蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)(下冊(cè))單元教材分析 全冊(cè)

“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域一共安排了5個(gè)單元，包括“有余數(shù)的除法”“空間與圖形”領(lǐng)域一共安排了3個(gè)單元，包括“分米和毫米”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域一共安排了2次活動(dòng)，分別是“測(cè)位數(shù)、三位數(shù)除以兩位數(shù)等。通過(guò)有余數(shù)除法的學(xué)習(xí)，一方面可以拓增加這個(gè)教學(xué)單元，主要基于以下三點(diǎn)考慮：第一，學(xué)生在日常生活經(jīng)驗(yàn)，從而為認(rèn)識(shí)更大的數(shù)鋪設(shè)臺(tái)階，提供幫助；第二，課標(biāo)對(duì)四則計(jì)算的筆算要求有所降低，加、減、乘、除的計(jì)算結(jié)果主要集中在來(lái)學(xué)習(xí)，這便為學(xué)生進(jìn)一步理解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法提供了一次很好的機(jī)“確定位置”是在二年級(jí)(上冊(cè))教學(xué)東、南、西、北的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步教學(xué)東南、東北、西南、西北，并學(xué)習(xí)用學(xué)過(guò)的方位詞描述簡(jiǎn)利于學(xué)生鞏固對(duì)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表和“方塊圖”的認(rèn)識(shí)，提高收集和整理數(shù)《測(cè)定方向》是結(jié)合對(duì)東南、東北、西南、西北的認(rèn)識(shí)安排的一經(jīng)提出了疑問(wèn)：為什么除法豎式的下面總是0？既然都是0為什么還多?？梢栽鯓臃?？例題沒(méi)有規(guī)定，讓學(xué)生自主選擇，每人可以分得2過(guò)程和結(jié)果，并要求學(xué)生根據(jù)“平均分后是否有剩余”這一標(biāo)準(zhǔn)把上述分鉛筆的情況進(jìn)行分類，從面使學(xué)生明確：把一些物體平均分時(shí)，有時(shí)能正好分完，但有時(shí)不能正好分完，從而初步形成“剩余”的表然后讓學(xué)生“試一試”，把分鉛筆有剩余的其他幾種情況也分別用除法表示，在模仿中繼續(xù)體會(huì)有余數(shù)除法中的商和余數(shù)的具體含圓片、分三角形紙片等活動(dòng)，觀察、想像把花插入花瓶的現(xiàn)象，比較的商，榀以先想“7里面最多有幾個(gè)3”，從而初步掌握有余數(shù)除法小，發(fā)現(xiàn)“余數(shù)都比除數(shù)小”的規(guī)律。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的過(guò)程，本質(zhì)上是一種不完全歸納，因此教學(xué)時(shí)還應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用“余數(shù)總比除數(shù)小”這個(gè)規(guī)律能提高試商的能力。為了保證習(xí)除法的認(rèn)識(shí)時(shí)，就特別強(qiáng)調(diào)包含除，也就是一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)幾，但難，用這樣的方法試商就更加困難了。所以，在上學(xué)期我結(jié)合具體的要說(shuō)說(shuō)各道算式的具體含義，如算式9÷4=2（盤）……1（個(gè)）表式的計(jì)算哪些是正確的，哪些不正確。在改錯(cuò)以后，還要比較余數(shù)與的錯(cuò)誤時(shí)，我們還是要結(jié)合具體分東西的情況，讓他理解：如果余數(shù)再繼續(xù)分正好分完，是沒(méi)有余數(shù)的除法，如果部分積比被除數(shù)大，說(shuō)明不夠分，商太大了。為了突破這一難點(diǎn)，還要注意進(jìn)行經(jīng)常性的試商練習(xí)，這單元共5節(jié)課，我們?cè)趯W(xué)習(xí)后面的知識(shí)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持每節(jié)在發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計(jì)算規(guī)律時(shí)，我們要著重讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)要理解數(shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫數(shù)，要掌握數(shù)序和比較數(shù)在此之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了百以內(nèi)的數(shù)，初步了解了十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，在運(yùn)用計(jì)數(shù)器、小棒時(shí)知道要滿十進(jìn)一。三年級(jí)還要在此基三、備課提示:體表示“千”。教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)和使用新的學(xué)具，熟悉由計(jì)數(shù)器也是認(rèn)數(shù)教學(xué)的用具，第一課時(shí)在撥計(jì)數(shù)器時(shí)要讓學(xué)生計(jì)數(shù)器上表示的數(shù)→數(shù)字表示的數(shù)。把認(rèn)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)的教學(xué)融為些，不僅克服了數(shù)數(shù)時(shí)的困難，而且為以后學(xué)習(xí)加、減法計(jì)算時(shí)的進(jìn)=?。學(xué)生受情境的啟發(fā)很自然地想到2個(gè)百和3個(gè)百合起來(lái)是5個(gè)另外，要促進(jìn)知識(shí)、方法的遷移。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了比較兩6題、第24頁(yè)第5題、第23頁(yè)第1題“用1000以內(nèi)的數(shù)說(shuō)一句話”等。教材安排這許多在現(xiàn)實(shí)背景下的讀、寫數(shù)練習(xí)，旨在讓學(xué)生體會(huì)數(shù)能表達(dá)事物的數(shù)量、大小、高矮，在理解數(shù)的數(shù)學(xué)意義的同時(shí)也理十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的基本原理是任何兩個(gè)相鄰的計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率指出各個(gè)數(shù)位上的“5”表示多少，使學(xué)生理解各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的具①解決數(shù)序問(wèn)題，借助計(jì)數(shù)器掌握個(gè)位、十位、百位、千位的順④引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)同一個(gè)數(shù)字在不同的數(shù)位上表示的數(shù)值是不同這樣的問(wèn)題。所以，教材沒(méi)有總結(jié)比較數(shù)的大小的方法，而是讓學(xué)生憑數(shù)感加上自己的理解：第二種想法是上升到自己的抽象出方法來(lái)法的優(yōu)化.②要把比較數(shù)的大小的各種情況進(jìn)行整合、形成比較完整的認(rèn) ），（）（）（）師：對(duì)，計(jì)數(shù)器是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好伙伴，我們常常用它來(lái)表示師：讓我們一起來(lái)把這四個(gè)數(shù)位按順序記住它們，從右邊起，—二年級(jí)（上冊(cè)）已經(jīng)教學(xué)了長(zhǎng)度單位米和厘米，也初步學(xué)會(huì)用厘的長(zhǎng)度，描述常見(jiàn)交通工具行駛的速度。可見(jiàn)，分米和毫米不僅是認(rèn)1毫米的概念，知道它們有多長(zhǎng)；要能應(yīng)用分米和毫米，根據(jù)具體物活動(dòng)體會(huì)。為了幫助學(xué)生建立概念，教材中設(shè)計(jì)了許多教學(xué)活動(dòng)，我出新的單位分米，能讓學(xué)生知道表示文具盒的長(zhǎng)、寬各多少，除了用米固然準(zhǔn)確，但往往不牢固，離開了直尺或間隔了一段時(shí)間，首次感知的印象會(huì)淡忘。因此，教材讓學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)哪些物體的長(zhǎng)大約是1分米”。通過(guò)說(shuō)可以有兩點(diǎn)收獲：一是反饋、檢查學(xué)生在直尺上的首長(zhǎng)或厚，如米尺的厚度、螞蟻的身長(zhǎng)都可以用毫米作單位。顯然，后實(shí)物等感知長(zhǎng)度的活動(dòng)，這些感知對(duì)象的共同特點(diǎn)反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式。用手勢(shì)比畫，把直尺上的、物體長(zhǎng)度就是形成概念。學(xué)生在用手勢(shì)比畫時(shí)，還可以經(jīng)歷“比畫—在尺上驗(yàn)在圖上能看到橡皮的一端對(duì)齊了直尺的“0”刻度，另一端對(duì)是通過(guò)“你是怎樣想的”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，并在交流位的數(shù)量找換算成毫米時(shí)，想的是“幾個(gè)十是多少”，而把厘米作單位的數(shù)量換算成分米時(shí)，想的是“一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)十”，從而為學(xué)生帶在身上的尺子，可以隨時(shí)取用。這樣的內(nèi)容，在學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米和南京師范大學(xué)附屬小學(xué)周艷賁友林設(shè)計(jì)的《分米和第一處：先認(rèn)識(shí)毫米，再認(rèn)識(shí)分米，在認(rèn)識(shí)分米這一環(huán)節(jié)時(shí)，這師：我們通過(guò)指、比、找，認(rèn)識(shí)了“毫米”?，F(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)“毫米”站在最下面，第二層應(yīng)該站誰(shuí)呢?(厘米)你是怎么想的?(1學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“米”站第3層，也可能會(huì)說(shuō)“米”站第4層。追“分米”，再指出：大家的想法和數(shù)學(xué)家想的一樣，把1米平均分成本單元教學(xué)三位數(shù)的加法，包括加法的筆算、口算、估算、驗(yàn)算穿插教學(xué)加法的驗(yàn)算、以及“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的），學(xué)生“能計(jì)算三位數(shù)的加減法”，所以本單元是學(xué)生在整數(shù)范圍內(nèi)最后一次學(xué)習(xí)加法。）另一方面，也能為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)千以內(nèi)的減法以三、備課提示:驗(yàn)中逐步完成“動(dòng)作思維→形象思維→抽象思維”的發(fā)展過(guò)程，從而在學(xué)生初步理解算理、明確算法后，不必馬上去解決實(shí)際問(wèn)題，律，及時(shí)組織練習(xí)。具體地說(shuō)，可以先針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)和對(duì)比練習(xí)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，適時(shí)縮短中間過(guò)程，進(jìn)行歸類和變我們知道，筆算整數(shù)加法有三條基本規(guī)則，即數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位第二，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)解釋計(jì)算過(guò)程。如，學(xué)生用豎式計(jì)數(shù)相加？你是怎么知道可以這樣做的？又如，學(xué)生用豎式計(jì)算85+第三，通過(guò)分析計(jì)算錯(cuò)誤，把學(xué)生的思維引向深入。如，教學(xué)第法。用豎式計(jì)算三個(gè)數(shù)連加，表面上看似乎是全新的內(nèi)容，其實(shí)與兩數(shù)連加分兩步算能減少進(jìn)位困難，也是可以的。比較而言，列一道豎選擇適合自己的算法。又如，在用一道豎式計(jì)算三個(gè)數(shù)連加時(shí)，可以不對(duì)，要驗(yàn)算才知道”。接著告訴學(xué)生加法的驗(yàn)算方法是“交換兩個(gè)種方法，在原來(lái)的豎式上重新算一遍也是驗(yàn)算。教學(xué)估算以后，估一減一個(gè)加數(shù)這種驗(yàn)算方法，考慮到與三位數(shù)加法相應(yīng)的減法還未學(xué)道得數(shù)大約是多少就可以了，這就需要估算。教材認(rèn)真落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》買一臺(tái)電話機(jī)和一個(gè)電飯煲，大約需要幾百元?”正是整百數(shù)的加法完成估算。教材中“番茄”卡通的思考代表了大多數(shù)學(xué)估計(jì)三位數(shù)加法的和大約是幾百，必須能正確說(shuō)出三位數(shù)最接要靈活選擇估算策略。如p40例題，一臺(tái)電話機(jī)98元，一個(gè)電飯煲192元，買一臺(tái)電話機(jī)和一個(gè)電飯煲，大約需要幾百元？就可以二，要指導(dǎo)“≈”的正確使用方法。學(xué)生在使用“≈”時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要有兩種。一是該用“≈”時(shí)，用了“＝”。如599＋297結(jié)合計(jì)算教學(xué)，“想想做做”里先后安排了一些一步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。其中有些是一年級(jí)（下冊(cè)）和二年級(jí)（上冊(cè)）里教學(xué)的，如路，這些題擴(kuò)展了計(jì)算知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，而且具有開放性，能鍛煉學(xué)本單元還編排了幾道連續(xù)兩問(wèn)的實(shí)際問(wèn)題，它們是第38頁(yè)第5問(wèn)題和兩步計(jì)算問(wèn)題之間，是實(shí)現(xiàn)從一步問(wèn)題到兩步問(wèn)題跨越的橋時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生充分了解情境里的信息和問(wèn)題，用自己內(nèi)容，安排學(xué)生“視算筆答”。這樣組織，全班一開課就進(jìn)入了緊張的計(jì)算練習(xí)之中，為新課學(xué)習(xí)順利遷移，奠定知識(shí)與技能基礎(chǔ)。]算的一樣嗎？我們比一比第一種算法和第二種算法，它們有什么不：（可改為“這四種不同的寫法，你認(rèn)為可以分為幾類？”讓學(xué)生一次性地比較，從而使學(xué)生的思維空間更為廣闊。]師：這些方法都是對(duì)的。在計(jì)算時(shí)，你們喜歡哪種方法就選擇那本單元是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方向，并能用相關(guān)的方位詞描述物體之間位置關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在日常生活中積累的關(guān)于認(rèn)識(shí)方向的初步經(jīng)驗(yàn)，同樣構(gòu)成了學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。教材分兩段安排教學(xué)內(nèi)容：第一段，教學(xué)認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北，以及用已經(jīng)掌握的八個(gè)方位詞描述物體的位置關(guān)系；第二段，教學(xué)用已經(jīng)掌握的方位詞描述首先通過(guò)“學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)的方向。最后是“你還能提出什么問(wèn)題”，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的八個(gè)2在平面圖上辨認(rèn)方向與在現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中教學(xué)認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北之后的“想想做做”，教材安排學(xué)先確定瀏覽路線再游玩。教材還安排了實(shí)踐與綜合應(yīng)用《測(cè)定方向》中，鼓勵(lì)學(xué)生在校園里進(jìn)行實(shí)際觀察，并記錄觀測(cè)結(jié)果。教學(xué)時(shí)可以黑板上畫方向，要到現(xiàn)實(shí)生活的空間里去，在學(xué)生喜歡的、常去的地系，討論“還能提出哪些問(wèn)題”時(shí)，既要幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握描述物過(guò)了），把方向板上的“北”正對(duì)著教室的北面，教室的其他七個(gè)方“會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖”是《標(biāo)準(zhǔn)》里明確提出的教學(xué)要求，也是我曾經(jīng)送課到直溪，上的就是《認(rèn)識(shí)東南、東北、西西到朱林，再向北就到了直溪。在這句話中，有哪些表示方位的詞？你還知道哪些這樣的詞？在我們教室里，你能辨別出東、南、西、北根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生試著指一指東南、東北、西南、西北四？（2、有什么好辦法能夠很快地找到東南、東北、西各小組根據(jù)自己小組在第五小組的方向，派代表將小組的編誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)今天學(xué)到了哪些知識(shí)？在實(shí)際生活中怎樣辨認(rèn)這八個(gè)通過(guò)今天這一堂課的學(xué)習(xí)，我們又認(rèn)識(shí)了東北、東南、西北和西四面就是東南西北四個(gè)方向。而八方就是再加上東北、東南、西北和那么我們直溪小學(xué)的四面八方分別有哪些場(chǎng)所呢？你們家屋子的四面八方又分別有哪些場(chǎng)所呢？請(qǐng)大家課后觀察以后與老師或同學(xué)交面以三位數(shù)的減法為重點(diǎn)，有筆算、估算、口算及減法的驗(yàn)算。解決教材安排的三道例題：第一道例題教學(xué)不退位的三位數(shù)減三位法的實(shí)際應(yīng)用通常有三種情況：第一，從總數(shù)中去掉一部分，求剩下多少；第二，求兩個(gè)數(shù)相差多少；第三，求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)。教材實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，與筆算相結(jié)合，與驗(yàn)算相結(jié)合，不斷體會(huì)估算的價(jià)二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析的認(rèn)識(shí)及重要教學(xué)情境的說(shuō)明計(jì)算，可能列豎式計(jì)算，還可能用其他方法。讓學(xué)生交流算法的目的生在獨(dú)立計(jì)算時(shí)體驗(yàn)退位。例題和“試一試”安排的兩個(gè)豎式中，前一個(gè)著重解決被減數(shù)十位上不夠減，要從百位退1；后一個(gè)著重于連“1”。這些設(shè)計(jì)為教學(xué)預(yù)留了進(jìn)行比較的空間，使學(xué)生加深對(duì)退位與三位數(shù)的加法相似，三位數(shù)減法也讓學(xué)生說(shuō)算法、講體會(huì)、談的、連續(xù)退位的三種情況。通過(guò)算一算、比一比，也有助于學(xué)生理解（二）解決實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合計(jì)算教學(xué)，“想想做做”和練習(xí)七里安排了一些實(shí)際問(wèn)題，包括求剩余數(shù)、求相差數(shù)、求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)等各種數(shù)量關(guān)系。這些雖然都是教學(xué)過(guò)的，也有兩點(diǎn)變化：一是題材不再限于游戲、故事，增加了簡(jiǎn)單的勞動(dòng)、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)知識(shí)后加強(qiáng)回顧和體會(huì)，讓學(xué)生回顧解決了哪些問(wèn)題，采用了哪些運(yùn)算，3題把求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)和求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少兩類問(wèn)題編（三）驗(yàn)算減法采用差加減數(shù)的辦法。由于學(xué)生缺乏減法中各部分關(guān)系的認(rèn)識(shí)，教材首先利用例題的素材和數(shù)量，指出“剩下的本數(shù)”和“借出的本數(shù)”合起來(lái)，應(yīng)該等于“原有的本數(shù)”。學(xué)生聯(lián)系礎(chǔ)。然后指出用差加減數(shù)的方法驗(yàn)算，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象數(shù)量關(guān)系，理解剩下的本數(shù)和借出的本數(shù)相加就是這道減法題里的減數(shù)與差相題更大，步驟比例題更多，學(xué)生能從中進(jìn)一步生了錯(cuò)誤，能通過(guò)驗(yàn)算及時(shí)發(fā)現(xiàn)。第2題是改錯(cuò)題，收集了學(xué)生可能減數(shù)十位上是0，還因?yàn)閭€(gè)位上不夠減。如果個(gè)位上夠減，即使十位礎(chǔ)上，估算804-596的差，要轉(zhuǎn)化成800-600進(jìn)行估算。第8題先估能。第3題本月讀數(shù)，與上月讀數(shù)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。本月讀數(shù)為什讀數(shù)=實(shí)用電數(shù)”可以板書出來(lái)增強(qiáng)記憶。也可以讓孩子回家和家長(zhǎng)數(shù)30，…，八個(gè)數(shù)，分別填在小圓圈里，使每個(gè)大圓圈上五個(gè)數(shù)的和等7702084030403020505080006060700第8課時(shí)（P621～5）第9課時(shí)（第6~http://5/rainbow/blog/teacher/Templates/template2/content.asp?diary_小及比較大小的方法，直角、銳角和鈍角等內(nèi)容。這些內(nèi)容分兩部分編排，先教學(xué)關(guān)于角的一般知識(shí)，再教學(xué)直角和比直角小的銳角、比角是一種最基本的幾何圖形，是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其它幾何圖形的基的表象。如剪刀，三角尺，紙工袋，小鬧鐘以及五角星、正方形和三角形紙片等。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，交流。及時(shí)抽象出角的圖形。在認(rèn)識(shí)角的大小時(shí)，教材選擇了鐘面，折扇，剪刀等典型物體，讓學(xué)生感動(dòng)手制作兩根小棒（硬紙條）搭出的角，在搭的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)角運(yùn)用辨別比較提高學(xué)生運(yùn)用概念的能力。從實(shí)物中抽象出大小紙工袋、三角尺、正方形紙片、一個(gè)鬧鐘，這些都是學(xué)生熟悉的圖形這些紅線和鐘面上的時(shí)針、分針。然后隱去實(shí)物，剩下圖形并告訴學(xué)系，幫助學(xué)生完成對(duì)角的首次感知。在學(xué)生找到其他角的時(shí)候，可以讓他們指一指角的頂點(diǎn)和兩條邊。要注意的是，生活里的“角”與數(shù)學(xué)里的“角”經(jīng)常是兩個(gè)不同的概念。日常生活中，往往把動(dòng)物頭上它們的厚度不會(huì)引起注意，便于學(xué)生在實(shí)物的一個(gè)面上尋找并指出個(gè)鐘面，這些鐘面上時(shí)針和分針的位置不同，教材說(shuō)“轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面的時(shí)針和分針，兩根針就形成了大小不同的角”，把學(xué)生的注意引向角有大、有小，直觀感受時(shí)針與分針叉開得大，形成的角大；叉開得小，在活動(dòng)角上獲得的體驗(yàn)比鐘面上豐富、深刻、概括，用這些體驗(yàn)解釋形紙的一條邊為角的一條邊，折出另一條邊，就折出了一個(gè)角。然后第一步從正方形紙片、紙工袋、三角尺上提取直角，觀察直角的置擺得很正，容易看出它是直角。如果直角的擺放位置有變式，不容形成三個(gè)大小不同的角，先從中找出直角，再找出比直角大、比直角小的角，并告訴學(xué)生這樣的角分別是鈍角、銳角。教材把銳角、鈍角），題中就是啟示學(xué)生可以用三角尺上的直角與別的角相比的辦法來(lái)確教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生結(jié)合生活情境初步認(rèn)識(shí)直角，會(huì)用三角板或一個(gè)已知2、通過(guò)找一找、做一做、拼一拼、畫一畫等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的3、使學(xué)生知道直角在生活中有廣泛的應(yīng)用，教育學(xué)生學(xué)會(huì)尋找生活是同樣大的教學(xué)過(guò)程：1、師：昨天我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友——角。回憶一下，我們?cè)?、師：請(qǐng)小朋友們用你書的封面上或作業(yè)本上的任意一個(gè)角與你剛才在教室里找到的角比一比（注意頂點(diǎn)對(duì)著頂點(diǎn)，一條邊對(duì)齊），看生1：我是用數(shù)學(xué)書上的角和宣傳欄上的角比較的，我發(fā)現(xiàn)它們一樣生2：我是用作業(yè)本上的角與電燈開關(guān)上的角比較的，我發(fā)現(xiàn)它們也生1：我也是和黑板的角比的，但是書上的角和黑板的角一樣大?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入精練，通過(guò)找角、比角這一環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)了上節(jié)課的二、加強(qiáng)實(shí)踐、體驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)直角（1）師：這些角都有一個(gè)共同的名字——直角，今天咱們就（2）師：鐘的時(shí)針和分針在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)能夠形成不同的角，在幾時(shí)整時(shí)生先猜測(cè)。（很多學(xué)生都猜對(duì)了）師撥鐘驗(yàn)證。（學(xué)生高興的歡呼）（1）師（出示一張不規(guī)則的紙）：這是一張不規(guī)則的紙大約半分鐘后）師：你的方法很棒，而且很愛(ài)動(dòng)腦筋。其余同學(xué)想一想，你準(zhǔn)備用生1：我用三角板上的直角與折的角比較，它們一樣大，證明我折的生2：我是用桌面上的直角與折的角比的，，它們也一樣大，證明我（3）師：是不是所有的直角都是一樣大的呢？把你折的直角和你的生2：我和周圍的同學(xué)折的直角也一樣大。我覺(jué)得所有的直角都是一師：雖然我們用的紙的形狀、大小都不一樣，但是折出的直角都是一學(xué)生在實(shí)物展示臺(tái)上展示拼角方法。（方法略）），（2）師出示兩名學(xué)生作圖（其中分別有一角是銳角和鈍角）：對(duì)這：（（設(shè)計(jì)意圖：這部分內(nèi)容是本課的核心。認(rèn)識(shí)完做直角、拼直角、畫直角等環(huán)節(jié)，不斷鞏固新知識(shí)。尤其在做直角的重新整合的目的，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊）師拿出大鐘：請(qǐng)小朋友們判斷下列時(shí)間時(shí)針、分針?biāo)纬傻氖鞘裁矗ㄔO(shè)計(jì)意圖：原教材在教學(xué)認(rèn)識(shí)銳角和鈍角時(shí)安排了例4，通過(guò)比較三個(gè)鐘面上角的大小認(rèn)識(shí)了銳角和鈍角。我在教學(xué)時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，象，又活用了教學(xué)資源，使整堂課更連貫、順暢。最后在強(qiáng)化銳角和鈍角時(shí)，運(yùn)用了學(xué)生熟悉的鐘表，既貼近生活，又最大限度的發(fā)揮了它的作用，達(dá)到了活學(xué)活用的目的。）學(xué)生直接做出判斷。在判斷第四個(gè)圖形時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)議：）：（一部分學(xué)生支持生2的說(shuō)法，生1和一些學(xué)生拿出三角板測(cè)量）（設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)層次分明，從易到難，形式多樣，而且充分挖掘每題的教學(xué)資源，使練習(xí)更充分。尤其在“放大鏡能否放大直角”這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈討論，使知識(shí)掌握更牢固）生3：我學(xué)會(huì)了用三角板上的直角和另一個(gè)角比一比，看看另一個(gè)角六、課堂作業(yè)畫一個(gè)直角、一個(gè)銳角、一個(gè)鈍角教后反思：在另一個(gè)班教學(xué)這一課的時(shí)候，我是按照教材的編排順序教學(xué)路，把四個(gè)例題重新整合，使它更連貫，更適合本班的實(shí)際情況。從教學(xué)效果看，這次的教學(xué)效果還是很明顯的。首先，在引入新課時(shí)學(xué)做一做、拼一拼、畫一畫對(duì)于直角進(jìn)行鞏固。在教學(xué)銳角、鈍角時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整，由學(xué)生畫角出現(xiàn)錯(cuò)誤揭示銳角、鈍角，使學(xué)生印象深刻，而又使教學(xué)渾然一體。精心設(shè)計(jì)得練習(xí)，使每一個(gè)題目最大限度地發(fā)揮作用。學(xué)生在整堂課中，學(xué)習(xí)的積極性很高，在不斷的出在親身體驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟，甚至有所創(chuàng)造。回歸教學(xué)探索那生動(dòng)活潑、富于激情的本來(lái)面貌，讓課堂成為師生激情飛揚(yáng)的舞臺(tái)！標(biāo)題：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第八單元《乘法》教學(xué)分析一。本單元主要教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)，包括口算、筆算、估算和解決解決實(shí)際問(wèn)題：與“倍”有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題；用乘法和加（減）法解決教學(xué)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算，不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和口識(shí)以及“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”和“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”一，教學(xué)需要進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)，以及用乘法和加（減）法兩步二，教學(xué)需要連續(xù)進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)，以及用乘法和加（減）法2．引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)情境中的數(shù)量關(guān)系，理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的基3．通過(guò)豎式兩種寫法的比較，使學(xué)生理解并掌握需要進(jìn)位的兩位數(shù)需要進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位的筆算方法是學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一4.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，理解倍的含義，掌握“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)出倍的含義。第二，根據(jù)倍的含義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要求一個(gè)數(shù)是計(jì)算。第三，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)倍的含義的理解，探索并理解“求一個(gè)信息。第三，要多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從已有的信息中，還能想到些什么。第訣，能口算表內(nèi)乘法。教材充分注意“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有意輪子夠了。像這樣解題，不需要計(jì)算69×4，顯然估算是解決這例題后的“想想做做”第1題仍然先擺學(xué)具，再列式計(jì)算。通過(guò)系和計(jì)算方法。這樣，解答第2~5題就能直接用乘法計(jì)算了。教后可以讓學(xué)生討論下面幾個(gè)問(wèn)題：這道題分幾步解答的？先算了什么？為什么先算大猴采了多少個(gè)？是利用哪兩個(gè)條件計(jì)算的？這樣，一天吃了9個(gè)，第二天吃了12個(gè)，就知道兩天一共吃了21個(gè)。有的在交流中，體會(huì)了解題思路的多樣性。總之，組織學(xué)生圍繞剛才是怎樣理解題意的、自己是怎樣想的，進(jìn)行交流、反思、評(píng)價(jià)，從而體會(huì)與問(wèn)題間的關(guān)系，要從中再生出新的、有用的信息，就是教學(xué)期望的是多少，并引起學(xué)生對(duì)乘法的回憶。在列出算式20×3以后，形象加得到60，或是從6堆直觀判斷一共運(yùn)了60根，也會(huì)有學(xué)生通過(guò)2不清楚自己是怎樣算的。所以，組織學(xué)生交流算法，一方面使學(xué)生仔學(xué)生從多種算法中選用比較好的方法需要一個(gè)過(guò)程?！霸囈辉嚒苯嵌葋?lái)比較。把藍(lán)花和黃花分行排列后，教師可示范把這些花2朵2第86頁(yè)“想想做做”第3題里的兩位數(shù)，有一個(gè)個(gè)位上是9，練習(xí)十里安排了六個(gè)題組，在鞏固新知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系舊知識(shí)，幫助們的不同。教學(xué)上面的題組，一般分兩步進(jìn)行。先讓學(xué)生獨(dú)立思考并“兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析境，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我吃了3天，每天吃9個(gè)?！憋w飛說(shuō)：“我第一天吃了9個(gè)，第二天吃了12個(gè)。”？（吃了3天，每天吃9個(gè)；飛飛摘了42個(gè)桃，第一天吃了9個(gè)，第二？（在相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題情境中，處理、加工信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，既能使索解題方法作必要的準(zhǔn)備。]），如果出現(xiàn)第一種解法，則先交流這一解法，明確“因?yàn)槊刻斐?法，明確“要求還剩多少個(gè)，要先算3天一共吃了多少個(gè)”。推理能力。]），決問(wèn)題的策略。]談話：請(qǐng)小朋