小學語文個性化閱讀的教學策略研究

小學語文個性化閱讀的教學策略研究摘要：隨著學生導向教育理念的傳播，讓學生在小學語文課堂的自主和有效地學習，創(chuàng)造趣味課堂教育氛圍，是當前新課改需要關注的問題。掌握熟練的閱讀技巧，對豐富小學生語文知識儲量、培養(yǎng)良好的語感、更加準確高效地理解、增強文學作品鑒賞力具有重要意義。小學語文個性化閱讀的教學的開展，需要教師對課程進行整體設計，在實際教學克服目標功利化過強、內容碎片化、活動形式化等問題，把握好課堂教學的系統(tǒng)性、整體性和生動性原則。關鍵詞：小學語文；教學；個性化課堂；組織引言：個性化教育理念自古有之。開展個性化閱讀教學應關注閱讀活動的特點和學生的個性化特點，強調學生在閱讀活動中的自主權，給每個學生在閱讀過程中發(fā)揮更多的想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)造環(huán)境，對學生在閱讀中遇到的問題基于個性化解決，并促進學生形成個性化體驗。一、小學語文個性化閱讀的教學開展要解決的問題（一）教學設計是不夠合理。教學過程對學生的興趣刺激不足，對學生自主學習的作用不夠重視，缺乏對有效自學方法的指導不足。這導致學生在課堂上雖然學會了知識，但在獨自面對閱讀內容的時候，又陷入困境。（二）不同的問題不注意運用不同的指導方法。適應當前新課改趨勢，小學語文教學僅僅靠精講精讀已經不能滿足改革需求，而是要培養(yǎng)學生對不同題材的區(qū)分閱讀能力。課上教學以教師講解為主，教師指導方法較少，課內外閱讀的結合也少。（三）不注意學生綜合語言能力的培養(yǎng)。在課堂設計和具體的教學過程中，一些教師忽視了對教學方法的靈活使用，未能給學生帶來印象深刻的體驗，學生在課堂上缺乏記憶點。一些教師深受傳統(tǒng)的灌輸教學模式的影響，無法實現學生作為主體;有些教師雖然方法新穎，但內容組織凌亂，課堂組織缺乏有效的控制。二、小學語文個性化閱讀的教學的策略（一）教師需要不斷提高理論知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。教師應充分認識到了他們承擔的責任，并改善精神領域以及對教育責任的研究。語文教師要充分認清肩負著的重大責任，承擔著的重要使命，要不斷提升技能水平，提升精神境界，敢于迎擊功利思想對精神世界的侵蝕，要用豐富的言行舉止去影響孩子、感染孩子。教師要注重對主觀世界的改造，時刻保持對待工作的積極的心態(tài)，面對巨大壓力，都要努力克服不良情緒的方法。要注重對業(yè)務素質的再提升，語文知識博大精深，語文教師要善于從古今內外先進的教育理念和優(yōu)秀案例中提取營養(yǎng)，把有借鑒意義的東西應用到實際教學過程中。（二）關注學生個性化漢語思維能力的培養(yǎng)，獨立建立個性化學習方法。教師應鼓勵學生獨立思考。在學生成長過程中，學生的個人心理和認知水平受到外部因素的影響，其內化程度也不同，形成的思維方式和思維習慣也不同。面對相同的主題課程內容，將有不同的思想反應和加工方法。在教學過程中，教師應注意為學生創(chuàng)造前提和基礎，培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新思維能力，并激發(fā)學生的獨立學習動機來發(fā)展個性化的好習慣。例如，《手術臺就是陣地》這篇文章中，白求恩說的幾句話，態(tài)度堅定，含義深遠，教師可以單獨拿出來，引導學生進行角色扮演對話朗讀，分別扮演師衛(wèi)生部長和白求恩。同時，運用多媒體設備營造當時的情景，幫助學生進入角色；也可以采取配音的方法，為先關電視劇和電影片段配音，使學生體會扮演角色的內心。這種方法情境感很強，可操作性也比較適合課堂教學，也比較具有趣味性，對小學生來說比較能夠激發(fā)他們的學習興趣。（三）讓學生表述自己閱讀過程中獨特的體驗。在教學中，雖然教學步驟是一樣的，但學生在教學過程中的表現都非常不同。思維活動的方式是不同的，情緒活動的風格是不同的。由于每個人的知識和經驗都不一樣，所以閱讀后獲得的結論也不同。因此，讓學生闡述自己對文本內容的理解，讓學生運用獨立思維感知體驗，獲得個性化經驗是十分重要的。例如，對《元日》的教學，可以然學生首先想象自己歷年的春節(jié)是怎么度過的，運用畫筆和文字進行展示和描述，然后與詩文所描述的事情做對比。教師要引導學生發(fā)揮想象力把圖文敘述得更加完整和豐富，對詩歌中細節(jié)進行對比體會，比如新桃舊符與春聯的對比，爆竹、春風、屠蘇酒都是具有地方特色的，可以豐富學生對傳統(tǒng)文化習俗的認識，在此基礎上去體驗古代人的生活，幫助學生更加契合實際地理解古詩章內容。結語：總之，小學語文閱讀個性化教學的組織，是對新一輪基礎教育改革必然要求的行動落實。為了實現個性化的課堂，我們必須首先把學生當做主體，并研究其成長階段的情感和心理特征。在此基礎上，使用豐富的教學思維能力來促進個性化學習的開展，指導他們用獨立思維能力探索世界，豐富他們對社會的個性認知。參考文獻：[1]張厚琴.小學語文個性化閱讀教學策略[J].科教導刊(下旬),2020(06):15