湖南郴州歷年中考語文現(xiàn)代文閱讀之非連續(xù)性文本閱讀3篇（含答案）（2003-2021）

中考語文現(xiàn)代文閱讀匯編湖南郴州非連續(xù)性文本閱讀3篇（2003—2021）目錄關于“中小學生手機的使用和管理”的閱讀（2021湖南郴州） 2關于關鍵對話的閱讀（2020湖南郴州） 3關于讀書的文本材料（2019湖南郴州） 5

關于“中小學生手機的使用和管理”的閱讀（2021湖南郴州）材料一：《中國教育報》2021年2月1日訊為保護學生的視力，讓學生在學校專心學習，防止沉湎網(wǎng)絡和游戲，促進學生身心健康發(fā)展，教育部辦公廳近日印發(fā)了《關于加強中小學生手機管理工作的通知》（以下簡稱《通知》）?！锻ㄖ芬?，中小學生原則上不得將個人手機帶入校園，確有需求的，須經(jīng)家長同意、書面提出申請，進校后應將手機交給學校統(tǒng)一保管，禁止帶入課堂。《通知》強調，學校要將手機管理納入學校日常管理，制定具體辦法，明確統(tǒng)一保管手機的場所、方式、責任人，提供必要保管裝置。應通過設立校內公共電話、班主任溝通熱線等途徑，解決學生與家長通話需求。不得使用手機布置作業(yè)或要求學生利用手機完成作業(yè)。《通知》指出，學校要通過多種形式加強教育引導，讓學生科學理性對待并合理使用手機，避免簡單粗暴管理行為。各校要做好家校溝通，家長應切實履行教育職責，形成家校協(xié)同育人合力。材料二：某社會調查小組在光明中學做了關于“初三學生使用手機的不良影響”的調查統(tǒng)計，其具體數(shù)據(jù)見圖：材料三：意大利是歐洲第一個禁止學生上課時使用手機的國家，早在2007年就頒布了一道全國禁令，一旦發(fā)現(xiàn)學生在校違規(guī)使用手機，校方可對學生處以沒收手機或取消期末考試資格等懲罰。2018年7月，法國民議會通過法案，明確規(guī)定幼兒園、小學和初中的學生禁止在校內使用手機，無論是上課時間還是課間休息，甚至在校外進行教學活動時，都禁止使用手機。材料四：某中學張校長認為，要結合每一個學生的具體情況，有序穩(wěn)妥積極推進，防止機械地“一刀切”。禁止學生帶手機，可能會讓極個別心理特殊的學生無法接受，產(chǎn)生逆反心理，適得其反，所以要采取“堵”和“疏”“管”和“控”相結合的方式，達到。春風化雨潤物無聲”的效果。14.上述四則材料都是圍繞

來闡述的。15.下列說法不正確的一項是（

）(3分)A.材料一用新聞報道《關于加強中小學生手機管理工作的通知》出臺的原因及要求。B.材料二采用列圖表的方法說明了光明中學初三學生使用手機對視力影響最大。C.材料三表明，法國明確規(guī)定幼兒園、小學和初中的學生，一律禁止在校內外使用手機。D.從相關閱讀材料可以發(fā)現(xiàn)，意大利、法國對學生的手機管理比中國要求更嚴格。16.請你結合上述材料，就學生使用手機的問題給下列對象各提幾條合理建議，從而形成家校協(xié)同育人合力。(3分)(1)給學生:

(2)給家長:

(3)給學校:

【參考答案】14.中小學生手機的使用和管理。

15C16.(1)給學生:①要配合學校管理，原則上不帶手機進校園。②要科學使用手機，不要因為不合理使用手機分散學習精力，影響視力。

(2)給家長:①要切實履行教育職責，就孩子使用手機問題積極配合學校。②與孩子達成共識，讓孩子科學合理使用手機。

(3)給學校:①要規(guī)范手機管理制度，在此基礎上防止機械地“一刀切”，做到“堵”和“疏”、“管”和“控”相結合。②不要使用手機布置作業(yè)，不要讓學生用手機完成作業(yè)。

（2021湖南郴州）關于關鍵對話的閱讀（2020湖南郴州）[材料一]關鍵對話指的是那些觀點迥異、充滿風險、雙方表現(xiàn)出激烈情緒的對話，這種對話就好像人生航線上的一個個暗礁，稍有不慎就會讓我們付出沉重的代價。

當結果充滿風險、觀點背道而馳、雙方情緒激烈時，普通的對話便會升級為關鍵對話。充滿諷刺意味的是，對話內容越關鍵，我們正確處理問題的能力就越差。事實證明，逃避對話或是把對話搞砸都會帶來非常嚴重的后果。當我們無法正確處理關鍵對話時，生活中所有重要的方面都會因此受到不利影響，包括我們的事業(yè)、圈子、人際關系，甚至是我們的身體健康。[材料二]人生挑戰(zhàn)無時無刻不在顯著地改變著我們的生活、家庭和企業(yè)。正如當今世界以驚人的速度發(fā)生變化，和非凡而危險的科技變得越來越密不可分時，人類體驗到的壓力也呈現(xiàn)出幾何式增長。在這種高度緊張的生活節(jié)奏下，如何滋養(yǎng)我們的人際關系，如何利用有效的方式和技巧解決每天遇到的問題，如何形成新的、更好的解決問題的能力，無疑正變得越來越迫切。

這些新的、更好的解決方式絕非“我的方式”或“你的方式”，而應當是“我們的方式”。換句話說，更有效的解決問題的方式必須具有協(xié)同效應。其應當是捆在一起的一把筷子，而不是散落一地的單個筷子，只有這樣才能發(fā)揮出最大的效力。這種協(xié)同性可以體現(xiàn)在更好的決定、更好的人際關系、更好的決策過程、更高的決策實施承諾中，或是在這些因素中得到綜合體現(xiàn)。這就是關鍵對話的意義所在。[材料三]關鍵對話指出，為鼓勵對方，我們應當使用四種有效的傾聽技巧營造安全感，讓對方坦率說出內心的想法。這四種技巧分別是詢問觀點、確認感受、重新描述和主動引導，它們既可以解決沉默應對問題，也可以解決暴力應對問題。

詢問觀點。鼓勵對方說出想法，最簡單直接的方式就是請他們開口表達。在對話中要想打破僵局，你只需理解對方的觀點即可。當我們表現(xiàn)出真正的興趣時，對方就不會迫于壓力而陷入沉默或暴力了。常見的鼓勵性話語如下所示?！鞍l(fā)生什么事了？”“我想聽聽你對這件事的看法，”“如果你有不同的觀點，可以直接告訴我。”“別擔心你的想法和我不一致，我很愿意了解你的想法?！?/p>

確認感受。如果直接詢問無法讓對方開口，你可以通過確認感受的方式營造更大的安全感。使用這種方式時，我們會客觀描述在對方行為模式中觀察到的細節(jié)，然后鼓勵對方對此進行討論，當對方的語氣或體態(tài)和他們的表達內容不一致時，利用這種方法鼓勵對方開口特別有效。例如：“沒事，我很好，”“真的嗎？從你說話的方式來看，好像感覺并不好?！薄澳阕焐险f沒事，可聽起來不像沒事的樣子”，“你好像對我很生氣。”

重新描述。詢問觀點和確認感受能幫助你了解對方的部分想法。如果意識到對方為什么會出現(xiàn)特定的感受，你可以通過復述對方表達的方式營造更大的安全感。注意，復述指的不是一字不差地把對方的話重說一遍，而是用你自己的語言簡略地說出自己了解的內容。

例如：“好吧，你看看我的理解是否正確。你感到緊張是因為我對你的衣著表達了看法，這讓你感到我太專制、太守舊，是這樣嗎？”

主動引導。不可否認的是，有些時候盡管對方愿意袒露心聲，但你能感覺到他們還是缺乏安全感。或者，他們仍處在暴力狀態(tài)中，自己也說不清楚為什么會感覺憤怒。遇到這種情況，你就該使用主動引導技巧了。如果意識到對方?jīng)]有充分表達內心的看法，還需要你做出努力時，你可以主動引導對方實現(xiàn)對話。

主動引導是一種展示信念，承擔風險，主動示弱和營造安全感的行為，目的是讓對方徹底敞開心扉，說出內心的想法并同意你的做法。（節(jié)選自《關鍵對話》，有刪改）14.上述三則材料是圍繞展開論述的。15.對上述三則材料理解不正確的一項是A．三則材料分別從是什么、為什么、怎么辦三個角度進行論述。B．材料一指出“關鍵對話”的三個特征是“不同的觀點、巨大的風險、強烈的情緒”。C．材料二通過舉例論證闡述了更有效的解決問題的方式必須具有協(xié)同效應。D．材料三中作者認為展示信念，承擔風險，主動示弱和營造安全感是主動引導行為。16.疫情期間，因為使用電腦問題，小王與媽媽的對話陷入了僵局。請你結合“材料三”重新設計對話，幫助小王達成目標。[情境再現(xiàn)]小王：媽媽，我想用電腦查資料。媽媽：你查資料是假，想玩游戲是真吧？小王：哼!不查就不查!（因為受委屈采取了沉默和逃避的方式）[重新設計]小王：媽媽，我想用電腦查資料。媽媽：你查資料是假，想玩游戲是真吧？小王：①（詢問觀點）媽媽：沒錯，我有這個擔心。小王：②（確認感受）媽媽：是的，我確實擔心。小王：你是覺得我會因為使用電腦查資料而玩游戲，所以擔心我，是這樣嗎？（重新描述）媽媽：是的。小王：③（主動引導）媽媽：好的，我相信你。你用吧?！緟⒖即鸢浮俊痉治觥勘绢}為以關鍵對話為主題的材料閱讀題。第一題考查對材料內容的概括能力，第二題考查對材料內容的理解能力，第三題考查實際運用能力?！窘獯稹浚?4）材料一寫的是關鍵對話的定義及其重要影響；材料二寫的是關鍵對話的意義；材料三寫的是在雙方對話中，我們應當使用的四種有效的傾聽技巧。三則材料的內容都圍繞關鍵對話展開論述。（15）本題考查對材料內容的理解能力。ABD．正確；C．有誤，材料二沒有使用舉例論證，使用的是道理論證和比喻論證；故選：C。（16）此題可參照材料三對四種技巧的介紹，結合具體語境，補充合適的語句。第①處，由“詢問觀點”的要求和媽媽“沒錯，我有這個擔心”的回答，可補充對話為：媽媽，你擔心我玩游戲嗎？第②處，由“確認感受”的要求和媽媽“是的，我確實擔心”的回答，可補充對話為：你真的擔心我？第③處，由“主動引導”的要求和媽媽“好的，我相信你。你用吧”的回答，可補充對話為：媽媽，我長大了，清楚對與錯，并且有自制能力，請相信我只是查資料，不玩游戲，好嗎？答案：14.關鍵對話15.C16.①媽媽，你擔心我玩游戲嗎？②你真的擔心我？③媽媽，我長大了，清楚對與錯，并且有自制能力，請相信我只是查資料，不玩游戲，好嗎？【點評】解答對材料內容理解類習題，可將選項內容與材料相應原文仔細比對，則可較容易地辨析其正誤，得出答案。（2020湖南郴州）關于讀書的文本材料（2019湖南郴州）材料一應該承認，好讀書這個習慣的養(yǎng)成是很重要的。如果根本不讀書或者不喜歡讀書，那么，無論說什么求甚解或不求甚解就都毫無意義了。因為不讀書就不了解什么知識，不喜歡讀也就不能用心去了解書中的道理。一定要好讀書，這才有起碼的發(fā)言權.真正把書讀進去了，越讀越有興趣，自然就會慢慢了解書中的道理。一下子想完全讀懂所有的書，特別是完全讀懂重要的經(jīng)典著作，那除了狂妄自大的人以外，誰也不敢這樣自信。而讀書的要訣，全在于會意.對于這一點，陶淵明尤其有獨到的見解。所以，他每每遇到真正會意的時候，就高興得連飯都忘記吃了。這樣說來，陶淵明主張讀書要會意，而真正的會意又很不容易，所以只好說不求甚解了，可見這不求甚解四字的含義，有兩層：一是表示虛心，目的在于勸誡學者不要驕做自負，以為什么書一讀就懂，實際上不一定真正體會得了書中的真意，還是老老實實承認自己只是不求甚解為好；二是說明讀書的方法，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。這兩層意思都很重要，值得我們好好體會。（節(jié)選自馬南邨《不求甚解》）材料二如果把閱讀分開來說，一般科學的教科書應該偏重于閱，語言文字的教科書應該偏重在讀。一般科學的教科書雖也用了文字寫著，但我們學習的目標并不在文字上，譬如說，我們學地理、學化學，所當注意的是地理、化學上所記著的事項本身，這些事項除圖表外還用文宇記著，但我們不必專從文字上記憶揣摩，只要從文字去求得內容就夠了。至于語言文字的學科就不同，我們在國文教科書里讀到一篇文章——假定是韓愈的《畫記》，這時我們不但該知道韓愈這個人，理解這篇《畫記》的內容，還該有別的目標，如文章的結構、句式的式樣、描寫表現(xiàn)的方法等，都得加以研究。如果讀韓愈的《畫記》，只知道當時曾有過這樣的畫，韓愈曾寫過這樣的一篇文章，那就等于不曾把這篇文章當作國文功課學習過。（節(jié)選自夏丏尊《怎樣閱讀》）材料三根據(jù)不同的讀書目的，可以選擇不同的閱讀內容。例如，如果是為了與課內學習溝通銜接，就要關注與課內關聯(lián)度較高的內容；如果是為了寫讀后感，就要關注感受最多、體會最深的內容；如果是為了質疑批判，就要關注你認為可以商討、指瑕的內容。閱讀不同的文本，可以采取不同的讀法：例如，實用文體可以采取“冷讀”的方法，閱讀時頭腦冷靜，心平氣和，這樣有利于把提概念，抓住要點，深入理解；文學作品則可以采取“熱讀”的方法，閱讀時可以調動感情，鼓舞精神，一氣貫注，達到感同身受或身臨其境的效果，再如，理解、記憶性閱讀，可以采取默讀的方法；評價、探究性閱讀，可以采取評點批注的方法；消遣、娛樂性閱讀，可以采取瀏覽跳讀的方法。（節(jié)選自《讀書方法指導》）16.以上三則材料主要是圍繞讀書的哪些方面展開論述或說明的?（3分）17.下列說法不正確的一項是（）（2分）A.材料一提倡學習陶淵明的“不求甚解”，提出讀書時要虛心，不要固執(zhí)一點，而要前后貫通，了解大意。B.材料二中“我們不必專從文字上記憶揣摩，只要從文字去求得內容就夠了”的“?！弊秩サ舨桓淖冊湟馑肌.材料三第二段采取分類別和舉例子的說明方法說明“閱讀