幼兒園師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題和對(duì)策

幼兒園師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題和對(duì)策師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，它是指教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過(guò)程，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，教育所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)需要通過(guò)師生間的互動(dòng)來(lái)完成,我們很難想象沒(méi)有互動(dòng)的教育,這樣的教育沒(méi)有效果。既然師幼互動(dòng)對(duì)幼兒園的教學(xué)效果有重要的影響，那么什么是師幼互動(dòng)呢？一、師幼互動(dòng)的概念界定師幼互動(dòng)是發(fā)生在師幼間的一種特殊的人際互動(dòng)，這種互動(dòng)直接關(guān)系著幼兒、教師及幼教事業(yè)的發(fā)展。它是發(fā)生在教師和幼兒之間的各種形式、性質(zhì)和不同程度的相互作用和影響過(guò)程，是教師與幼兒在游戲、教學(xué)、生活活動(dòng)中基于課程內(nèi)容、操作材料、人際交往而引起的認(rèn)知、情感上的作用。其概念可做如下鑒定：師幼互動(dòng)是指在幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中教師和幼兒之間以師生接觸為基礎(chǔ)的雙向人際交流，其互動(dòng)主體是教師和幼兒。教師和幼兒雙方在互動(dòng)中是同等重要、互為主體的。師幼互動(dòng)是一種交互作用和相互影響的過(guò)程，是教師和幼兒間雙向、交互的影響。教師和幼兒間的交互作用和影響是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過(guò)程。師幼互動(dòng)包括師幼間的一切互動(dòng)作用。二、師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析目前在幼兒園中還存在著許多師幼互動(dòng)的問(wèn)題和現(xiàn)狀，接下來(lái)我將先說(shuō)幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀。主要有以下表現(xiàn)：（一）外向、活潑開(kāi)朗、行為積極的幼兒受到老師的關(guān)注，而比較內(nèi)向、不愛(ài)表現(xiàn)的幼兒容易被老師忽視；老師對(duì)聰明、可愛(ài)、遵守班規(guī)的幼兒表現(xiàn)出親切感，而對(duì)于過(guò)度活躍、經(jīng)常違紀(jì)的幼兒表現(xiàn)出不滿(mǎn)，這些幼兒在師生互動(dòng)中處于被拒絕的狀態(tài)。（二）對(duì)于不同年齡特點(diǎn)的幼兒，教師采用的互動(dòng)方式也不同。年齡小的幼兒容易獲得老師的友好和親切的關(guān)注比較多年齡大的幼兒受到親切、友好的關(guān)注比較少，教師對(duì)他們要求更高、更嚴(yán)格。（三）以撫慰情緒為主的師幼互動(dòng)中，教師對(duì)于小班幼兒發(fā)起互動(dòng)行為的次數(shù)比較多而對(duì)于大班幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為次數(shù)比較少。在以做事為主的師幼互動(dòng)中，大班幼兒的互動(dòng)行為多于小班的幼兒。幼兒園師幼互動(dòng)中還存在著許多問(wèn)題具體如下：（一）幼兒主體地位的缺失師幼互動(dòng)是教師與幼兒之間的相互作用，老師和幼兒都是互動(dòng)的主體。不管是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的主體作用沒(méi)有得到足夠的重視和落實(shí)，在互動(dòng)的環(huán)節(jié)上，教師多以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，發(fā)起的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒；在實(shí)際互動(dòng)過(guò)程中，一些老師對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)信號(hào)注意不到或反應(yīng)淡漠，這種行為會(huì)抑制幼兒與教師深入互動(dòng)的動(dòng)機(jī)和可能，直接影響幼兒的主動(dòng)性和積極性，影響師幼互動(dòng)的整體性質(zhì)。（二）師幼互動(dòng)的形式受到限制在幼兒園師幼互動(dòng)中,教師與幼兒的互動(dòng)主要表現(xiàn)為一種教育與被教育、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、照顧于被照顧的傾斜式互動(dòng)。尤其是在集體教育活動(dòng)中，教師作為教育者組織、控制著整個(gè)教育過(guò)程，把握著師幼互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，幼兒要服從教師的安排，不能隨便擾亂教師的教育計(jì)劃。幼兒的互動(dòng)被限制在一定的時(shí)間與范圍內(nèi)，很多事情上，包括能不能再玩一次想玩得游戲，能不能離開(kāi)位子是上廁所等都要接受教師的指令，沒(méi)有任何主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。教師與幼兒之間不能平等的交流與行為的往來(lái)，教師與幼兒之間平行互動(dòng)的方式很少。(三)師幼互動(dòng)具有較強(qiáng)的負(fù)向情感特征已有的研究與觀察表明，教師發(fā)起的互動(dòng)行為中，總體上以不帶鮮明情感色彩的中性行為為主，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的不滿(mǎn)、憤怒、厭惡等負(fù)向情感行為明顯多于對(duì)幼兒表示親和、喜愛(ài)與友好的正向情感行為，而幼兒發(fā)起的正向行為多于負(fù)向行為，但是帶有明顯的害怕老師傾向的畏懼行為。（四）師幼互動(dòng)中的公平和差異問(wèn)題在幼兒園師幼互動(dòng)中，教師容易忽視幼兒之間的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展的需要，片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、同步的標(biāo)準(zhǔn)化的教育。也就是說(shuō)在師幼互動(dòng)中，教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的交往中，表現(xiàn)出對(duì)幼兒的偏愛(ài)或歧視，人為的造成教育上的差異，導(dǎo)致了教育上的不公平。三、積極、有效的師幼互動(dòng)的實(shí)施策略《綱要》的基本精神是教師要關(guān)注、關(guān)愛(ài)和支持、引導(dǎo)幼兒，在于幼兒積極有效的互動(dòng)中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。著名的教育家蒙臺(tái)梭羅認(rèn)為：教育的基本問(wèn)題，不是教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，而是建立成人與幼兒之間的關(guān)系問(wèn)題。因此根據(jù)目前幼兒園師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，我提出了以下幾種策略。（一）重新定位教師的角色，奠定積極、有效師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)在師幼互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題都與教師的角色定位有很大的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師把自己過(guò)多地定位于幼兒的管理者、環(huán)境的控制者、知識(shí)的傳授者，重知識(shí)傳授，少情感交流，形成不對(duì)稱(chēng)的師幼互動(dòng)關(guān)系。教師應(yīng)把自己定位為師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極互動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，幼兒身心得到全面發(fā)展的支持者、參與者、合作者。在教育過(guò)程中，教師要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念和對(duì)自身角色的正確定位，更多的關(guān)注幼兒的情感與需要，關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，更好的促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。（二）接納和尊重幼兒，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的師幼互動(dòng)的氛圍在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)該關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種自我探索和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件?！毒V要》中多次提出要建立自由、寬松的環(huán)境氛圍，如“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感受溫暖、心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感。”“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談。發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”這充分說(shuō)明自由、寬松、愉快的活動(dòng)環(huán)境是師幼互動(dòng)的前提。孩子年齡越小越需要情感上的撫慰和關(guān)心，教師要蹲下來(lái)和幼兒平等地交流，更多地關(guān)注幼兒的情緒、情感和需要；做幼兒的朋友、教師要更多地有意識(shí)地關(guān)注幼兒園的互動(dòng)信號(hào)，并積極地給予反饋和應(yīng)答，使幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感。最后，教師要用正面的，平和的心態(tài)對(duì)待幼兒的各種行為，對(duì)幼兒要多用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等肯定性的評(píng)價(jià)，對(duì)于幼兒存在的問(wèn)題，應(yīng)該以正向引導(dǎo)為主，針對(duì)實(shí)際情況給與耐心和細(xì)致的關(guān)注，讓幼兒感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)和重視。（三）因材施教，建立多元化的互動(dòng)模式在師幼互動(dòng)中,教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)和內(nèi)容的不同,根據(jù)幼兒的實(shí)際情況,采用多元化的互動(dòng)方式。從互動(dòng)范圍看,既要有教師和全體幼兒的互動(dòng),有教師和小組的互動(dòng),還應(yīng)該有教師與個(gè)體幼兒的互動(dòng),三種方式相互補(bǔ)充。從互動(dòng)方式看，既要采用語(yǔ)言方式，又要采用運(yùn)用動(dòng)作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動(dòng)方式。每個(gè)幼兒的個(gè)性都具有個(gè)別差異，教師只有從幼兒的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，個(gè)別差異進(jìn)行因材施教，應(yīng)采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略，去滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需要。（四）正確處理師幼互動(dòng)中公平與差異問(wèn)題要想處理好師幼互動(dòng)中的差異問(wèn)題，就要盡可能發(fā)揮和挖掘每一個(gè)幼兒的潛能，這是教師需要思考的問(wèn)題。教育上的公平不是決定的，而是建立在承認(rèn)個(gè)體差異基礎(chǔ)上的一種相對(duì)公平。忽視幼兒之間的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展需要，片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、同步的標(biāo)準(zhǔn)化的教育這只是表面上的公平，實(shí)際上的不公平。因此，只有從幼兒的實(shí)