水滸傳整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

《水滸傳》整本書閱讀一、說明這個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整本書的閱讀，閱讀作品是《水滸傳》，對(duì)象是高二學(xué)生，課時(shí)約為六課時(shí)。設(shè)計(jì)圍繞“《水滸傳》英雄人物“悲劇命運(yùn)，誰之過？”這個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題重讀原著，在尋找答案的過程中，深入分析作品內(nèi)涵，從社會(huì)、文化、歷史、道德等深層的方面對(duì)作品進(jìn)行深度閱讀?！端疂G傳》是學(xué)生必讀的名著之一，說起來都知道一點(diǎn)，學(xué)生從小學(xué)開始就已經(jīng)在讀，從插畫版到青少版，到原版，影視作品，版本很多，所有學(xué)生基本都讀過，但是卻參差不齊，有的讀了，有的沒讀，有的讀完了，大多數(shù)沒有完整地讀下來。這個(gè)設(shè)計(jì)的首要目的就在于讓學(xué)生完整地讀完原著，在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上借助相關(guān)文評(píng)進(jìn)一步分析作品，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1．閱讀《水滸傳》，了解其基本內(nèi)容。2.深入思考分析人物悲劇命運(yùn)的形成原因，有自己的看法，辯證地看待作品并作客觀評(píng)價(jià)，提升文學(xué)審美能力。3.培養(yǎng)閱讀名著之后，看、分析文評(píng)的習(xí)慣。三、問題情境《水滸傳》末尾，施耐庵問了讀者一個(gè)問題：“他們的悲慘結(jié)局，究竟是皇帝的糊涂，還是奸佞當(dāng)?shù)?，或者是其他的過失？看來只有后人來評(píng)述了。”轟轟烈烈的起義運(yùn)動(dòng)，好不容易聚齊的梁山108位好漢，替天行道，忠義雙全，招安后他們復(fù)命破遼城、平田虎、剿王慶、滅方臘，卻最終事毀、心死、人亡，人們不禁發(fā)出這樣的探問：這種讓人哀憫、悵惘的悲劇，究竟為何會(huì)產(chǎn)生？其產(chǎn)生的深層原因是什么？作者又是怎樣敘寫這一悲劇的？別人說——1.既是道德的悲劇,也是社會(huì)的悲劇、歷史的悲劇,體現(xiàn)在最深的層次便是人本悲劇。2.既是“梁山”首領(lǐng)宋江形象中的忠與叛逆的矛盾沖突，又是統(tǒng)治者與叛逆者共同的悲劇。3.江湖文化與儒家文化的內(nèi)在緊張性，天命的運(yùn)作與佛道的指迷。（《水滸傳》悲劇的文化解讀）4.既是“俠義”皈依“忠君”的悲劇，也是大眾文化與正統(tǒng)文化沖突碰撞的結(jié)果（《水滸傳》:“俠義”皈依“忠君”的悲?。?.是忠與義兩個(gè)倫理系統(tǒng)的反思批判，是忠義倫理的邏輯悖論及愚民本質(zhì)。（《水滸傳》忠義倫理的悲劇精神）我來說——同學(xué)們通過閱讀《水滸傳》，說出自己的認(rèn)識(shí)和感受。對(duì)文章內(nèi)容有較深入的認(rèn)識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)要給學(xué)生充分自由的空間，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法，不拘泥于形式，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)能力。四、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)1.

再讀水滸

2.分享我的閱讀記錄表

3.

讀結(jié)續(xù)，判宋江：“忠”與“義”，“忠義”與“蕩寇”

4.

讀文評(píng)，我來說——悲劇命運(yùn)，誰之過？

（一）再讀水滸（一課時(shí)+一個(gè)寒假）1.創(chuàng)設(shè)問題情境：高二上期末用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。（見“三、問題情境”）2.布置作業(yè)：寒假讀完《水滸傳》原著，并填寫兩張閱讀記錄表：表一：人名上山原因性格、表現(xiàn)、外號(hào)命運(yùn)

表二觸動(dòng)我的地方是我不贊同的情節(jié)是內(nèi)容原因內(nèi)容原因

我的設(shè)計(jì)意圖：表一為了理清人物性格特點(diǎn)及其命運(yùn)；表二為了了解人物性格的多面性，如寫宋江，不只是孝、忠、義的代表，他還很殘忍，比如說，第二十二回，為了逼朱仝上山，宋江派李逵砍死了四歲的小衙內(nèi)。還有二十三回扈三娘在被李逵殺光了全家之后，還能坦然接受宋江將她許配給矮胖子王英。這些情節(jié)的設(shè)置都與當(dāng)下的價(jià)值觀是沖突的，容易引起學(xué)生注意。（二）小組分享我的閱讀記錄表（2課時(shí)）1.組內(nèi)、班級(jí)分享：六人一個(gè)小組，共五組，組內(nèi)分享我的閱讀記錄表。（第二課時(shí)）2.每組推選一人上講臺(tái)進(jìn)行3分鐘的小組總結(jié)（15min），注意歸納組內(nèi)成員的共同問題及其典型問題，每組5分鐘的學(xué)生答疑和教師點(diǎn)評(píng)（25min）。（第三課時(shí)）（三）讀結(jié)續(xù)，判宋江：“忠”與“義”，“忠義”與“蕩寇”1.讀結(jié)續(xù)，判宋江：讀材料，結(jié)合文本內(nèi)容，圍繞“忠”與“義”，“忠義”與“蕩寇”，以“我眼中的宋江為題”，寫200字左右的微寫作，對(duì)宋江作出評(píng)判。（第四課時(shí)）【材料節(jié)選】材料一：金圣嘆“腰斬”《水滸》——所批《水滸傳》成書于崇禎末年，把七十一回以后關(guān)于受招安、打方臘等內(nèi)容刪掉，增入盧俊義夢見梁山頭領(lǐng)全部被捕殺的情節(jié)以結(jié)束全書。材料二：俞萬春“掃蕩”《水滸》——續(xù)寫《蕩寇志》，評(píng)價(jià)宋江，“既是忠義，必不做強(qiáng)盜；既是強(qiáng)盜，必不算忠義”。材料三：梁山正廳號(hào)“忠義堂”，杏黃旗、石碣刻著“替天行道”、“忠義雙全”，以宋江為代表的梁山英雄以此為自己的方向。金圣嘆給宋江擬定了十條大罪，即：身為押司，散法縱賊；為求進(jìn)身，姑出于強(qiáng)盜；不安分守己，結(jié)納豪客；私連大賊，殺人滅口；嘯聚強(qiáng)盜，燒掠州縣；劫獄開倉，收買民心；拒殺王師，橫行河朔；自掌賞罰，建立旗號(hào)。2.

作文課：教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生微寫作（四）讀文評(píng)，我來說——悲劇命運(yùn)，誰之過？1.課上：讀五篇文評(píng)，結(jié)合自己的閱讀感悟，思考悲劇命運(yùn)的深層原因?！疚脑u(píng)】論《水滸傳》的悲劇意義、《水滸傳》悲劇的文化解