教師資格(統(tǒng)考)-中學(xué)教育知識與能力-考點(diǎn)強(qiáng)化班5-第五講

第五講考試題型：中學(xué)教育知識與能力歷年真題試卷結(jié)構(gòu)：21道選擇題42分（較為分散）4道辨析32分4道簡答40分（難）2道材料分析36分（較為靈活，第一問用術(shù)語，第二問靈活）一、歷年材料分析題2012年上教學(xué)原則情緒情感2012年下德育原則心理健康教育2013年上德育原則方法思維2013年下教學(xué)原則（啟發(fā)性原則）氣質(zhì)2014年上影響人身心發(fā)展的因素學(xué)習(xí)遷移2015年上德育原則方法問題解決2015年下德育原則學(xué)習(xí)動機(jī)2016年下教學(xué)原則焦慮心理輔導(dǎo)2017年上德育教學(xué)認(rèn)知風(fēng)格2017年下義務(wù)教育學(xué)習(xí)遷移2018年上德育原則情緒情感2018年下班主任如何組織和培養(yǎng)班集體異性交往2019年上德育原則情緒情感2019年下德育原則記憶力開學(xué)不久，班主任賈老師發(fā)現(xiàn)明同學(xué)不喜歡學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真聽講，經(jīng)常做小動作，不按時(shí)完成作業(yè)。賈老師經(jīng)過一段時(shí)間的了解，發(fā)現(xiàn)明然有不少缺點(diǎn)，但也有優(yōu)點(diǎn)，需要肯定和鼓勵(lì)。于是，賈老師找他談話說：“你有缺點(diǎn)，但也有優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找找自己的優(yōu)點(diǎn)，如實(shí)向我匯報(bào)，不然我可就要批評你了?！钡谌?，明朗找到賈老師，很不好意思地說：“老師，我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！辟Z老師說：“這就是了不起的長處，心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人，你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國，是很光茉的事，你的理想很實(shí)在，不過當(dāng)兵同樣需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化只是，需要真才實(shí)學(xué)?！甭犃死蠋煹脑?，明朗臉上露出了微笑。從此，明朗嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，各方面都有了很大的進(jìn)步。問題（1）結(jié)合材料，談?wù)勝Z老師主要遵循了哪一德育原則?（6分）（2）貫徹這一原則有哪些基本要求?（12分）下面是有關(guān)中學(xué)生的幾個(gè)生活情境：情景1：一天放學(xué)后，高一學(xué)生張欣因送生病的同學(xué)，回家時(shí)間比平時(shí)遲了一個(gè)多小時(shí)，當(dāng)張欣一推開家門時(shí)，著急的媽媽便過去說了她幾句，話里沒有任何指責(zé)的意思，只是囑咐女兒不要回來太晚了。但是，張欣頓時(shí)暴跳如雷：“你不相信我!”她叫道：“你們總是告訴我該做什么，你們根本就不相信我!”她的情緒非常激動，頭也不回地走出家門。情景2：初二學(xué)生王芳豐非常喜歡好朋友麗麗，在她眼里，麗麗簡直就是個(gè)完美的人，她不容同學(xué)說麗麗的壞話。可是有一天，當(dāng)王芳聽說好朋友麗麗把自己告訴她的秘密告訴了別人，便匆匆找到了麗麗，對著她大聲呵斥，指責(zé)她是一個(gè)騙子，再也不信任她了。情景3：初三數(shù)學(xué)模擬考試試卷發(fā)下來，岳勇取得了他上初三以來最好的成績，他非常高興，興奮不已，真想大聲歡呼。但當(dāng)他得知本次考試中大多數(shù)同學(xué)都考的不好時(shí)，他控制了自己內(nèi)心的激動，表現(xiàn)出若無其事的樣子。問題（1）結(jié)合材料，分析中學(xué)生的情緒發(fā)展的主要特點(diǎn)。（9分）（2）如何指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)。（9分）預(yù)測范圍規(guī)律：德育的原則和德育的方法、教學(xué)的原則、教學(xué)的方法、為首要重點(diǎn)。預(yù)測考點(diǎn)：教學(xué)的原則、方法；德育的原則、方法；教學(xué)過程的規(guī)律德育過程的規(guī)律。心理學(xué)：所有內(nèi)容。思維記憶力（如何復(fù)習(xí)）情緒氣質(zhì)類型學(xué)習(xí)動機(jī)趨避沖突等過度學(xué)習(xí)概念問題解決的因素自我調(diào)控系統(tǒng)（人格部分）。思維需要大家知道中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)作為中學(xué)老師，如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維。1.抽象邏輯思維逐漸處于主導(dǎo)地位，并隨著年齡的增長日趨成熟。在初中階段，抽象邏輯成分已經(jīng)在一定程度上占有相對優(yōu)勢，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，即思維活動在許多情況下還受到具體的、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。只有到了高中階段，思維才能逐步擺脫經(jīng)驗(yàn)的限制，從而可以根據(jù)理論來進(jìn)行邏輯推理，達(dá)到“理論型”。2.形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在概念、推理和邏輯法則等的應(yīng)用能力上。3.辯證邏輯思維迅速發(fā)展：發(fā)展趨勢是：初一年級學(xué)生已經(jīng)開始掌握辯證邏輯的各種形式，但水平較低；初中三年級學(xué)生的辯證思維則處于迅速發(fā)展階段，是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期；高中學(xué)生的辯證邏輯思維已趨于優(yōu)勢的地位，他們已經(jīng)能夠多層次的看待問題，理解一切事物都處于相互制約、互相聯(lián)系或是對立統(tǒng)一的關(guān)系之中。中學(xué)生創(chuàng)造性思維如何培養(yǎng)拓展/：中學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)

中學(xué)生注意力的發(fā)展特點(diǎn)老師如何培養(yǎng)老師的這些能力。中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)作為老師怎么幫助中學(xué)生控制情緒1.爆發(fā)性和沖動性青少年學(xué)生對各種事物比較敏感，自我意識迅速發(fā)展，心理行為自控能力較弱。一旦激起某種性質(zhì)的情感情緒就如火山般的猛烈爆發(fā)出來，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的激情特征，情感情緒沖破理智的意識控制，淋漓盡致地顯露出他們對外界事物的愛、恨、不滿或恐懼、絕望等情緒。2.不穩(wěn)定性和兩極性青少年學(xué)生情緒雖然強(qiáng)烈，但波動劇烈，兩極性明顯，很不穩(wěn)定，情緒很容易從一個(gè)極端劇烈地轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端，他們對事物看法較片面，很容易產(chǎn)生偏激反應(yīng)。心理學(xué)家曾把處于這個(gè)時(shí)期青少年的情感情緒形象地比喻為“像一個(gè)鐘擺”，在尋求平衡點(diǎn)的過程中搖晃于兩極之間，這主要與這個(gè)時(shí)期青少年學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。3.外露性和內(nèi)隱性隨著年齡的增大、認(rèn)知范圍的擴(kuò)大、個(gè)人知識經(jīng)驗(yàn)的積累、自我意識的逐漸成熟，青少年學(xué)生情感情緒的自我認(rèn)識、自我觀察體驗(yàn)、自我監(jiān)控的能力逐漸增強(qiáng)，他們逐漸學(xué)會控制自己的情感表現(xiàn)和行為反應(yīng)。他們既表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感情緒反應(yīng)，對外界事物的喜怒哀樂喜形于色，淋漓盡致地抒發(fā)他們的內(nèi)心感受；又能表現(xiàn)逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，使這種情緒的表露有時(shí)往往帶有很大的文飾性，并逐漸學(xué)會用理智控制自己的情緒反應(yīng)。4.心境化和持久性一方面青少年會因?yàn)槌晒蚴斋@而使快樂的情緒體驗(yàn)延長成為積極良好的心境；另一方面因挫折或失敗會使不愉快的消極情緒延長為不良的心境。青少年的許多不良情緒（如焦慮、抑郁、自卑、煩躁、失望等）往往具有情緒心境化色彩。學(xué)習(xí)動機(jī)要點(diǎn)：耶克斯-多德森定律動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。心理學(xué)家耶克斯和多得森的研究表明，各種活動都存在一個(gè)最佳的動機(jī)水平。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)：動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會高些。維納的成敗歸因論影響問題解決的主要因素（考察方式：選擇題、簡答題）1.問題的特征解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問題時(shí)比較困難。此外，由于問題的陳述方式或所給圖示的不同，也會直接影響問題解決的過程。2.遷移是指已有的知識經(jīng)驗(yàn)對解決問題的影響。分為正遷移和負(fù)遷移。（1）正遷移是指已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)對解決新問題有促進(jìn)作用。（2）負(fù)遷移是指已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)對解決問題有阻礙或干擾的影響。3.思維定勢思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。4.功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。5.原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。6.動機(jī)的強(qiáng)度學(xué)習(xí)動機(jī)會影響問題解決。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系見下節(jié)（耶克斯—多德森定律）。除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。雙趨雙避趨避認(rèn)知風(fēng)格是指個(gè)人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認(rèn)知方式。認(rèn)知風(fēng)格主要有：場獨(dú)立型和場依存型、沖動和沉思、同時(shí)性和繼時(shí)性等。（1）場獨(dú)立型——場依存型：兩者的差異主要表現(xiàn)在人對外部環(huán)境（“場”）的不同依賴程度上。場獨(dú)立型的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時(shí)，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時(shí)也很少能體察入微。而場依存型的人在加工信息時(shí)，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時(shí)往往依賴于“場”，與別人交往時(shí)較能考慮對方的感受。（2）沖動——沉思性。分類依據(jù)：速度和精確度。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生反應(yīng)非?？?，但往往不夠準(zhǔn)確，這種反應(yīng)方式稱為沖動型；而有的學(xué)生反應(yīng)雖然很慢，卻很仔細(xì)、準(zhǔn)確，

這種反應(yīng)方式稱為沉思型。（3）同時(shí)性——繼時(shí)性：左腦優(yōu)勢的個(gè)體往往表現(xiàn)出繼時(shí)性加工風(fēng)格，而右腦優(yōu)勢的個(gè)體往往表現(xiàn)出同時(shí)性加工的風(fēng)格。繼時(shí)性認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是，在解決問題時(shí)，能一步一步地分析問題，每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的前后順序；同時(shí)性認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是，在解決問題時(shí)，采取寬視野的方式，同時(shí)考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問題的各種可能。自我調(diào)控系統(tǒng)自我調(diào)控系統(tǒng)是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)，其作用是對人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。（1）自我認(rèn)知自我認(rèn)知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價(jià)。

自我觀察是指對自己的感知、思想和意向等方面的覺察，自我評價(jià)是指對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估，這是自我調(diào)節(jié)的重要條件，如果一個(gè)人不能正確地認(rèn)識自我，只看到自己的不足，覺得處處不如別人，就會產(chǎn)生自卑，喪失信心，做事畏縮不前……相反，如果一個(gè)人過高地估計(jì)自己，也會驕傲自大、盲目樂觀，導(dǎo)致工作的失誤。因此，恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識自我，實(shí)事求是地評價(jià)自己，是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。（2）自我體驗(yàn)自我體驗(yàn)是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識在情感上的表現(xiàn)。當(dāng)一個(gè)人對自己作積極的評價(jià)時(shí)，就會產(chǎn)生自尊感；作消極的評價(jià)時(shí)，就會產(chǎn)生自卑感。自我體驗(yàn)可以使自我認(rèn)識轉(zhuǎn)化為信念，進(jìn)而指導(dǎo)一個(gè)人的言行，自我體驗(yàn)還能伴隨自我評價(jià)，激勵(lì)適當(dāng)?shù)男袨?，抑制不適當(dāng)?shù)男袨椋缫粋€(gè)人在認(rèn)識到自己不適當(dāng)?shù)男袨楹蠊麜r(shí)，會產(chǎn)生內(nèi)疚、羞愧的情緒，進(jìn)而制止這種行為的再次發(fā)生。（3）自我控制自我控制是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)，如一個(gè)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)對自己發(fā)展的重要意義，會激發(fā)起努力學(xué)習(xí)的動機(jī)，在行為上表現(xiàn)出刻苦學(xué)習(xí)、不怕困難的精神。自我控制包括自我監(jiān)控、自我激勵(lì)、自我教育等

成分。中學(xué)生常見的心理健康問題及治療方法（一）抑郁癥抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。通常抑郁癥的表現(xiàn)：一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣；二是消極的認(rèn)識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，喜歡責(zé)備自己，對未來不抱多大希望；三是動機(jī)缺失、被動、缺少熱情；四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。抑郁癥是由心理原因造成的，有各種不同理論的解釋。大多數(shù)抑郁癥患者經(jīng)治療或不經(jīng)治療能逐漸恢復(fù)正常，但有人有復(fù)發(fā)的傾向。對于有抑郁癥狀的學(xué)生應(yīng)讓他們做一些力所能及的事情，積極行動起來，從活動中體驗(yàn)到成功與人際交往的樂趣，也可采用認(rèn)知行為療法，改變學(xué)生已習(xí)慣的自貶性的思維方式和不恰當(dāng)?shù)某蓴w因模式，發(fā)展對自己、對未來的更為積極的看法。（二）恐懼癥恐懼癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。恐懼癥可分為單純恐懼癥（對一件具體的東西、動作或情景的恐懼）、廣場恐懼癥（害怕大片的水域、空蕩蕩的街道）和社交恐懼癥。中學(xué)生中社交恐懼癥較多見，包括與異性交往的恐懼?；加猩缃豢謶职Y的人害怕在社交場合講話（在會場上講演、在公共場合進(jìn)餐時(shí)交談），擔(dān)心自己會因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。（三）焦慮癥中學(xué)生最常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張?？荚嚂r(shí)不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平?？荚嚭笥殖志玫夭荒芩沙谙聛?。學(xué)生焦慮癥狀產(chǎn)生的原因是學(xué)校的統(tǒng)考，升學(xué)的持久的、過度的壓力，使學(xué)生缺乏內(nèi)在的自尊心和價(jià)值感，家長對子女過高的期望，學(xué)生個(gè)人過分地爭強(qiáng)好勝，學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)等。

某些人具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ)：遇事易于緊張、膽怯，對困難情境作過高程度估計(jì)，對身體的輕微不適過分關(guān)注，在發(fā)生挫折與失敗時(shí)過分自責(zé)。這些人格傾向可稱做焦慮品質(zhì)。采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話，如“我能應(yīng)付這個(gè)考試”，“成績并不重要，學(xué)會才是重要的”，“無論考試的結(jié)果如何，都將不會是最后一次”，對于緩解學(xué)生的考試焦慮，都有較好的效果。（四）強(qiáng)迫癥強(qiáng)迫癥即強(qiáng)迫性神經(jīng)癥，是一種神經(jīng)官能癥，焦慮癥的一種。大多數(shù)人都有過強(qiáng)迫觀念。但只有當(dāng)它干擾了我們的正常生活時(shí)，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想不這樣做，他就會感到極端焦慮。

強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查（例如門是否鎖）、強(qiáng)迫性儀式動作是生活中常見的強(qiáng)迫癥狀。大多數(shù)人都有過強(qiáng)迫觀念。但只有當(dāng)它干擾了我們的正常適應(yīng)時(shí)，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。強(qiáng)迫癥的原因：①社會心理原因。包括學(xué)習(xí)過度緊張、家庭要求過于嚴(yán)格、

學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系不良。比如，成人禁止子女表達(dá)負(fù)面的情感，是子女產(chǎn)生強(qiáng)迫癥狀的十分有代表性的背景特征；②個(gè)人原因。如，膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、偏執(zhí)刻板。強(qiáng)迫癥的治療方法：森田療法：日本的森田強(qiáng)調(diào)，當(dāng)事人力圖控制強(qiáng)迫癥狀的努力以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，只會對強(qiáng)迫癥狀起維持和增強(qiáng)作用。因此，為了矯正強(qiáng)迫癥狀，應(yīng)放棄對強(qiáng)迫觀念作無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強(qiáng)迫行為。治療強(qiáng)迫行為另一種有效的方法是“暴露與阻止反應(yīng)”。（五）網(wǎng)絡(luò)成癮中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮是指中學(xué)生由于過度地和不當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的一種難以抗拒再度使用網(wǎng)絡(luò)的著迷狀態(tài)，并影響到其正常的學(xué)習(xí)和生活。網(wǎng)絡(luò)成癮者自身有一些軀體癥狀，如頭暈、心煩、胸悶氣憋、緊張性興奮、懶散等，并且與家長、朋友打電話或與朋友聚會次數(shù)減少，下網(wǎng)后變得空虛、失落，不愿與人交流?？梢?，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向影響了中學(xué)生的身體健康、學(xué)業(yè)進(jìn)步和人際責(zé)任感。網(wǎng)絡(luò)成癮的原因：（1）網(wǎng)絡(luò)自身的誘惑；（2）網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)法規(guī)不健全；（3）家庭環(huán)境的影響；（4）上網(wǎng)者自身因素。（一）強(qiáng)化法強(qiáng)化法又稱“操作條件療法”，是應(yīng)用操作性條件反射原理，強(qiáng)化行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立良好行為。具體操作方法是：每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)所期望的心理與目標(biāo)行為，或者在一種符合要求的良好行為之后，采取獎勵(lì)辦法立刻強(qiáng)化，以增強(qiáng)此種行為出現(xiàn)的頻率。（二）系統(tǒng)脫敏法系統(tǒng)脫敏法的創(chuàng)立者是南非的精神病學(xué)家沃爾普，主要用于當(dāng)事人在某一特定的情境下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態(tài)。系統(tǒng)脫敏法包含三個(gè)步驟：一是建立焦慮層次（從最輕微的焦慮到引起最強(qiáng)烈的恐懼依次安排）；二是訓(xùn)練來訪者松弛肌肉；三是讓來訪者在肌肉松弛的情況下，從最低層次開始想象產(chǎn)生焦慮的情境，這樣直到來訪者能從想象情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)情境，并能在原引起恐懼的情境中保持放松狀態(tài)，焦慮情緒不再出現(xiàn)為止。（三）懲罰法懲罰的作用是消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如否定評定、給予處分）；

二是在不良行為出現(xiàn)時(shí)，撤銷一個(gè)愉快刺激。（四）消退法通過停止對某不良行為的強(qiáng)化，從而使該行為逐漸消失的一種行為治療方法。該方法包括兩個(gè)特征：一是行為之后停止維持該行為強(qiáng)化物的供給；二是該行為出現(xiàn)的頻度要下降。（五）認(rèn)知療法認(rèn)知療法是根據(jù)認(rèn)知過程影響情感和行為的理論假設(shè)，通過認(rèn)知和行為技術(shù)來改變患者的不良認(rèn)知的一類心理治療方法的總稱。認(rèn)知療法的基本觀點(diǎn)：認(rèn)識過程及其導(dǎo)致的錯(cuò)誤觀念是行為和情感的中介，適應(yīng)不良的情感和行為與適應(yīng)不良的認(rèn)知有關(guān)。所謂不良的認(rèn)知，即不合理的、歪曲的、消極的信念和想法。（六）來訪者中心療法來訪者中心治療是由美國心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立的。他是人本主義心理療法的主要代表。來訪者中心療法是通過為來訪者創(chuàng)造無條件支持與鼓勵(lì)的氛圍使來訪者能夠深化自我認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)自我潛能并且回歸本我，來訪者通過改善“自我”或自我意識來充分發(fā)揮積極向上的、自我肯定的、自我實(shí)現(xiàn)的和無限成長的潛力，以改變自我的適應(yīng)不良行為，矯正自身的心理問題。其實(shí)質(zhì)是幫助來訪者去掉那些用于應(yīng)付生活的面具，從而恢復(fù)真實(shí)的自我。來訪者中心療法具有同其他療法不同的新的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（七）理性—情緒療法A：A是指誘發(fā)性事件，即個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件。B：個(gè)體對A的信念、觀點(diǎn)，即個(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念。C：事件造成的情緒結(jié)果，即在特定情景下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果。知識點(diǎn)回顧：德育的原則（重點(diǎn)內(nèi)容）一、導(dǎo)向性原則1.基本涵義導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。由于學(xué)生正處在品德形成的階段，

可塑性強(qiáng)，這就要求學(xué)校德育要堅(jiān)持導(dǎo)向性原則，為學(xué)生的品德健康發(fā)展指明方向。2.要求（1）堅(jiān)持正確的政治方向；（2）德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針、政策和總?cè)蝿?wù)的要求；（3）要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。二、疏導(dǎo)原則1.基本涵義疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人[這是要求。]，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性、使他們積極向上。2.要求（1）講明道理，疏導(dǎo)思想；（2）因勢利導(dǎo)，循循善誘；（3）以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育，對他們表現(xiàn)出的積極性和微小進(jìn)步，都要注意肯定，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的主動性，有助于培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)。三、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則[★★?？肌Ｓ绕涫亲鹬貙W(xué)生原則?？勺龊喆稹⒎治鰝淇键c(diǎn)。]1.基本涵義既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。”2.要求（1）教育者要有強(qiáng)烈的責(zé)任感以及尊重學(xué)生的態(tài)度，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尤其是對待后進(jìn)生；（2）教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理。四、知行統(tǒng)一原則[教學(xué)原則里是指理論與實(shí)踐。]1.基本涵義既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。2.要求（1）加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識；（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動，促使他們在接觸社會的實(shí)踐活動中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；（3）對學(xué)生的評價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則；（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。五、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則[和前面的尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求原則類似。1.基本涵義德育工作既要正面引導(dǎo)、說服教育、啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來。2.要求（1）堅(jiān)持正面教育原則；（2）堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理，以理服人；（3）建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。六、依靠積極因素，克服消極因素的原則[如，學(xué)生無意識的偷看了即將要考試的試卷，被老師給予批評并處分。此行為違背了此原則。只看到了學(xué)生不好的一面，沒有看到學(xué)生想要學(xué)習(xí)的積極面。]1.基本涵義德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)2.要求（1）教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足；（2）教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；（3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價(jià)能力，啟發(fā)。七、教育影響的一致性與連貫性原則1.基本涵義德育工作中應(yīng)主動協(xié)調(diào)多方面的教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識和步調(diào)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)的發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。2.要求（1）充分發(fā)揮教師集體的作用；（2）爭取家長和社會的配合；（3）保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好銜接工作。八、因材施教原則[重要的原則之一。]1.基本涵義因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。德育的方法（重點(diǎn)）方法：（一）說服教育法（選擇題）通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法。說服教育是德育工作的基本方法。說服教育的方式主要有語言說服和事實(shí)說服。1.語言說服法運(yùn)用口頭和書面語言向?qū)W生講述道理，使學(xué)生明辨是非的方法。主要包括講解、報(bào)告、談話、討論、指導(dǎo)閱讀等方式。運(yùn)用語言說服法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要有針對性；（2）要注意學(xué)生的接受能力。（3）引導(dǎo)總結(jié)。2.事實(shí)說服法組織學(xué)生接觸社會實(shí)際，用各種生動具體的事實(shí)來說服學(xué)生，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)、形成正確的認(rèn)識的方法。主要包括參觀、訪問、調(diào)查等形式[福建考過。運(yùn)用事實(shí)說服法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）明確目的、制定計(jì)劃；（2）做好充分準(zhǔn)備；（3）加強(qiáng)指導(dǎo)；（4）做好總結(jié)工作。（二）榜樣示范法過教師的示范作用。而此處不僅僅是指教師★考查方式：名言名句。用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。用來示范的榜樣主要有家長和教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖、歷史偉人和文藝形象。在學(xué)校德育中運(yùn)用榜樣示范法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。我們應(yīng)根據(jù)時(shí)代要求和學(xué)生實(shí)際情況，指導(dǎo)他們選擇好學(xué)習(xí)的榜樣，獲得前進(jìn)的明確方向和巨大動力。（2）激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情。要使榜樣能對學(xué)生產(chǎn)生力量，推動他們前進(jìn)，就需要引導(dǎo)學(xué)生了解榜樣。（3）引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。要及時(shí)地把學(xué)生的情感、沖動引導(dǎo)到行動上來，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行為和習(xí)慣，逐步鞏固、加深這種情感。（三）實(shí)際鍛煉法教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。實(shí)際鍛煉法包括兩種形式：常規(guī)訓(xùn)練；實(shí)踐鍛煉。（四）情感陶冶法（陶冶教育法）教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識上和情感上逐漸完善。情感陶冶包括：人格感化[和榜樣示范類似。如，某班里的衛(wèi)生很差，班主任強(qiáng)調(diào)了很多次都不管用，后來，老師自己每天早晨親自打掃衛(wèi)生。堅(jiān)持了一星期后，衛(wèi)生自然變好了，學(xué)生也主動了。環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。它的基本特點(diǎn)是直觀具體、生動形象、情景交融，易于激起學(xué)生情感上的共鳴，于無聲處教育學(xué)生。運(yùn)用情感陶冶法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.加強(qiáng)修養(yǎng)；2.創(chuàng)建良好的環(huán)境；3.引導(dǎo)學(xué)生。（五）道德修養(yǎng)法（道德指導(dǎo)法、自我指導(dǎo)修養(yǎng)法）教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自