淺談新課程下的教師觀

淺談新課程下的教師觀多年來，對于教師是何種性質(zhì)，何種身份，從教育專家到普通老師，從教育研究到教學(xué)過程，人們都在思考和探尋，其結(jié)果是不同版本的，有的認(rèn)為教師是知識的傳授者，充當(dāng)人類文明傳承的使命；有的認(rèn)為教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的思想修養(yǎng)和知識獵??；有的認(rèn)為教師是塑造者，如同雕塑家一般，把學(xué)生塑造成社會發(fā)展所必須的人才式樣。韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑”引領(lǐng)我們教師數(shù)千年，已經(jīng)在我們思想意識里“根深蒂固”了，韓老先生的這句話在事實(shí)上把我們教師劃撥為課堂的主宰者，乃至是學(xué)生發(fā)展的主宰者，強(qiáng)調(diào)教師用自己的思想、用自己的學(xué)識去教導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然這在一定的歷史階段是積極的、有實(shí)效性的。但是，隨著社會發(fā)展的加快，知識結(jié)構(gòu)的膨脹，作為一名教師不可能如此“包干”，不可能用自己的有限精力將社會的方方面面通過個人這個“媒體”傳輸給學(xué)生。這樣，教師的角色在新時代就悄然地發(fā)生了一些變化。教師與學(xué)生，教與學(xué)，這是貫穿于整個教學(xué)過程中的最基本的一對關(guān)系，受傳統(tǒng)思想的影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師和教師的教，形成了以教師為本位的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教學(xué)關(guān)系就是：我講、你聽；我問、你答；我寫、你抄；我給、你收。在課堂上，“雙邊活動”實(shí)際意義上變成了“單邊活動”，教師演著獨(dú)角戲，也就是想方設(shè)法將自己所知道的東西傳遞給學(xué)生，所謂好的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上就是好的“傳遞法”。教代替了學(xué)，形成了“師道尊嚴(yán)”的嚴(yán)峻形式。這種教學(xué)形式演繹到現(xiàn)在，已慢慢顯示其“不適應(yīng)”的特點(diǎn)，隨著“人性”個體認(rèn)識的加強(qiáng)，人們都渴望自己成為一個單獨(dú)的人，這其中就包括我們所面臨的學(xué)生，在這種意識的深化下，傳統(tǒng)的教學(xué)只能帶來大量學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)，或者是另一個極端----毫無個人思想和辨別能力，“容器式”的。因此，教師觀急需改變，因?yàn)橛性鯓拥慕處熡^就決定了怎樣的教學(xué)形式。《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。”那么，教師也就應(yīng)該具備時代要求，具備新課程所倡導(dǎo)、所希望的標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者等，新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。從這個意義上講，新課程下的教師觀也就有了新的內(nèi)涵。一、教師應(yīng)該是服務(wù)者。新課程強(qiáng)調(diào)“為了一切學(xué)生的發(fā)展?！斌w現(xiàn)了“以人為本”的思想，教師就應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展作出自己的服務(wù)。服務(wù)意識，要從每一個老師到他的課堂，要從每一個老師到他的學(xué)生。只有這樣，才能讓我們的家長和學(xué)生真正感受到溫暖，才能真正地讓我們的教育受歡迎。有了這樣的觀念，這樣的意識，你就會真心真意地去看待每一個孩子。二、教師應(yīng)該是促進(jìn)者。教師職業(yè)應(yīng)該具有不可替代性。然而，當(dāng)教師僅僅作為一個知識傳授者的時候，就意味著他可以被相應(yīng)學(xué)歷層次的人替代；當(dāng)教師成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者的時候，教師職業(yè)的不可替代性才得以實(shí)現(xiàn)。教師——學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)成為教師在新課程環(huán)境下孜孜以求的目標(biāo)。我們應(yīng)時常追問自己：當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？我能否從學(xué)生的眼中讀出愿望？我能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？……教師即促進(jìn)者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。三.教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。不論時代如何演變，也不論是自發(fā)的或是被動的，教師始終都應(yīng)該是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是專業(yè)發(fā)展。未來教師的專業(yè)素養(yǎng)主要特征有：具有與時代精神相通的教育理念；具有多層次復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)；具有與高質(zhì)量教育相適應(yīng)的教育和研究能力；具有教育智慧。面對未來社會如此高的要求，我們的教師就應(yīng)該不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，綜合各種信息，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。四、教師應(yīng)該是研究者。新課程給教師提出了更高的要求，要求教師走研究型的道路。傳統(tǒng)的教學(xué)活動與研究活動是彼此分離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”?，F(xiàn)在社會對人才的要求強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，這就要求我們的教師也必須具備創(chuàng)新的能力，那么，創(chuàng)新從何而來，這不是冥思苦想、閉門造車能得到的，而且它也不是玄虛之術(shù)，而是在研究過程中產(chǎn)生的。所以作為一名教師，不能把自己只定位在“教書匠”、“操作者”上，而要上升為一名“研究者”?？傊?，新課程已經(jīng)推行了，教師的行為備受人們的關(guān)注，新課程推行的成敗很大程度上取決于我們的廣大教師。處在風(fēng)