染精神，以精神喚醒學(xué)生，以對(duì)比契合本課的寫法，引學(xué)生的思考走向更深處，讓學(xué)生探究詩歌的言外之意。啟發(fā)學(xué)生能以正確、積極的態(tài)度面對(duì)生活，迎接未來。(六)板書設(shè)計(jì)賣炭翁白居易賣炭翁白居易(六)作業(yè)設(shè)計(jì)必寫（寸心樂寫）：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了聚焦對(duì)比、賞析詩歌的方法，詩中還有傳神的細(xì)節(jié)描寫、精妙的煉字等，你可以選擇感興趣的一個(gè)點(diǎn)寫一段賞析性文字。（150字左右）選做（推薦閱讀）：《白居易：相逢何必曾相識(shí)》。優(yōu)秀作業(yè)展示：本詩多處運(yùn)用外貌描寫，如：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑?！皾M面”一詞可以體現(xiàn)出賣炭翁幾乎天天在燒炭的地方，煙霧繚繞?！皟婶W”和“十指黑”形容賣炭翁工作工程之大，時(shí)間之長(zhǎng)。兩鬢蒼蒼一種是指年齡上所造成的壓力也是愁炭賣不出去的精神壓迫。突出了賣炭翁可憐卻無奈的心情，也流露出作者對(duì)他的同情憐憫。另外，本詩運(yùn)用了一處夸張的描寫。“一車炭，千余斤”上千余斤，一頭瘦弱的馬怎能拉得動(dòng)呢？“千余斤”不只是炭的重量，更是賣炭翁賣不出去炭的壓力似有千斤重。----李向宏我賞析“心憂炭賤愿天寒”、“滿面塵灰煙火色”這兩處細(xì)節(jié)描寫。其中的“炭賤”，這炭是賣炭翁辛苦勞動(dòng)的成果，卻如此卑賤，連勞動(dòng)人民的成果都如此卑賤，那么勞動(dòng)人民就更加卑賤了?！皾M面塵灰煙火色”中的“塵灰”不只是炭灰，更是彌漫在空氣中的腐敗朝廷的黑暗。當(dāng)時(shí)的官員不僅沒有造福百姓，反倒處處壓榨，寫出了官員的驕橫無道?？傊?，本文刻畫了一個(gè)卑賤貧苦的賣炭翁和驕橫無道的官員，流露出詩人對(duì)底層勞動(dòng)人民的深切同情以及對(duì)宦官的強(qiáng)烈憎惡?！?jiǎng)┨煳屹p析“夜來城外一尺雪”?！耙怀哐笔褂昧丝鋸埵址?，寫出了雪“厚”的特點(diǎn)，可見城外環(huán)境的惡劣、賣炭翁生活的艱辛和吃苦耐勞的品質(zhì)，流露出作者對(duì)于勞苦人民的同情與憐憫?！?jiǎng)⒂詈健笆职盐臅诜Q敕，回車叱牛牽向北?！边@句話是對(duì)太監(jiān)與爪牙的動(dòng)作描寫。由熟練地打開圣旨、掠奪滿車的炭與掉頭的動(dòng)作中讀出了宮宦的蠻橫無理、囂張跋扈、壓迫人民的丑惡嘴臉。側(cè)面描寫出了像賣炭翁這樣的底層人民的可憐之處、生活艱苦，以及對(duì)當(dāng)時(shí)政治黑暗與朝廷腐敗的憤懣、對(duì)當(dāng)時(shí)被壓迫命運(yùn)的無奈與不甘。----方竟原“一車炭，千余斤”，運(yùn)用了夸張的修辭手法。一車炭并沒有千斤那么重，是因?yàn)槔衔虒⑸畹南Ｍ耐杏谶@一車炭上，還有生活的壓力猶千斤般壓在老翁身上。還有遭遇宮使時(shí)，老翁內(nèi)心的沉重?zé)o無奈、求告無門。這剝削的“大山”加起來，便有了千斤重，所以這一車炭沉重?zé)o比，同時(shí)也抒發(fā)了作者對(duì)于對(duì)于像老翁一樣的勞苦大眾的憐憫同情，以及對(duì)剝削者的深惡痛疾。——賈朋焱教學(xué)反思：我于2021年3月11日下午第一節(jié)在科學(xué)樓錄課室講了公開課《賣炭翁》。這節(jié)課總體上教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，師生互動(dòng)融洽，基本實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，但有些不足和遺憾之處，值得反思，具體如下：一、做足預(yù)學(xué)，以學(xué)定教，讀出真味。課前的預(yù)學(xué)卡設(shè)計(jì)，更加方向明確有梯度了，通過預(yù)學(xué)導(dǎo)測(cè)的基礎(chǔ)與常識(shí)過關(guān)以及主題初探，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的不教而能。學(xué)生通過課前自學(xué)，自讀教材，借助平板資源的微課助學(xué)對(duì)學(xué)生也是一種啟發(fā)，教師做的就是為學(xué)生更好地自學(xué)提供一種服務(wù)，助力學(xué)生課前有價(jià)值地輸入。不足之處是預(yù)學(xué)卡最好體現(xiàn)朗讀的自學(xué)，適當(dāng)融入朗讀的方法指導(dǎo)。“書讀百遍，其義自見”。課堂書聲朗朗，讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷讀的過程，讀得層層深入，從初讀的讀準(zhǔn)讀順，到二讀的關(guān)注重音節(jié)奏，再到讀出形象和主題，情感不斷遞進(jìn)，很好地體現(xiàn)知識(shí)探究的過程。語文課就要讓學(xué)生充分地讀，讀中疏通文意，讀中了解主旨，讀中品味情感，讀中探究寫法，讀中鑒賞形象。二、合作共學(xué)，精彩展學(xué)，學(xué)出效益。課中的