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文檔簡介
理解能力的解讀按管建剛老師的邏輯,小學(xué)的閱讀理解的基本功有:概括的能力和方法、聯(lián)系上下文理解詞句的能力和方法、聯(lián)系生活談理解的能力和方法、尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句來理解的能力和方法、讀懂言外之意的能力和方法。今天我就按這五個方面來解讀我們中年級學(xué)段的理解能力。理解能力有三級水平,低級水平的理解是指知覺水平的理解,就是能辨認(rèn)和識別對象,并且能對對象命名,知道它“是什么”;中級水平的理解是在知覺水平理解的基礎(chǔ)上,對事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的揭露,主要表現(xiàn)為能夠理解概念、原理和法則的內(nèi)涵,知道它是“怎么樣”;高級水平的理解屬于間接理解,是指在概念理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步達(dá)到系統(tǒng)化和具體化,重新建立或者調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu),達(dá)到知識的融會貫通,并使知識得到廣泛的遷移,知道它是“為什么”一概括的能力我把概括分解成兩個方面:概括段意、概括文章的重要內(nèi)容。1、段落是文章的組成部分,是通向全篇的橋梁,準(zhǔn)確的概括段意,是理解課文內(nèi)容,理清作者寫作思路,體會文章思想感情的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確地概括段意,就能較快地抓住文章的重點(diǎn),把握文章的主要內(nèi)容。因此我想先來談一談如何培養(yǎng)學(xué)生概括段意的能力?一般說來要注意如下幾點(diǎn):首先要閱讀全文,了解課文的主要內(nèi)容和作者寫文章的思路、目的是什么;再仔細(xì)閱讀每個自然段,抓住這些自然段的主要意思進(jìn)行分析比較,考慮他們在全文中的地位和作用,找出與全文主要內(nèi)容有關(guān)系的部分;最后將次要的內(nèi)容舍去,用簡明扼要的語言表達(dá)段落的中心,這就是段落大意了。
概括段意的常用方法有以下三種:(1)、抓重點(diǎn)句概括段意有一些文章在每段的開頭或結(jié)尾,用一兩句話概括了本段的大意,這一兩句話便是段落的重點(diǎn)句或中心句,我們在概括段意時,可以摘引這個重點(diǎn)句或中心句作為段意。有的重點(diǎn)句在段首,有的重點(diǎn)句在段中,有的重點(diǎn)句在段尾。例如《爬山虎的腳》一課的第2—5自然段,從四方面介紹了爬山虎這種植物,每一自然段都有一個重點(diǎn)句。在概括段意時,我們就可以抓住每一自然段中的這個重點(diǎn)句來概括。再如《趙州橋》一課的第三自然段中有這樣一個過渡句:“趙州橋不但堅固,而且美觀”。“堅固”是上一段的主要意思,“美觀”是這一段的主要意思,因此二、三自然段的段意可分別概括為“趙州橋的堅固”、“趙州橋的美觀”。(2)連詞法概括段意從段落里找出表示本段意思的關(guān)鍵詞語,把它們適當(dāng)串聯(lián)起來,就可以表達(dá)段落大意。如《長城》一課第二自然段中的關(guān)鍵詞語有“高大堅固、城墻頂上、城墻外沿、城臺”,抓住這些關(guān)鍵詞語,并作以適當(dāng)串聯(lián),就可以把本段段意概括為“從城墻頂上、城墻外沿、城臺三個方面具體介紹長城的構(gòu)造高大堅固?!保?)取主舍次概括段意沒有中心句的段在文章中居多。對于沒有中心句的段,要通過分析每段內(nèi)容的主次,取主舍次,歸納出段意。如《觀潮》一課的第二部分,第三自然段不僅從聲音和形態(tài)這兩個方面描寫了潮來時的景象,而且還寫到了觀潮的人群,但作者寫觀潮的人群,也是為了襯托錢塘江大潮的壯觀,所以取主舍次,段意是潮來時的景象。2、培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力主要內(nèi)容是一篇文章的濃縮。學(xué)生在閱讀課文時,抓住主要內(nèi)容,才能知道文章究竟講什么。因此,閱讀課文,首先應(yīng)該讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。從整體入手概括文章的主要內(nèi)容的方法有:
(1)六要素串聯(lián)法
此方法借鑒于小說六要素,時概括文章主要內(nèi)容的重要方法。小學(xué)階段以記敘文的教學(xué)為主,寫人類、敘事類文章較多,這種方法在實際教學(xué)中非常有效。一篇寫人、敘事的文章通常都有時間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果等六大基本要素。因此,概括這些文章的主要內(nèi)容時,我們就只要把這幾個要素弄清了,用詞語串聯(lián)起來就是該篇文章的主要內(nèi)容。如寫人類文章《頂碗少年》地點(diǎn):在上海劇場人物:一位少年
事件起因:在表演頂碗雜技時接連兩次失誤。經(jīng)過:他在臺上不知所措、失去信心,受到了一位老者的安慰和鼓勵。結(jié)果:他重拾信心第三次表演成功的故事。又如記事類文章《跨越海峽的生命橋》一文,地點(diǎn):杭州
人物:小錢
事件起因:杭州青年小錢身患白血病,生命垂危。經(jīng)過:幾經(jīng)周折在臺灣花蓮找到合適的骨髓捐獻(xiàn)者,李博士在余震中冒著生命危險從捐獻(xiàn)青年的身體里成功抽取骨髓趕到杭州為小錢進(jìn)行移植手術(shù)。結(jié)果:小錢得救了。在概括文章主要內(nèi)容時,應(yīng)注意找清文章的敘述主線,在眾多的人物中找出文章的主人公,再進(jìn)行概括,如上文《跨越海峽的生命橋》主人公是小錢,沿著小錢的故事線索進(jìn)行概括,既有條理又清晰。
(2)模式套用法
寫景類和說明類文章一般應(yīng)用此種概括方法。
a、寫景類文章:要抓住描繪了(
什么
)景物,寫出了(
什么
)特點(diǎn),表達(dá)了(
什么樣)感情。比如《美麗的小興安嶺》一文的主要內(nèi)容是:描繪了小興安嶺一年四季的美麗景色,表達(dá)了作者對小興安嶺及大自然的喜愛贊美之情。
b、說明類文章:要抓住介紹了(
什么
)事物,(
哪些)方面或特點(diǎn),寫出了(什么)。如《松鼠》一文的主要內(nèi)容是:介紹了松鼠的外形和生活習(xí)性,寫出了松鼠的馴良、乖巧、可愛,激發(fā)了學(xué)生對小動物的喜愛之情。
(3)課題擴(kuò)展法
題目是文章的眼睛,透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目。就是文章內(nèi)容的高度概括。歸納這類文章的主要內(nèi)容。我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達(dá)的意思,再根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴(kuò)展成一句完整的話,在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行豐富。使表達(dá)更加完整,更加全面。如《草船借箭》讀課文后,請學(xué)生把課題四個字?jǐn)U展成一句話:諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。在此基礎(chǔ)上請學(xué)生補(bǔ)上借箭的起因,及周瑜最后的態(tài)度,然后稍加整理就能概括出課文的主要內(nèi)容:周瑜妒忌諸葛亮,要求他十天之內(nèi)改造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。學(xué)會從課題人手,也就悟到了“概括”與“具體”之間的關(guān)系了。
(4)段意合并法段意是每段的主要內(nèi)容,學(xué)生閱讀課文,將一個一個段落的內(nèi)容綜合起來就是文章的主要內(nèi)容。把這些基本要素用最簡潔的語言概括出來,然后,再使它連貫起來,就是文章的主要內(nèi)容。例如:《桂林山水》這一課,第一段是總起,我們就可以抓住“桂林山水甲天下”這個總起句,作為這一段的段意。第二、三兩自然段是分述,選寫“漓江的水”,我們找到“靜、清、綠”三個關(guān)鍵詞,就可以把第二段的段意概括為:“漓江的水靜、清、綠?!痹賹憽肮鹆值纳健?,我們找到“奇、秀、險”三個關(guān)鍵詞,就可以把第三段的段意概括為:“桂林的山奇、秀、險?!钡谒亩问菍θ牡母爬?,我們可以抓住對全文起概括作用的那兩句詩,把段意概括成:“蕩舟漓江,觀賞桂林山水,如同在畫中游。”
(5)抓重點(diǎn)語句法
有的文章在結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句、過渡句或者內(nèi)容上有中心句,這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。借助摘錄這些概括性語句,稍加改動就可以成為全文大意。
A、借助中心句引領(lǐng)
如《白鵝》一文課文圍繞“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?!币痪鋪碚宫F(xiàn)具體事例,那么這篇文章的主要內(nèi)容是從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相中,表現(xiàn)了鵝的高傲,用反語的形式巧妙地表達(dá)了作者對白鵝的喜愛之情。B、借助總分或總分總的結(jié)構(gòu)
如《富饒的西山群島》一文的結(jié)構(gòu)就是總分總,它的主要內(nèi)容是描寫了西山群島的物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美,是個可愛的地方,展現(xiàn)了我們偉大祖國的迷人風(fēng)景,激發(fā)人們了人們熱愛祖國、建設(shè)祖國的感情。
C、借助過渡句串聯(lián)
如《秦兵馬俑》一文的主要內(nèi)容是:描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點(diǎn),展現(xiàn)了中華民族的智慧,表達(dá)了作者對光輝燦爛中華文化的熱愛??傊?,不管運(yùn)用哪種方法,都必須先認(rèn)真閱讀文章,分析理解,在此基礎(chǔ)上,才能正確概括文章的主要內(nèi)容。同時,各種方法并不是孤立的互相結(jié)合運(yùn)用,效果會更好,概括文章的主要內(nèi)容會更容易更準(zhǔn)確。二、聯(lián)系上下文理解詞句的能力聯(lián)系上下文理解詞句的能力,可以分為理解詞和理解句子。1、
每一個詞都是在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)的,聯(lián)系上下文來理解詞語,關(guān)鍵是要仔細(xì)閱讀全文,上上下下地看,前前后后地讀,找出文中與詞語意思有聯(lián)系的內(nèi)容,就能比較準(zhǔn)確地意會出詞語的意思。如我們四年級上冊的《蟋蟀的住宅》一課中的“隨遇而安”,這個詞我在教研時說過,今天就不再重復(fù)。其實就是查字典詞典,也必須聯(lián)系上下文才能準(zhǔn)確地理解詞語的意思。如《少年閏土》一文中:“我素不知道天下有許多新鮮的事……”“新鮮”這個詞在詞典中有三個解釋:①指食物沒有變質(zhì),也沒有經(jīng)過腌制風(fēng)干等加工;②指空氣流通,不混濁;③指不普遍,少見的希罕的事物。這個詞在課文中是什么意思呢?聯(lián)系上下文是才能確定是第三種解釋,指閏土講的捕鳥、看瓜等事,這些事“我素不知道”,因此感到“新鮮”。
2、句子是由詞或短語構(gòu)成的表達(dá)一個完整意思的語言單位,是文章、段落的基本構(gòu)件。分析句子,包括分析句子的構(gòu)成、句子的語氣、句子的意義、句子在結(jié)構(gòu)和表達(dá)上的作用等。分析句子是聽懂說話、讀懂文章的重要技能之一。關(guān)于閱讀教學(xué)中的句子教學(xué),新課標(biāo),是將其與詞語聯(lián)系在一起提出要求的:低年級:結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。中年級:能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。高年級:能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會其表達(dá)效果。聯(lián)系起來看,我們會發(fā)現(xiàn),行為動詞要求,是“從了解到理解,再到推想”,目標(biāo)是從“理解意思,到體會表情達(dá)意的作用,再到辨別感情色彩(詞語)體會表達(dá)效果”。這是三個學(xué)段句子理解與賞析訓(xùn)練的梯度要求。句子的意思及其作用“了解、理解、體會”,也要求“聯(lián)系上下文”,這里的上下文,更多的是指相鄰的句子,文中相關(guān)聯(lián)段落(可能是相鄰,還可能是跳躍的)。單個句子都表達(dá)一個完整的意思。但是,文章,是由一個一個句子組成的,作者就是靠這樣一個又一個句子,聯(lián)合起來表達(dá)一個完整意思的(事物的特點(diǎn)作者要表達(dá)的思想感情)。所以,文章的句子之間,是存在著這樣那樣的聯(lián)系的。因此,讀文章,要讀懂一句話的意思,得聯(lián)系上下文;讀懂文章,得讀懂句子之間的聯(lián)系。具體的方法有:(一)、聯(lián)系語境來讀懂單句的意思。1、含有難懂詞語、重要詞語的句子意思的體會。結(jié)合生活實際、查字典,了解重點(diǎn)詞語(不理解或者有獨(dú)特含義、特殊用法)意思,把詞語的意思放到句子當(dāng)中,來理解句子所表達(dá)的獨(dú)特的意思,來體會句子所強(qiáng)調(diào)的事物特征、思想感情。舉例來說:一部分樹枝垂到水面,從遠(yuǎn)處看,就像一株大樹臥在水面上。(——四年級上冊《鳥的天堂》)臥:躺下。躺:身體倒在地上或其他物體上。從遠(yuǎn)處看,就像一株大樹被放倒了,躺在水面上,實際上聯(lián)系上下文,是因為這株樹“枝上又生根,有許多根直垂到地上,一部分樹枝垂到水面”這樣就能想象大榕樹的樣子,可見獨(dú)木成林的茂盛。這個“臥”字,用得極其精妙——為什么用“臥”?不能用“長”、“立”、“站”?樹太大了,你根本看不出主干在哪里的,而且,作者說是從遠(yuǎn)處看,因為榕樹茂盛,枝葉繁茂,連許許多多的枝干上也都是枝葉,將“腿”給藏起來了,只能看到身子和頭,看不到腿,形態(tài)可不就是“臥”嗎?從這個“臥”字上就足以感到榕樹之大。理解這個“臥”,先是查字典,體會這個字的意思,再聯(lián)系上下文,體會這個字寫出了大榕樹怎樣的姿態(tài)特點(diǎn);再進(jìn)行“近義詞”比較,體會用法的“唯一性”。在中高年級,我們抓重點(diǎn)詞語來理解句子意思,不單純是要理解詞語表面的意思(一個字詞有幾個意思的,需要聯(lián)系語境進(jìn)行比較),還需要對用詞的特殊性進(jìn)行品評體會,這樣才能更準(zhǔn)確的理解句子的意思和作者要表達(dá)的思想。2、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較復(fù)雜的句子意思的體會。結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較復(fù)雜的句子有如下特征:主語為兩個或者多個主體、連續(xù)動作、限制條件比較多、補(bǔ)充內(nèi)容比較多等。認(rèn)真讀句子,體會句子表達(dá)了幾部分內(nèi)容(體會每一部分內(nèi)容,仍然需要先解決重點(diǎn)詞語的意思),再把幾部分內(nèi)容進(jìn)行比較,通過串聯(lián)、綜合、取舍等方法體會清楚句子主要表達(dá)的意思。案例:“小路上走來了許多小學(xué)生,有傣族的,有景頗族的,有阿昌族和德昂族的,還有漢族的?!保ㄈ昙壣蟽浴段覀兊拿褡逍W(xué)》這是典型的重復(fù)使用謂語、多“賓語”句子,這樣的句子,因為他們是并列關(guān)系,就得進(jìn)行綜合,從而體會到:這所學(xué)校的小學(xué)生民族成分很多。讀懂結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜句子的意思,從中年級就應(yīng)該開始重點(diǎn)訓(xùn)練,因為到了高年級,學(xué)生需要具備這樣的能力。(二)、判斷句子之間的關(guān)系,運(yùn)用綜合或者取舍的方法,來讀懂復(fù)句的意思。復(fù)句的學(xué)習(xí)體會,不是為了學(xué)習(xí)復(fù)句的知識,記憶復(fù)句的相關(guān)知識概念,而是為了讀懂關(guān)系,讀懂作者要表達(dá)的內(nèi)容,通過讀懂語氣,來讀懂作者所表達(dá)的態(tài)度,在反復(fù)閱讀中感受、潛移默化的積累。復(fù)句,分為兩大類。一類是偏正的(條件、因果、假設(shè)、轉(zhuǎn)折)關(guān)系;一類是聯(lián)合(并列、順承、遞進(jìn))關(guān)系。偏正關(guān)系的復(fù)句,可以指導(dǎo)學(xué)生采用“取舍法”,來讀懂強(qiáng)調(diào)的意思。一般偏正關(guān)系的復(fù)句強(qiáng)調(diào)的是后面的意思。聯(lián)合關(guān)系的復(fù)句,一般需要進(jìn)行綜合。但是,小學(xué)階段學(xué)習(xí)體會復(fù)句的意思,不單純是要求能夠按照這樣的方法去讀懂,而是要把它放到具體的語境中去體會,體會這個復(fù)句寫出了事物怎樣的特點(diǎn),表達(dá)怎樣的感情。案例:“這座橋不但堅固,而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄,欄板上雕刻著精美的圖案:有的刻著兩條相互纏繞的龍,前爪相互抵著,各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動,真像活了一樣?!保ㄈ昙壣蟽浴囤w州橋》)“不但……而且……”這個句子,是遞進(jìn)關(guān)系,就需要用“綜合法”來體會這個句子寫出了事物的兩種特點(diǎn)。那么為什么不用“既……又……”?我們反復(fù)讀幾遍,讀后你會發(fā)現(xiàn):第三自然段,作者主要介紹的是趙州橋“美觀”的特點(diǎn),如果用上“又……又……”,那么,我們就會產(chǎn)生疑問:你說“又堅固又美觀”,,但是這段話怎么只是介紹美觀,沒介紹堅固???你也可能會說,不是前面已經(jīng)介紹了嗎?這里的說它堅固,是對上一段的總結(jié)啊。是的,如果又要總結(jié),又要對下面的內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行總的介紹,我們就不能用“又……又……”,如果這樣寫,讀起來就會讓讀者產(chǎn)生我們前面的疑問。如果想用“又堅固又美觀”,就應(yīng)該把這句話放在第二自然段的前面。如果用在介紹兩方面特點(diǎn)的兩個自然段當(dāng)中,其實是起到一個連接作用,就必須用“能夠既對上文進(jìn)行總結(jié),又對下文進(jìn)行介紹”的句式?!安坏摇?這里的“不但”是在總結(jié)上文,而用了“而且”,則強(qiáng)調(diào)了“美觀”,下面這段話重點(diǎn)要介紹“美觀”,這樣,讀起來也就順暢了。這就是結(jié)合上下文,通過比較體會復(fù)句的作用。復(fù)句教學(xué)在中年級,側(cè)重體會意思和態(tài)度。到了高年級,則側(cè)重體會復(fù)句所表達(dá)出來的思想,體會作者思想表達(dá)的邏輯過程。案例:他們把園里凡是能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的,就用大車或牲口搬運(yùn);實在運(yùn)不走的,就任意破壞、毀掉。(五年級課文《圓明園的毀滅》)這個句子,有三個分句。幾個分句通過“凡是……統(tǒng)統(tǒng)……任意”,這些非常平凡的關(guān)聯(lián)字眼,表達(dá)著深刻的思想含義?!胺彩悄苣米叩?,統(tǒng)統(tǒng)掠走?!狈彩牵馑际侵灰?,在一個范圍內(nèi)的一切。哪個范圍:能“拿走”的范圍,于是我們就可以想象:可以放在衣兜里的,可以放在背包里的,可以掛在脖子上的,可以提在手里的,可以挎在肩上的,可以背在背上的,只要是“能拿”這個范圍的,全都拿。課文前面介紹了,圓明園內(nèi)有上自先秦,下到清朝,兩千多年歷史中的字畫、珍玩、青銅禮器,有多少是可以“拿”的?。俊八小边@些,“統(tǒng)統(tǒng)”被拿走了,一件都不剩。這是怎樣的貪婪?“凡是……統(tǒng)統(tǒng)……”這平凡的字眼,寫出了這樣的意思。除此之外,“拿不動的,就用大車和牲口搬運(yùn)”,你想象吧,我們這座藝術(shù)寶庫重點(diǎn)文物還能剩下多少?這是一個“……就……”的句式表達(dá)出來的意思?!皩嵲谀貌蛔叩?,就任意破壞毀掉”,這里,“任意”這個重點(diǎn)詞語,強(qiáng)調(diào)了“破壞、毀掉”行為的放肆程度。讀了這三句話,讀懂了這三個分句,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行“串聯(lián)”,通過“串”來把這個內(nèi)容和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子意思穿起來,在此基礎(chǔ)上再提煉:這句話,逐層深入地寫出了侵略者貪婪、殘暴的嘴臉,表達(dá)出了對侵略者罪惡表現(xiàn)的切齒痛恨。(三)、結(jié)合上下文來體會句子的深刻含義。作品中,含義深刻的句子,大致分為三大類:第一類是有言外之意的句子;第二類是揭示一般事理、一般性看法、規(guī)律的句子;第三類是表達(dá)作者對事物獨(dú)特思考和態(tài)度的句子。我們常說“深刻理解”,怎么深刻理解?就是理解出了字面沒寫出來的言外之意、字里行間揭示出來的道理、規(guī)律、一般性看法或者作者獨(dú)特的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度。讀懂言外之意我下面再講?,F(xiàn)在,說一下第二、三類的句子。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文,理解“闡述道理、表明觀點(diǎn)”的句子這類句子,一般是針對文中所陳述的現(xiàn)象、事實、事件等具體內(nèi)容而做出的歸納、總結(jié)、抽象。如何理解這類句子?首先,要讀懂課文所寫內(nèi)容的主要特征,通過理解重點(diǎn)句子(關(guān)鍵詞句),把握文章所寫內(nèi)容的特征和作者的態(tài)度。然后,將說明道理、觀點(diǎn)的句子與文章所寫內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系,找出句子中關(guān)鍵詞語與所寫事物特征的對應(yīng);在此基礎(chǔ)上進(jìn)行類比聯(lián)想,歸納出同類事物的特點(diǎn),體會句子寫出了“類比出來”的哪些情況,從而體會一般規(guī)律。在中年級,寫出了“道理和觀點(diǎn)”句子是前面或者后面所敘述內(nèi)容的概括,實際的現(xiàn)象、事物特征、事件、情形跟一般性事理(觀點(diǎn))有什么關(guān)系,理解這類句子,只需結(jié)合上下文,就能從具體的事實、解釋中找到原因。因此,中年級的訓(xùn)練更多的是認(rèn)識聯(lián)系,用上下文的相關(guān)聯(lián)系來解釋簡單的抽象、概括的句子,培養(yǎng)學(xué)生讀書能夠聯(lián)系上下文、認(rèn)識上下文的聯(lián)系,用上下文來解釋的習(xí)慣。案例:太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),但是它和我們的關(guān)系非常密切。有了太陽,地球上的莊稼和樹木才能發(fā)芽,長葉,開花,結(jié)果;鳥獸、蟲、魚才能生存,繁殖。如果沒有太陽,地球上就不會有植物,也不會有動物。我們吃的糧食、蔬菜、水果、肉類,穿的棉、麻、絲,都和太陽有密切關(guān)系。埋在地下的煤炭,看起來好像跟太陽沒有關(guān)系,其實離開太陽也不能形成。因為煤炭是由遠(yuǎn)古時代的植物埋在地層下變成的。(《太陽》)這里,就是用相鄰的句子來解釋、說明“太陽和我們關(guān)系密切”這一觀點(diǎn),讀懂這個道理的方法,就是用下文來解釋上文。到了高年級,有些具有概括力的句子,含義會非常深刻。這個時候,就需要先找到相關(guān)內(nèi)容,把抽象程度比較高的詞語在句子中具體化,然后,再進(jìn)行類比聯(lián)想、最后進(jìn)行歸納。案例:“道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難?!?五年級上冊《釣魚的啟示》)這句話,怎么理解?這得先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文的故事,體會“遵守沒到開放時間釣的魚不能拿走”這一規(guī)則就是道德,這個規(guī)定就是簡單的是與非;理解“遵守這個規(guī)則”,就是道德,理解“到底是在沒人看見的情況下,是把魚拿走還是放掉”,這本身就是道德實踐;在此基礎(chǔ)上,聯(lián)想生活中的其他與釣魚類似的事情,從而能夠體會到這句話的一般意義和作者的態(tài)度。這里,理解的方法,就是用文中的例子,來具體解釋抽象的概念,再進(jìn)行類比聯(lián)想,從而能夠讀懂句子的深刻含義了。三、聯(lián)系生活談理解這是在理解詞語中較常用的方法,它讓理解詞語與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起,讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗,喚起相似的記憶,從而更感性地理解這個詞語。詞句訓(xùn)練是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn),但由于低年級學(xué)生見識少,知識面窄,理解能力差,又以形象思維為主,因此,對文中的一些抽象性詞句常常難以理解,倘若一味依靠教師講解,或照搬工具書上的解釋,學(xué)生只能一知半解、似懂非懂,而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際理解詞句,則能收到事半功倍之效。1、調(diào)動生活感受理解詞句。低年級學(xué)生盡管年紀(jì)很小,但也會有自己的一些生活經(jīng)驗。教學(xué)時,要盡可能地調(diào)動他們已有的生活積累和感受來幫助理解詞句。比如《小壁虎借尾巴》中,燕子說:“不行啊,我要用尾巴掌握方向呢?!睂W(xué)生對句中的“掌握”一詞難以理解。“掌握”這個詞,從概念出發(fā),那就是“控制、操縱”的意思,如此講給學(xué)生聽顯然不行。教學(xué)時我是這樣教的:先問學(xué)生是否開過或坐過碰碰車,大部分學(xué)生作了肯定的回答。再進(jìn)一步啟發(fā):“大家回憶一下,你開碰碰車前進(jìn)、倒退、轉(zhuǎn)彎或躲避別的車子,是怎么做的?”于是,學(xué)生紛紛談了自己的親身體會,都說要轉(zhuǎn)動車上的方向盤才行。還有的學(xué)生竟“節(jié)外生枝”,說開汽車、輪船也要轉(zhuǎn)動方向盤,騎自行車要轉(zhuǎn)動車把子。最后趁勢告訴學(xué)生:“你們都講得很好,像這樣轉(zhuǎn)動方向盤或車把子來調(diào)整車方向,就是‘掌握方向’。那么,燕子怎樣用尾巴掌握方向呢?”學(xué)生又興趣盎然地說開了。這樣通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,使學(xué)生在具體的生活實例中,不僅形象地領(lǐng)悟了“掌握”的意思,而且遷移了原有的生活認(rèn)識,懂得了燕子尾巴的功用,領(lǐng)會了句子的含義。2、創(chuàng)設(shè)生活情境理解詞句。課堂上教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境,把課文所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生身臨其境,加深感受。如《植物媽媽有辦法》中“紛紛”一詞的教學(xué):師:(拿出預(yù)先準(zhǔn)備的蒲公英實物,使勁一吹)剛才大家看到了什么?生:我看到蒲公英的種子一個接一個地飛起來了。生:我看到蒲公英種子有的往上飛,有的往下落,有的往左飛,有的往右飛,一點(diǎn)兒順序也沒有。師:你們觀察得真仔細(xì)。像這樣一個接一個、沒有順序地飛,就叫做——生:紛紛。師:誰能用“紛紛”說一句話?生:秋天到了,樹上的黃葉紛紛落下來。生:冬天,雪花紛紛從天空中飄落下來。師:大家都說得很好?!凹娂姟辈粌H可用在“物”上,還能用它說“人”呢。比如剛才大家舉手,就可以說——生:同學(xué)們紛紛舉手,回答老師的問題。師:好。說別的事呢?生:下課了,大家紛紛走出教室,參加課間活動。師:看來,大家真理解“紛紛”這個詞了。現(xiàn)在大家想象一下,蒲公英的種子會怎樣乘著風(fēng)“紛紛”出發(fā)呢?生:它們會鬧著笑著互相打招呼。師:好,讓我們學(xué)著打打招呼吧。生:小伙伴們,我先走了,再見!生:再見了媽媽,我要去南方旅行了。哈……生:唉,等等我,我要跟你一起去?!瓗煟和?,多熱鬧啊。讓我們用喜悅的心情讀讀這句話。教學(xué)中,老師先通過“吹蒲公英”這一直觀演示,化抽象為形象,使學(xué)生理解“紛紛”之義。在此基礎(chǔ)了,又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí),在遷移運(yùn)用中強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識。最后再次創(chuàng)設(shè)蒲公英種子紛紛出發(fā)的生活場景,讓學(xué)生身臨其境,感同身受,有效訓(xùn)練了語言感受力。3、強(qiáng)化生活體驗理解詞句。低年級學(xué)生所學(xué)的詞句有很多是與他們的生活緊密相關(guān)的。在教學(xué)中,根據(jù)所學(xué)詞句,有目的地安排學(xué)生進(jìn)行生活體驗,讓學(xué)生親眼看一看,親手做一做,能加深他們對詞句的理解,提高教學(xué)效果。如教〈坐井觀天〉一課,讓學(xué)生僅從書面上理解青蛙在井里只能看到天的很小一部分這一結(jié)論,體驗是不深刻的,可讓學(xué)生用畫圖紙卷成一個圓筒狀,叫他們抬頭從圓筒中去看天花板,然后問他們看到了什么,從圓筒中看天花板與不用圓筒看天花板有什么不一樣。通過這樣的看和比,學(xué)生有了親身體驗,從而體會到井底之蛙目光短淺的道理。四、尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句來理解的能力和方法所謂“關(guān)鍵詞句”指的是能夠讓讀者感受深刻,對表現(xiàn)文章中心有較大作用的詞句。抓住關(guān)鍵詞句,不僅能理清課文脈絡(luò),理解課文內(nèi)容,而且能訓(xùn)練寫作能力,體會作者思想感情,新課標(biāo)提出的第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是:能對課文中不理解的地方提出疑問;能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。具體方法有:1、抓中心句理清課文脈絡(luò)閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué),能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò),準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。三年級上冊的《富饒的西沙群島》,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法,在充分的閱讀中,領(lǐng)略自然風(fēng)光,體會作者的思想感情。這一課中的第一自然段中有一個中心句:那里風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富,是個可愛的地方。在文中作者用準(zhǔn)確生動的語句,按海面、海底、海灘、海島的順序,具體形象地介紹了西沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)。表達(dá)了作者對西沙群島的熱愛之情。思路清晰,詞句精確而具體。也可以運(yùn)用關(guān)鍵詞句串講課文的主要內(nèi)容,從而達(dá)到理清脈絡(luò)的目的?!肚锾斓挠辍钒亚镉曜鳛橐粭l線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。課文層次分明,思路清晰。前四個自然段分述秋雨,最后一個自然段概括總結(jié),前四個自然段的每段的第一句又是這一段的中心句。教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文后找出每一個自然段的第一句話讀一讀,然后讓他們說一說這篇課文的主要內(nèi)容,這樣學(xué)生理解起來就容易多了。2、抓住含義深刻的詞句來理解課文內(nèi)容。課文中含義深刻的句子是課文的重點(diǎn),也是課文的難點(diǎn)。學(xué)生是否能掌握就看我們做老師的引導(dǎo)?!犊鬃影輲煛愤@篇課文的重點(diǎn)是孔子拜師的過程,體會孔子的謙虛好學(xué),老子的誨人不倦。教學(xué)時,就可以抓住重點(diǎn)詞句來體會孔子和老子的品質(zhì)。如:“曲阜和洛陽相距上千里,孔子風(fēng)餐露宿,日夜兼程,幾個月后,終于走到了洛陽?!边@一句話最能體現(xiàn)孔子的謙虛好學(xué)。在教學(xué)時,老師提出:“曲阜和洛陽有多遠(yuǎn)?孔子拜師容易嗎?你從哪些詞可以看出孔子拜師不容易?”引出關(guān)鍵詞“日夜兼程”、“風(fēng)餐露宿”。再設(shè)置情景:“曲阜和洛陽相距上千里,孔子風(fēng)餐露宿,日夜兼程。風(fēng)雨交加……深夜……困了……餓了……他不分白天黑夜地趕路。日復(fù)一日,他的衣服……鞋子……腳……臉上……經(jīng)過幾個月的長途跋涉,終于風(fēng)塵仆仆地走到了洛陽?!弊尯⒆觽冋f說假如你們現(xiàn)在都是孔子,會怎么做?這樣既幫助孩子們理解了“風(fēng)餐露宿”和“日夜兼程”的含義,又體現(xiàn)出了孔子有多么的好學(xué)。最后,讓學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞讀出孔子的謙虛好學(xué)和對孔子的崇敬之情。3、抓關(guān)鍵詞句體會感情。一篇文章,總要表達(dá)某種思想感情,這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我們在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句,就能幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會文章的思想感情?!短展藓丸F罐》這篇課文就可以抓住關(guān)鍵詞“傲慢-輕蔑-惱怒-怒不可遏”這樣的情感線索在朗讀中來體會鐵罐的傲慢、蠻橫無理。4、抓關(guān)鍵詞句訓(xùn)練寫作能力。在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)使用語言,可以創(chuàng)設(shè)語境造句或?qū)懸欢卧?。如《孔子拜師》學(xué)習(xí)了“日夜兼程”和“風(fēng)餐露宿”以后,當(dāng)時就可以讓學(xué)生分別用這兩個詞語說說句子,課后還可以引導(dǎo)學(xué)生用這兩個詞語寫一段話。這樣,在閱讀教學(xué)中又滲透了寫作訓(xùn)練,一舉兩得。五、讀懂言外之意的能力和方法“言外之意”是某一語句在特定的語境中由作者臨時賦予的意思,這種意思雖沒有直接說出來,卻是發(fā)話人向聽話人傳達(dá)的主要信息。根據(jù)語句的特點(diǎn),可以指導(dǎo)學(xué)生通過以下的方法理解語句的“言外之意”:1、識別語句與語境的不諧調(diào),領(lǐng)悟言外之意當(dāng)某一語句的字面意義與語境(交際中的話題、目的、雙方的關(guān)系、場合等)“看似不諧調(diào)”時,往往它就有了言外之意。案例:“在我的眼前,那片爬山虎總是那么綠著?!保ㄋ哪昙壣蟽浴赌瞧G綠的爬山虎》)作者本來在寫與葉圣陶老先生會面、交談,但是,這里卻寫進(jìn)了“爬山虎”,而且?guī)状螌懙?。這就不能不讓人產(chǎn)生疑問:為什么要寫它?是作者看到什么就寫什么了嗎?作為作家,決不會寫成流水賬,必定有它的深刻用意。怎么思考這深刻用意?就需要把看似“不協(xié)調(diào)”的內(nèi)容,與作者要寫的內(nèi)容聯(lián)系起來,體會“看似不協(xié)調(diào)”內(nèi)容的特點(diǎn),與文章要寫內(nèi)容的特點(diǎn)之間的聯(lián)系,從而體會作者要表達(dá)的意思和態(tài)度。作者要寫的是葉圣陶老先生,葉圣陶先生值得肖復(fù)興永生記憶的,文章在這里用爬山虎作為第二部分的線索,其實是有很深刻含義的。作者的原文有這樣一段話:我剛剛讀過葉老先生寫的一篇散文《爬山虎》,便問:“那篇《爬山虎》是不是就寫的它們呀?”他笑著點(diǎn)點(diǎn)頭:“是的,那是前幾年寫的呢!”說著,他瞇起眼睛又望望窗外那爬山虎。我不知那一刻老先生想起的是什么。在編者刪掉的這部分文字中,提到爬山虎,目的是什么呢?很顯然,當(dāng)時葉圣陶先生的這篇爬山虎是給了當(dāng)時中小學(xué)生很大影響的。爬山虎有什么特點(diǎn)?葉圣陶筆下的“爬山虎的腳”確有“扎扎實實邁好每一步”、“認(rèn)真、質(zhì)樸”的感覺,從讀過《葉圣陶教育文集》中的一些文字來看,葉圣陶確有“爬山虎”的風(fēng)格。所以,這里再寫爬山虎,借物寫人的味道。從全文的字里行間,爬山虎能夠讓肖復(fù)興想到葉圣陶。這里,“總是那么綠著”,卻能讓人體會到:這里,他是說葉圣陶在影響著他的一生,總是在影響著他,這就是教師,應(yīng)該說是好教師的作用。這是結(jié)合上下文內(nèi)容
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