淺談提高教師素養(yǎng)的重要性

淺談提高教師素養(yǎng)的重要性人是一切活動的主體，人的素養(yǎng)是影響、制約其工作效能的根本因素。推而言之，人的素養(yǎng)不僅是個體生存、發(fā)展的必要條件，也是事業(yè)發(fā)展、社會進步所不可或缺的基本條件。當前，我國的學校教育事業(yè)在不斷改革和發(fā)展的同時，也發(fā)生了許多問題亟待解決，廣大教師任重而道遠。在這樣的大背景下，倡導教師理論素養(yǎng)有其必然性和特殊意義。（一）教師素養(yǎng)是保證教育質(zhì)量的根本條件學校教育活動由教師、教育媒介、學生三大要素組成，其中，教師作為專職教育者，在教育活動中起著主導作用。因此，學校的教育質(zhì)量根本上取決于教師的工作效能，而教師工作效能的根本制約因素是教師自身的素養(yǎng)。教師會教，學生才能學得會；教師樂教，學生才能樂于學；教師善教，學生才能學得好。我們應該花氣力改善辦學條件，同時更應花氣力提高教師素養(yǎng)。因為教育設(shè)施只為教育提供了物質(zhì)條件，更需要教師會教、樂教、善教，以充分運用這些條件，提高教育質(zhì)量，使得投資的效益不斷提高。在辦學實踐中，某些地方或?qū)W校的辦學條件尚有不夠完善之處，但是由于那里的教師素養(yǎng)高，其積極性、主動性得到充分發(fā)揮，自力更生、千方百計地去創(chuàng)設(shè)條件，使辦學條件逐步改善。相反，由于教師的素養(yǎng)不高，教育思想不端正，即使那里有足夠的教育儀器，卻不能充分啟用；有萬卷圖書，師生無暇捧讀；有各式各樣的電教設(shè)備，形同擺設(shè)，造成資源浪費?？傊?，教師素養(yǎng)是保證教育質(zhì)量的根本條件。（二）教師素養(yǎng)是深化教改的關(guān)鍵有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學工作中，影響教學質(zhì)量的主要原因不是教師的學科知識不夠，而是教師對待教學工作的態(tài)度不端正，教學技能不高，對學生缺乏感情。這一方面說明教師的學術(shù)水平與他的工作質(zhì)量并不完全成正比，而教師的非學術(shù)性因素已成為決定教育改革成效的重要因素；另一方面也說明，如果單純以某方面素養(yǎng)來衡量教師的整體素養(yǎng)是不科學、不實際的。教師素養(yǎng)應是道德、知識、能力、身心各方面素養(yǎng)的綜合反映，更是社會發(fā)展對教師職業(yè)要求的現(xiàn)實體現(xiàn)。教師應不斷補充新知識、新技能，應成為適應時代發(fā)展需要的專業(yè)人才；教師的各方面素養(yǎng)必須提高，以提高教書育人的效能。由此，我們從反面現(xiàn)象中也能看到，教師素養(yǎng)是深化教改的關(guān)鍵?！敖處煹乃仞B(yǎng)是任何教育改革成敗的關(guān)鍵所在，尤其是學校的教育改革，所有改革方案都是由具體執(zhí)行者——教師來承擔的。因此，只有當教師的知覺和態(tài)度有了明顯變化，而且他們得到幫助來發(fā)展必要的新技能時，才能取得教育改革的具有重大意義的成功。”（三）教師素養(yǎng)是師資建設(shè)的核心理念師資建設(shè)的重要性已愈來愈成為有識之士的共識。不少單位在管理機制、人事制度、業(yè)務進修等方面采取了頗有成效的工作措施。而這些措施如何才能取得預計的效果，必須考慮教師自身的素養(yǎng)問題，即從教師主體性發(fā)展這一視點審視它們。因為師資隊伍的質(zhì)量根本上取決于教師素養(yǎng)的水平。離開了這一主題，任何措施即使再得力都有可能成為隔靴搔癢的徒勞。毋庸諱言，目前有些教師的素養(yǎng)尚不理想，主要體現(xiàn)為如下三個方面的問題：1、教師素養(yǎng)的觀念淡薄、膚淺不少教師對素養(yǎng)的觀念較淡薄，或以為取得合格學歷、資格證書即可應付工作，何須素養(yǎng)；或以為教師職業(yè)有保障，不思進取。他們對業(yè)務水平的衡量標準主要停留在學科專業(yè)知識的占有量和解題能力等局部因素方面，而對其他更廣泛的素養(yǎng)乃至整體素養(yǎng)則模糊不清。2、教師素養(yǎng)的實踐零散、偏狹觀念的問題即會導致實踐的問題。不少教師對自身要求也不曾放松，但素養(yǎng)實踐的內(nèi)容較零散，以致無法整合，導致效果不明顯，反過來又會影響素養(yǎng)的動機水平；有些教師的素養(yǎng)途徑較偏狹，局限于一書、一教案的反復加工炒作，跳不出書本，素養(yǎng)也不易提高。3、教師素養(yǎng)的客觀條件有局限時下中小學教師的工作負擔也有過量之嫌，有些教師為應付各種各樣的非專業(yè)任務勞碌不停；有些教師被緊張的競爭機制所操縱，成天焦慮不安，自動加壓，超負荷運轉(zhuǎn)，然并不考慮工作效果。這些在時間、精力上牽制了教師的自由，使其不可能有最基本的精力投入于素養(yǎng)實踐。再者，有些學校人員編制偏緊，一人頂兩人崗；有些學校資金匱乏，連最起瑪?shù)膱D書資料也備置不起，這些客觀條件的局限也會影響教師素養(yǎng)的實踐。從這些現(xiàn)實問題中我們可以獲得這樣的啟示：我們對師資建設(shè)問題，不僅要從認識上理解它的重要意義，也不僅要從外部條件制訂措施，更要從師資建設(shè)的核心問題——教師素養(yǎng)的理論和實踐本身著手，這樣才能把師資建設(shè)工作落到實處。由此看來，教師素養(yǎng)應當視作師資建設(shè)的核心理念。綜上所述，無論是從教育發(fā)展的客觀規(guī)律，還是教育實踐的緊迫