《新編心理學(xué)教程》(參考答案)

第一章教育與教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)PAGEPAGE14PAGE15PAGE15第一章緒論練習(xí)與思考參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．B 2．D 3．A 4．C 5．B 6．A 7．B 8．C 9．A10．C 11．C 12．A 13．C 14．C 15．A二、填空題1．1879德馮特2．心理過(guò)程個(gè)性心理認(rèn)識(shí)過(guò)程情感過(guò)程意志過(guò)程3．預(yù)測(cè)控制4．問(wèn)卷法訪談法5．發(fā)展性原則教育性原則6．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)自然實(shí)驗(yàn)7．全面觀察重點(diǎn)觀察長(zhǎng)期觀察定期觀察8．文字測(cè)驗(yàn)非文字測(cè)驗(yàn)個(gè)別測(cè)驗(yàn)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)9．自我超我10.氣質(zhì)性格三、判斷題1．× 2．× 3．√ 4．× 5．√6．√ 7．√ 8．√ 9．× 10．×四、簡(jiǎn)答題1．人的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程之間是相互聯(lián)系、相互作用而構(gòu)成有機(jī)的心理活動(dòng)過(guò)程。認(rèn)識(shí)過(guò)程是情感過(guò)程和意志過(guò)程的基礎(chǔ)；情感過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程和意志過(guò)程的動(dòng)力，既有促進(jìn)作用也有阻力作用；意志過(guò)程對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程具有調(diào)控作用?？傊?，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程是緊密聯(lián)系、相互作用的。2．心理過(guò)程與個(gè)性心理是非常密切的關(guān)系。人的個(gè)性是在心理過(guò)程的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的；而個(gè)性又總是通過(guò)各種心理過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的。反之，已形成的個(gè)性心理又積極地影響著心理過(guò)程，而使人的心理過(guò)程總帶有個(gè)性的色彩。正是由于心理過(guò)程與個(gè)性心理相互滲透、相互制約，才形成一個(gè)人完整的心理面貌。3．觀察法是在日常生活條件下使用的，因而簡(jiǎn)便易行，所得的材料也比較真實(shí)。但由于它不能嚴(yán)格控制條件，因此不易對(duì)觀察的材料做出比較精確的量化分析和判斷，只能有助于研究者了解事實(shí)現(xiàn)象，而不能解釋其原因是什么。4．問(wèn)卷法的優(yōu)點(diǎn)是能夠同時(shí)收集到大量的資料，使用方便，并且效率高，故而被廣泛應(yīng)用于教育心理學(xué)或社會(huì)心理學(xué)研究中。缺點(diǎn)是研究結(jié)果難以排除某些主、客觀因素的干擾，如問(wèn)卷回收率不高、被調(diào)查者不認(rèn)真回答問(wèn)題會(huì)影響結(jié)果的準(zhǔn)確性等。5．訪談法的優(yōu)點(diǎn)主要是可以直接向被試解釋訪談的目的，以提高其回答的準(zhǔn)備程度，研究者也可以控制整個(gè)過(guò)程，使調(diào)查中的遺漏大為減少，還較方便考察被調(diào)查者回答問(wèn)題的真實(shí)程度，也可以根據(jù)實(shí)際情況臨時(shí)增減題目，使得研究獲得更多更有價(jià)值的資料。缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在一次訪談的對(duì)象有限，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，此外，訪談法對(duì)研究者的要求比較多，如研究者的行為對(duì)被調(diào)查者的暗示作用等會(huì)影響獲得資料的真實(shí)性。6．心理學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科，其理論研究成果已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，具有多方面的實(shí)踐意義。第一，心理學(xué)對(duì)做好管理和思想政治工作、指導(dǎo)人的實(shí)踐活動(dòng)、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率有重要意義；第二，心理學(xué)有助于人的身心健康和提高醫(yī)療效果；第三，心理學(xué)對(duì)教師提高教育和教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化個(gè)人的綜合素質(zhì)具有重要的作用。五、案例分析題不正確。教育是在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生掌握知識(shí)技能、發(fā)展智力、形成品德的過(guò)程，這些都必須通過(guò)認(rèn)知過(guò)程才可能實(shí)現(xiàn)。提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，采用最佳的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而心理學(xué)研究所提供的一些原理，對(duì)教師進(jìn)一步了解學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)及其心理活動(dòng)的規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。第二章心理的實(shí)質(zhì)練習(xí)與思考參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．D 2．C 3．A 4．B 5．C6．B 7．A 8．C 9．D 10．C11．A 12．D 13．D 14．D 15．B二、填空題1．反射反射弧2．器官物質(zhì)基礎(chǔ)機(jī)能主觀反映3．高級(jí)低級(jí)大腦中腦間腦小腦大腦4．額葉頂葉顳葉枕葉5．無(wú)條件反射條件反射6．生理基礎(chǔ)具體信號(hào)抽象信號(hào)7．客觀現(xiàn)實(shí)主觀條件主客觀8．神經(jīng)元9．感覺(jué)神經(jīng)元聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元10．周圍神經(jīng)系統(tǒng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)三、判斷題1．× 2．√ 3．× 4．× 5．√6．√ 7．× 8．√ 9．√ 10．√11．× 12．×四、簡(jiǎn)答題1．答：（1）人的心理的產(chǎn)生既依賴于客觀的條件，又依賴于主觀的條件，心理是在一定的實(shí)踐活動(dòng)中，主客觀條件相互作用的結(jié)果。（2）客觀條件是從心理反映的內(nèi)容來(lái)講，如果沒(méi)有客觀現(xiàn)實(shí)的剌激和作用于人腦，腦本身是不會(huì)產(chǎn)生心理的；主觀條件是從心理反映的形式來(lái)講，人的心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，但反映總是由一定的人進(jìn)行的。一定的反映者由于已經(jīng)形成主觀世界，包括人的態(tài)度、觀點(diǎn)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和心理狀態(tài)等的不同，他們對(duì)同一事物的反映就會(huì)得出不同的結(jié)果，即便是同一人人，在不同的時(shí)期、不同的場(chǎng)合、不同的心理狀態(tài)下，其反映也不盡相同。（3）所以，歸根到底，人的心理是主客觀條件對(duì)立統(tǒng)一的產(chǎn)物，心理是對(duì)人客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象。2．左右兩半球在結(jié)構(gòu)和功能上都有明顯的差異，左半球是理性認(rèn)識(shí)（言語(yǔ)）的優(yōu)勢(shì)半球，執(zhí)行抽象概括思維的功能，如言語(yǔ)、閱讀、書寫、數(shù)字運(yùn)算和邏輯分析推理等；而大腦右半球是感性認(rèn)識(shí)優(yōu)勢(shì)半球，執(zhí)行直觀形象思維的功能，如形狀知覺(jué)、空間知覺(jué)、情緒、音樂(lè)、節(jié)奏感和藝術(shù)等。3．兩種信號(hào)系統(tǒng)既有區(qū)別又有聯(lián)系。區(qū)別：（1）第一信號(hào)系統(tǒng)是人與動(dòng)物共有的，而第二信號(hào)系統(tǒng)是人所特有的。（2）兩種信號(hào)刺激的廣度與豐富性不同。（3）兩種信號(hào)系統(tǒng)形成的基礎(chǔ)不同。聯(lián)系：（1）第一信號(hào)系統(tǒng)是第二信號(hào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)；（2）第二信號(hào)系統(tǒng)是第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)的調(diào)節(jié)者。在現(xiàn)實(shí)生活中，兩種信號(hào)系統(tǒng)相互聯(lián)系、協(xié)同活動(dòng)，其中第二信號(hào)系統(tǒng)起主導(dǎo)作用。4．心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。健全的人腦為心理的產(chǎn)生發(fā)展提供了必要的基礎(chǔ)，是心理形成的前提條件；而客觀現(xiàn)實(shí)和人類必要的實(shí)踐活動(dòng)則制約著心理的豐富程度和完善程度，是心理形成和發(fā)展的決定因素。五、案例分析題1．社會(huì)環(huán)境、實(shí)踐對(duì)人的心理起著制約作用，人的實(shí)際生活過(guò)程不同，心理活動(dòng)也就有所不同，人的心理具有不同的水平和特長(zhǎng)。長(zhǎng)期與世隔絕的生活造就了王子與眾不同的特殊的腦，而他的這種特殊腦反過(guò)來(lái)又限制了他心理的正常發(fā)展，一個(gè)人從事社會(huì)實(shí)踐的領(lǐng)域越廣，更多地接觸現(xiàn)實(shí)，他的心理生活才會(huì)越豐富，智力發(fā)展更好；反之，脫離現(xiàn)實(shí)的人（更不用說(shuō)與世隔絕了）不可能有豐富的心理生活，而且容易形成各種不正常的心理，甚至形成怪癖，我們應(yīng)大力提倡青少年接觸社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中，在與人交往中學(xué)習(xí)和發(fā)展，不斷豐富和深化心理生活，切記不要把自己“封閉”起來(lái)。2．轅馬狂奔是錢廣利用了條件反射的原理的結(jié)果。條件反射是個(gè)體在后天環(huán)境中，通過(guò)模仿、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練而習(xí)得的反射。它是在無(wú)條件反射基礎(chǔ)上形成的。條件反射的中樞在大腦皮層，形成的條件是條件刺激（物）與無(wú)條件刺激（物）在時(shí)間上的結(jié)合，這個(gè)過(guò)程稱為強(qiáng)化。動(dòng)物也能形成條件反射。鞭打是無(wú)條件刺激，馬受到鞭打就狂奔，這是無(wú)條件反射。大樹(shù)本是無(wú)關(guān)刺激物，在此成為條件刺激物。車夫錢廣每次到下坡轉(zhuǎn)彎處的這棵大樹(shù)旁就使勁抽打轅馬，刺激馬受驚狂奔起來(lái)。經(jīng)過(guò)多次強(qiáng)化，使馬建立起了見(jiàn)到大樹(shù)便受驚狂奔之間的條件反射。這樣，馬只要一看見(jiàn)大樹(shù)就受驚狂奔，幾乎造成萬(wàn)山大叔車毀人亡的事故。第三章意識(shí)與注意練習(xí)與思考參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．C 2．A 3．B 4．A 5．C 6．A 7．B 8．B 9．D10．B 11．A 12．A 13．A 14．B 15．C二、填空題1．能動(dòng)性2．自我認(rèn)識(shí)3．自強(qiáng)自制4．教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)5．指向性集中性6．強(qiáng)度緊張度7．廣度8．心理過(guò)程9．適應(yīng)性動(dòng)作無(wú)關(guān)動(dòng)作的停止呼吸運(yùn)動(dòng)的變化10．強(qiáng)度對(duì)比新異性運(yùn)動(dòng)變化11．外部事物內(nèi)部刺激自身狀態(tài)12．無(wú)意識(shí)水平前意識(shí)水平意識(shí)水平13．無(wú)意識(shí)14．五非快速眼動(dòng)睡眠快速眼動(dòng)睡眠做夢(mèng)15．無(wú)意注意有意注意有意后注意16．無(wú)意注意三、判斷題2、3、5、9、12、13是正確的1．（×）人在注意時(shí)常常伴隨有特定的生理變化和外部表現(xiàn)。4．（×）無(wú)意注意是指事先沒(méi)有目的、也不需要意志努力的注意。6．（×）注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)。注意的分散是指注意不自覺(jué)地離開(kāi)當(dāng)前應(yīng)該完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)刺激所吸引的現(xiàn)象。7．（×）注意的穩(wěn)定性并不意味著注意總是指向一個(gè)對(duì)象，而是說(shuō)行動(dòng)所接觸的對(duì)象和行動(dòng)本身可以變化，但是活動(dòng)的總方向始終不變。8．（×）與注意穩(wěn)定性相反的品質(zhì)是注意的分散。10．（×）夢(mèng)是睡眠過(guò)程的第五個(gè)階段快速眼動(dòng)睡眠時(shí)期神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的結(jié)果。11．（×）無(wú)意注意和有意注意各自尤其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。14．（×）注意的廣度也叫做注意的范圍，是指人在同一時(shí)間內(nèi)所能清楚覺(jué)察到的對(duì)象的數(shù)量多少的特性。15．（×）教學(xué)活動(dòng)中，若只強(qiáng)調(diào)有意注意的作用，則易使學(xué)生陷入疲勞，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。四、簡(jiǎn)答題1．答：意識(shí)是人類所特有的心理現(xiàn)象，是心理反映的高級(jí)形式，指人以感覺(jué)、知覺(jué)、記憶和思維等心理活動(dòng)過(guò)程為基礎(chǔ)的系統(tǒng)整體對(duì)自己身心狀態(tài)與外界環(huán)境變化的覺(jué)知和認(rèn)識(shí)，其中言語(yǔ)和思維是意識(shí)活動(dòng)的核心因素。意識(shí)可以分為三種水平：無(wú)意識(shí)是指?jìng)€(gè)體不曾覺(jué)察到的心理活動(dòng)和過(guò)程。處于前意識(shí)里面的心理活動(dòng)平時(shí)不能意識(shí)到，經(jīng)努力回憶和提醒才能進(jìn)入意識(shí)。意識(shí)是與直接感知有關(guān)的心理部分，它包括個(gè)人現(xiàn)在意識(shí)到的和現(xiàn)在雖然沒(méi)有意識(shí)到但可以想起來(lái)的部分。2．答：人類意識(shí)概括起來(lái)具有以下三個(gè)特征：（1）意識(shí)的自覺(jué)性：它是人類意識(shí)的最基本特征，指人對(duì)外部環(huán)境刺激和自身內(nèi)部心理事件的了解。（2）意識(shí)的能動(dòng)性：它是人認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力和作用，表現(xiàn)為意識(shí)活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（3）意識(shí)的社會(huì)歷史制約性：人類意識(shí)是在社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)踐中產(chǎn)生的，并隨著社會(huì)歷史條件的變化而發(fā)展的。3．答：引起無(wú)意注意的原因可分為兩類：一類是客觀刺激物本身的特點(diǎn)，一類是人的主體狀態(tài)。（1）引起無(wú)意注意產(chǎn)生的客觀原因主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：①刺激物的強(qiáng)度，相對(duì)強(qiáng)烈的刺激物更容易引起無(wú)意注意；②刺激物的對(duì)比關(guān)系。突出的刺激物的更容易引起無(wú)意注意；③刺激物的新異性。越是新奇獨(dú)特的刺激物，越容易引起人的無(wú)意注意。④刺激物的運(yùn)動(dòng)和變化。在相對(duì)靜止的背景下，事物的運(yùn)動(dòng)和變化更容易引起人的無(wú)意注意。（2）無(wú)意注意產(chǎn)生的主觀原因：①人的需要和興趣。②情緒和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。4．答：無(wú)意注意是一種較為輕松的注意形式，如果在教學(xué)中能很好地利用無(wú)意注意，將使教學(xué)收到意想不到的效果。但是，由于有諸多因素可能引起人的無(wú)意注意，如果被與教學(xué)無(wú)關(guān)的干擾因素所吸引，則會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生阻礙。引起無(wú)意注意的因素主要來(lái)自刺激的特點(diǎn)以及人自身的狀態(tài)。針對(duì)這些因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在教學(xué)中充分地利用它。（1）凡需要學(xué)生注意的對(duì)象和活動(dòng)，盡量賦予它們無(wú)意注意的特性。教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理上應(yīng)豐富，具有一定新異性；在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)適當(dāng)在學(xué)生原有水平上有所提高；在教學(xué)手段的選擇上應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)形式上要富于變化，從而不斷引起和保持學(xué)生的無(wú)意注意。（2）盡量減少與教學(xué)無(wú)關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激干擾。校舍的選擇應(yīng)遠(yuǎn)離喧囂的場(chǎng)所，適當(dāng)進(jìn)行綠化，各項(xiàng)設(shè)施布局合理；教室布置應(yīng)光線充足、空氣清新，活動(dòng)中心應(yīng)在空間上處在所有學(xué)生注意的最佳位置；教師形象大方，舉止得體。5．有意注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用，要做到：提高活動(dòng)的目的性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和形成良好的注意習(xí)慣。運(yùn)用無(wú)意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。五、案例分析題1．答：（1）此例說(shuō)明了有意注意向有意后注意轉(zhuǎn)化的過(guò)程。（2）有意注意和無(wú)意注意在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。如有時(shí)剛剛聽(tīng)報(bào)告時(shí)，對(duì)報(bào)告不感興趣，這時(shí)是一種有意注意，往往需要一定的努力才能將自己的注意力保持在聽(tīng)上，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，當(dāng)他對(duì)這個(gè)課題的內(nèi)容發(fā)生興趣或熟練后，不需要意志努力就可以保持注意了，這個(gè)現(xiàn)象也稱為有意后注意。2．答：“一心二用”是指注意分配的情況。小學(xué)生注意分配的能力還比較差，常常顧此失彼，所以王樂(lè)群還不能做到一心二用。注意分配的條件是所從事的幾種活動(dòng)中只有一種活動(dòng)是生疏的，其余都是熟練的達(dá)到自動(dòng)化的程度。王樂(lè)群看書和聽(tīng)音樂(lè)都是生疏的，很難實(shí)現(xiàn)注意的分配。而王愛(ài)琴是音樂(lè)老師，一邊彈琴一邊唱歌，符合注意分配的條件，可以做到“一心二用”。3．不成功。穿著漂亮的新衣服、用彩色粉筆裝飾黑板邊緣，容易引起學(xué)生的無(wú)意注意，使其上課開(kāi)小差；語(yǔ)言平靜、流暢，無(wú)法使學(xué)生保持良好的注意狀態(tài)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差時(shí)立即點(diǎn)名批評(píng)，容易使其他學(xué)生的注意很快從課堂上轉(zhuǎn)入到該事端，不利于課堂秩序的維持。第四章感覺(jué)與知覺(jué)練習(xí)與思考參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．A 2．C 3．B 4．A 5．B 6．C 7．B 8．A 9．A 10．C 11．A 12．D 13．A 14．C 15．A 16．D 17．B二、填空題1．感覺(jué)2．適應(yīng)感覺(jué)的補(bǔ)償3．同時(shí)對(duì)比相繼對(duì)比同時(shí)對(duì)比相繼對(duì)比4．內(nèi)部感覺(jué)外部感覺(jué)5．選擇性整體性理解性恒常性6．目的性順序性深刻性精確性全面性7．大小恒常性形狀恒常性顏色恒常性明度恒常性8．視力109．空間知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)10．運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)機(jī)體覺(jué)三、判斷題1、2、3、4、10是正確的5．（×）個(gè)體對(duì)客觀對(duì)象的持續(xù)性和順序性的知覺(jué)是時(shí)間知覺(jué)。6．（×）人在高興時(shí)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快，而在煩悶或等人時(shí)又覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很慢，這都是人的錯(cuò)覺(jué)。7．（×）感覺(jué)對(duì)比是同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。8．（×）視覺(jué)的適宜刺激是波長(zhǎng)為380～780納米的光線，聽(tīng)覺(jué)的適宜刺激是頻率（發(fā)聲物體每秒鐘振動(dòng)的次數(shù)）為16～20000赫茲的聲音。9．（×）感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。11．（×）雖然錯(cuò)覺(jué)廣泛存在，但人們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^(guò)判斷、推理等來(lái)把握客觀世界的本質(zhì)與規(guī)律。四、簡(jiǎn)答題1．答：感覺(jué)是人腦對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)是人腦對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體的反映。感覺(jué)和知覺(jué)有區(qū)別又有聯(lián)系。區(qū)別：①感覺(jué)和知覺(jué)所反映的具體內(nèi)容不同。感覺(jué)是對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性的反映，而知覺(jué)是對(duì)客觀事物整體的反映，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)知覺(jué)比感覺(jué)更為豐富和生動(dòng)；②感覺(jué)和知覺(jué)的產(chǎn)生過(guò)程不同。感覺(jué)的產(chǎn)生是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果，而知覺(jué)需要多種分析器的協(xié)同活動(dòng)。③感覺(jué)和知覺(jué)賴以產(chǎn)生的因素不同。感覺(jué)的產(chǎn)生是由刺激物的性質(zhì)決定的，而知覺(jué)主要取決于知覺(jué)者本人的特點(diǎn)。聯(lián)系：①感覺(jué)是知覺(jué)的有機(jī)組成部分，是知覺(jué)產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)；②都是客觀事物直接作用于感覺(jué)器官，在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)當(dāng)前事物的直接反映；③感覺(jué)和知覺(jué)密不可分，常將兩者統(tǒng)稱為感知。2．答：知覺(jué)的基本特征有：（1）知覺(jué)的整體性：是指人在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體的特性。（2）知覺(jué)的選擇性：是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程。（3）知覺(jué)的理解性：是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。（4）知覺(jué)的恒常性：是指人的知覺(jué)映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺(jué)條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的過(guò)程。它包括大小恒常、形狀恒常、顏色恒常和明度恒常。3．答：感覺(jué)對(duì)比是指感覺(jué)的相互作用、相互影響而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。對(duì)比可分為同時(shí)對(duì)比與繼時(shí)對(duì)比兩種。同時(shí)對(duì)比是指幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受器而產(chǎn)生的對(duì)比現(xiàn)象，視覺(jué)的同時(shí)對(duì)比比較明顯。刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對(duì)比現(xiàn)象就叫繼時(shí)對(duì)比，繼時(shí)對(duì)比在味覺(jué)中表現(xiàn)較為明顯。4．答：使小學(xué)兒童明確觀察的目的和任務(wù)；培養(yǎng)小學(xué)兒童觀察的興趣；提供觀察的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)兒童體驗(yàn)隨時(shí)觀察；教給小學(xué)兒童觀察的方法和技巧；正確處理和運(yùn)用觀察的結(jié)果，注重觀察的反饋。五、案例分析1．這是倒飛錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象。飛行員在海上飛行時(shí)，遠(yuǎn)處天水一色，分不出天空與海面，失去了空間視覺(jué)參考標(biāo)志，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的飛行員就容易產(chǎn)生倒飛錯(cuò)覺(jué)，誤將天空知覺(jué)為海面，以致最后飛入海中，造成機(jī)毀人亡。2．這是味覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象。解釋何謂感覺(jué)適應(yīng)。感覺(jué)適應(yīng)，特別是味覺(jué)適應(yīng)是非常普遍的現(xiàn)象。第五章記憶練習(xí)與思考答案一、單項(xiàng)選擇題1．D 2．D 3．A 4．C 5．B 6．B 7．B 8．C 9．B10．C 11．D 12．D 13．A 14．D 15．B二、填空題1．感知感性認(rèn)識(shí)理性認(rèn)識(shí)2．過(guò)去經(jīng)驗(yàn)3．形象記憶4．識(shí)記保持再認(rèn)與回憶5．瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶6．中間儲(chǔ)存7．無(wú)意識(shí)記有意識(shí)記8．機(jī)械識(shí)記意義識(shí)記9．重復(fù)理解10．德不均衡先快后慢三、判斷題1．6.9.10是正確的2．錯(cuò)誤。瞬時(shí)記憶中的信息儲(chǔ)存在感覺(jué)通道中，只有經(jīng)過(guò)注意被意識(shí)到，進(jìn)入短時(shí)記憶。3．錯(cuò)誤。短時(shí)記憶的內(nèi)容一般要經(jīng)過(guò)復(fù)述才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。4．錯(cuò)誤。遺忘是與保持相反的過(guò)程。5．錯(cuò)誤。識(shí)記根據(jù)其有無(wú)預(yù)定目的可分為有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記。7．錯(cuò)誤。遺忘曲線反映了遺忘的規(guī)律，顯示出人類的遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有先快后慢的特點(diǎn)。8．錯(cuò)誤。過(guò)度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。四、簡(jiǎn)答題1．答：根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度劃分，可以把記憶分為以下兩種：（1）內(nèi)隱記憶：指人在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下，已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前任務(wù)自動(dòng)產(chǎn)生影響作用的記憶。（2）外顯記憶：指人在意識(shí)的控制下，過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)影響的記憶。根據(jù)記憶的內(nèi)容可以把記憶分為以下四種：（1）形象記憶：是指以事物的具體形象為內(nèi)容的記憶；（2）語(yǔ)詞記憶：是指以語(yǔ)詞所表示的意義為內(nèi)容的記憶；（3）情感記憶：是指以體驗(yàn)過(guò)的情感為內(nèi)容的記憶；（4）運(yùn)動(dòng)記憶：是指以自己所作的動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。根據(jù)記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短可以把記憶分為以下三種：（1）瞬時(shí)記憶：保持時(shí)間一秒鐘左右的記憶；（2）短時(shí)記憶：保持時(shí)間一分鐘以內(nèi)的記憶；（3）長(zhǎng)時(shí)記憶：保持時(shí)間一分鐘以上的記憶。2．答：遺忘是記憶的相反方面，是指對(duì)于識(shí)記過(guò)的事物再認(rèn)與回憶，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。用信息加工論的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，遺忘就是信息提取不出來(lái)或提取錯(cuò)誤。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢(shì)。在識(shí)記后短時(shí)期內(nèi)遺忘較多，在過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間間隔后，記憶保持的份量較少了，遺忘的發(fā)展也較慢了。3．答：小學(xué)兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)為：有意識(shí)記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無(wú)意識(shí)記的主導(dǎo)地位；意義識(shí)記不斷發(fā)展并逐步取代機(jī)械識(shí)記的主導(dǎo)地位；抽象記憶不斷發(fā)展并逐步取代形象記憶的主導(dǎo)地位。五、案例分析1．答：艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們：人們的遺忘進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)出先快后慢的趨勢(shì)。小明的學(xué)習(xí)違背了遺忘規(guī)律。表現(xiàn)在只是上課時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試前臨陣磨槍，而沒(méi)有效地及時(shí)復(fù)習(xí)，使知識(shí)牢固化。要學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)就應(yīng)該根據(jù)遺忘規(guī)律合理地組織復(fù)習(xí)。首先復(fù)習(xí)要及時(shí)；其次，復(fù)習(xí)的方式要多樣化；再者，復(fù)習(xí)分量要適當(dāng)，既要避免過(guò)度疲勞，又要提倡“過(guò)度學(xué)習(xí)”；最后，復(fù)習(xí)時(shí)要將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2．答：因?yàn)榧捉M呈現(xiàn)的一組數(shù)字沒(méi)有明顯的內(nèi)在聯(lián)系，被試只好采用機(jī)械識(shí)記；乙組呈現(xiàn)的一組數(shù)字中包含著明顯的倍數(shù)關(guān)系，容易為被試所理解而進(jìn)行意義識(shí)記。識(shí)記原理表明，意義識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。因而，乙組對(duì)材料記得又快又準(zhǔn)。第六章思維練習(xí)與思考參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．C 2．A 3．B 4．A 5．D 6．B 7．C8．A 9．B 10．B 11．A 12．B 13．C 14．B15．A 16．B 17．A二、填空題1．本質(zhì)特性規(guī)律性間接性概括性2．動(dòng)作思維形象思維抽象思維集中思維發(fā)散思維3．分析綜合比較抽象概括具體化4．概念判斷推理5．概念形成概念同化6．新的反應(yīng)方式重新組織發(fā)散思維集中思維7．思維的廣闊性深刻性靈活性敏捷性批判性8．直觀形象水平形象抽象水平本質(zhì)抽象水平9．具體實(shí)例直觀特征重要特征實(shí)際功用種屬關(guān)系正確定義10．第一級(jí)直觀形象水平的理解第二級(jí)形象抽象水平的理解第三級(jí)抽象水平的理解三、判斷題1．× 2．√ 3．√ 4．× 5．√6．√ 7．√ 8．√ 9．√ 10．×四、簡(jiǎn)答題1．對(duì)小學(xué)兒童思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)是主要的途徑，可以從以下四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維能力：發(fā)展兒童的言語(yǔ)；豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)；運(yùn)用變式和比較，幫助兒童形成正確的概念；教給兒童思考問(wèn)題的方法。2．創(chuàng)造性思維的特征包括：新穎性、發(fā)散思維與聚合思維的有機(jī)結(jié)合、思維與想象的有機(jī)統(tǒng)一和有“靈感”狀態(tài)出現(xiàn)。3．小學(xué)兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)是：從具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡；思維的基本過(guò)程日趨完善，抽象邏輯思維的自覺(jué)性開(kāi)始發(fā)展。4．創(chuàng)造思維與創(chuàng)造活動(dòng)緊密相連，一般經(jīng)歷四個(gè)階段：（1）準(zhǔn)備期。這一階段，創(chuàng)造者搜集、整理材料，即搜集創(chuàng)造活動(dòng)所解決的種信息，組織已有的舊經(jīng)驗(yàn)，掌握必要的技能。創(chuàng)造活動(dòng)的準(zhǔn)備有兩種，一般性的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，另一種是有特定目的的準(zhǔn)備。（2）醞釀期。創(chuàng)造者經(jīng)過(guò)一段準(zhǔn)備，充分掌握有關(guān)材料后，創(chuàng)造思維進(jìn)入醞釀期。（3）豁朗期。這是指創(chuàng)造者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期醞釀，新假設(shè)產(chǎn)生或?qū)紤]的問(wèn)題豁然開(kāi)朗。這種現(xiàn)象叫靈感?；砝势谑莿?chuàng)造活動(dòng)極為重要的階段。（4）驗(yàn)證期。這個(gè)階段，創(chuàng)造者要把頭腦中產(chǎn)生的新假設(shè)或新觀點(diǎn)通過(guò)實(shí)踐加以檢驗(yàn)。驗(yàn)證可以對(duì)新假設(shè)或新觀點(diǎn)加以確定或修正、補(bǔ)充、完善。五、案例分析題1．這種教師在幫助小學(xué)兒童形成和掌握“動(dòng)物”的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的，教學(xué)效果是好的。首先，教師充分掌握小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)事物概念的認(rèn)知帶有具體性、直觀性的特點(diǎn)，對(duì)“動(dòng)物”這一高一級(jí)概念的內(nèi)涵和處延的掌握存在著困難的實(shí)際，教師運(yùn)用了直觀教具幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延。第二，這位教師在教學(xué)中注意到充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。這里教師所提供的“雞、鴨、貓、豬、螞蟻、魚(yú)、鳥(niǎo)、猴子”等都是小學(xué)兒童所熟悉的動(dòng)物。第三，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用了概念形成、掌握的思維過(guò)程的規(guī)律，進(jìn)行多階段的分析、綜合，撇開(kāi)一些非本質(zhì)屬性，把一些本質(zhì)屬性抽象出來(lái)，及時(shí)加以概括，并把這一概念加以具體化。第四，這位教師的設(shè)計(jì)還充分注意到影響概念掌握的因素，如向?qū)W生提供了說(shuō)明和加工成概念的直觀材料——變式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多層次的下定義活動(dòng)如“他們會(huì)叫、會(huì)爬、能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。最后是凡是有生命、能生長(zhǎng)，自己又能活動(dòng)的生物叫做動(dòng)物”。還進(jìn)行概念練習(xí)工作——向?qū)W生提供肯定的或否定的例子，要學(xué)生作出判斷。2．這位教師的教具設(shè)計(jì)是非常成功的，他調(diào)動(dòng)了兒童學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。首先，教師充分掌握一年級(jí)小學(xué)生思維形象性的特點(diǎn)，孩子在初學(xué)應(yīng)用題時(shí)往往對(duì)抽象的文字和教學(xué)的理解發(fā)生困難，因而在教師根據(jù)教學(xué)藝術(shù)制作了直觀教具，通過(guò)活動(dòng)教具的演示、變化，使孩子對(duì)“共”“多”“少”等概念有具體、形象的認(rèn)識(shí)，為他們形成數(shù)學(xué)概念提供了基礎(chǔ)。其次，教學(xué)活動(dòng)卡片的設(shè)計(jì)，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，拓寬思路，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高課堂教學(xué)的效率。再次，教學(xué)活動(dòng)卡片的設(shè)計(jì)，不僅在講授計(jì)算課時(shí)可以使用，而且在反復(fù)練習(xí)時(shí)也可以使用，這樣又能使教帥節(jié)約大量的課堂準(zhǔn)備時(shí)間。如果在制作活動(dòng)教具時(shí)，不僅制作“小鴨子”的圖案，還可以制作“小青蛙”“游泳的小明支”等圖案，那么這種活動(dòng)卡片在“數(shù)的認(rèn)識(shí)”“比多”“比少”等數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)都可使用，而且能增添情趣。第七章表象與想象同步訓(xùn)練參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．A 2．C 3．A 4．B 5．C6．A 7．B 8．D 9．B 10．C11．A 12．B 13．C 14．B 15．B二、填空題1．形象直觀性概括性2．一般表象個(gè)別表象記憶表象想象表象3．遺覺(jué)像4．黏合夸張5．無(wú)意有意6．有意想象7．再造創(chuàng)造幻想8．表象言語(yǔ)9．首創(chuàng)性獨(dú)立性新穎性10．生活愿望未來(lái)事物積極幻想消極幻想三、判斷題1．×2．√3．×4．√5．×6．×7．×8．×9．×四、簡(jiǎn)答題1．表象是指人腦對(duì)感知過(guò)的事物的形象的反映。表象是人腦中以形象的形式對(duì)客觀事物進(jìn)行操作與加工的過(guò)程，是事物不在面前時(shí)關(guān)于事物的心理復(fù)現(xiàn)。表象的特征有：（1）表象具有直觀形象性。表象是以生動(dòng)具體的形象在人腦中出現(xiàn)，具有直觀形象性特征。但是，它不同于感知覺(jué)的直接性特征。表象是人腦對(duì)感知過(guò)的事物的形象的反映，它所反映的是客觀事物的大體輪廓和主要特征，不如感知覺(jué)那么鮮明、完整和穩(wěn)定。（2）表象具有概括性。表象反映的客觀事物的形象，不是某個(gè)具體事物或事物的某個(gè)特征，而是同一事物或同一類事物在不同條件下所表現(xiàn)出來(lái)的一般特點(diǎn)或共同具有的特征，是一種歸類了的事物形象。（3）表象具有可操作性。表象在頭腦中可以被放大縮小、拆分黏合、翻轉(zhuǎn)等操作。2．想象和記憶表象有著密切的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）任何想象都必須以有關(guān)的記憶表象為基礎(chǔ)，沒(méi)有記憶表象做素材，想象是難以進(jìn)行的；（2）想象與記憶表象都是以形象性或直覺(jué)性的反映為基本特征。想象與記憶表象也有明顯的區(qū)別：（1）記憶表象是對(duì)過(guò)去感知過(guò)的事物的重現(xiàn)或概括化，而想象則是對(duì)記憶表象加工改造后產(chǎn)生的新形象；（2）記憶表象主要是人的感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果，而想象則帶有某些理性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，并與創(chuàng)造性思維有著密切系。3．小學(xué)兒童想象力的培養(yǎng)包括；創(chuàng)造各種條件，豐富兒童的表象；豐富小學(xué)兒童的言語(yǔ)；結(jié)合學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練和正確引導(dǎo)小學(xué)兒童的幻想。4．因此，幻想和創(chuàng)造想象既有異同又有聯(lián)系，它們之間的關(guān)系如下：（1）不同點(diǎn)：幻想是是個(gè)人所向往的，追求的愿望，指向于遙遠(yuǎn)的未來(lái)，不與創(chuàng)造活動(dòng)直接相關(guān)聯(lián)；創(chuàng)造想象不一定是個(gè)人所祈求的、向往的，與創(chuàng)造性活動(dòng)直接相關(guān)，有想象的結(jié)果和產(chǎn)物。（2）相同點(diǎn)：幻想和創(chuàng)造想象都必須有一定的表象材料為依據(jù)，都富有創(chuàng)造性、新奇性。（3）幻想和創(chuàng)造想象的聯(lián)系：創(chuàng)造想象是幻想的基礎(chǔ)，幻想是創(chuàng)造想象的特殊形式；創(chuàng)造想象中有一定的幻想成分，幻想中也有一定的創(chuàng)造想象的成分。五．案例分析題方志敏烈士的這段文字充分表達(dá)了他對(duì)中國(guó)未來(lái)必然走向文明、富裕強(qiáng)大的社會(huì)理想。心理學(xué)認(rèn)為符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的、積極的、有益的幻想稱為理想。方志敏烈士從中華民族自身性格和民族獨(dú)立的世界潮流中看到了中國(guó)發(fā)展的必然走向。方志敏認(rèn)為：雖然當(dāng)時(shí)的中國(guó)仍然貧窮落后，但是“中國(guó)一定有個(gè)可贊美的光明前途”?！爸袊?guó)民族在很早以前，就造起了一座萬(wàn)里長(zhǎng)城和開(kāi)鑿了幾千里的運(yùn)河，這就證明中國(guó)民族偉大無(wú)比的創(chuàng)造力?！钡蹏?guó)主義的鎖鏈也必然在戰(zhàn)斗中被“斬去”。我們的母親一定會(huì)變得富強(qiáng)，“與世界上各位母親平等地?cái)y手”共處。而這些理想，已經(jīng)由于中國(guó)人民艱苦卓絕的奮斗成為了現(xiàn)實(shí)?？梢?jiàn)，方志敏烈士的理想是符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的、有創(chuàng)見(jiàn)性的偉大想象。第八章情緒和情感練習(xí)與思考參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．B 2．C 3．C 4．A 5．D6．A 7．C 8．B 9．B 10．D11．A 12．B 13．D 14．A 15．C二、填空題1．認(rèn)識(shí)推動(dòng)阻礙2．肢體表情言語(yǔ)表情面部表情3．激情心境應(yīng)激道德感理智感美感4．覺(jué)察相同5．認(rèn)知過(guò)程生理狀態(tài)環(huán)境因素6．客觀現(xiàn)實(shí)7．生理需要社會(huì)性需要8．外部表現(xiàn)本質(zhì)內(nèi)容9．動(dòng)員阻抗衰竭三、判斷題1、2、5、6、7是正確的3．（×）訂正：道德感應(yīng)為美感。4．（×）訂正：道德感應(yīng)為應(yīng)激。8．錯(cuò)誤（×）訂正：人的情感體驗(yàn)錯(cuò)綜復(fù)雜，細(xì)膩多樣，不大容易判斷其內(nèi)心體驗(yàn)四、簡(jiǎn)答題1．答：小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)體現(xiàn)在四個(gè)方面：小學(xué)兒童的情感內(nèi)容不斷豐富、情感深刻性不斷增加、情感穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)和情緒可控性不斷提高。小學(xué)兒童高級(jí)情感的發(fā)展體現(xiàn)在小學(xué)兒童道德感的發(fā)展、理智感的發(fā)展和美感的發(fā)展。2．小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)要做到以下三個(gè)方面：提高兒童的認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)其情感的發(fā)展；創(chuàng)設(shè)情境，陶冶小學(xué)兒童的情感；在教育教學(xué)中正確地運(yùn)用移情。3．情緒情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程都是一種心理過(guò)程，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。（1）區(qū)別第一，認(rèn)識(shí)過(guò)程反映客觀事物本身，情感反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要、愿望和觀點(diǎn)的關(guān)系。第二，認(rèn)識(shí)是通過(guò)形象或概念來(lái)反映客觀事物的，情感通過(guò)態(tài)度的體驗(yàn)反映客觀現(xiàn)實(shí)與需要的關(guān)系。第二，認(rèn)識(shí)過(guò)程有著較強(qiáng)的有意性，情感有著較強(qiáng)的自發(fā)性，只有在認(rèn)識(shí)的作用下才會(huì)增強(qiáng)有意性。（2）聯(lián)系第一，認(rèn)識(shí)過(guò)程是情感過(guò)程的基礎(chǔ)。情感總是隨認(rèn)識(shí)過(guò)程的深入而逐漸加強(qiáng)；個(gè)體的認(rèn)識(shí)也可以起到組織整理情感的作用。第二，情感過(guò)程對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程具有促進(jìn)和推動(dòng)作用。積極的情感可以促進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程的深入進(jìn)行，而消極的情緒、情感則阻礙認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)行。五、案例分析題答案提示：（1）這個(gè)老師在課堂上產(chǎn)生的是激情，是消極的激情。（2）消極的激情會(huì)帶來(lái)不良的后果。產(chǎn)生這種激情時(shí)，對(duì)周圍的理解力和自制力顯著降低，不能約束自己和行動(dòng)，不能正確評(píng)價(jià)自己行為的意義和后果。對(duì)消極的激情要用意志力加以控制，不能讓消極的激情支配自己。（3）因?yàn)槔蠋煯a(chǎn)生消極的激情，盛怒之下，學(xué)生怕碰釘子，所以不敢承認(rèn)是自己扯爛的。（4）對(duì)這件事的處理，首先教師應(yīng)冷靜，用意志力對(duì)自己的激情進(jìn)行控制，心平氣和的告訴學(xué)生，如果是哪個(gè)同學(xué)不小心扯爛了，把扯爛的部分拿給老師貼好還可以用，老師和同學(xué)們會(huì)原諒你的。如果所教歌曲不是學(xué)生手中教材上的，教師可用手中的歌本或另教學(xué)生教材上的歌，堅(jiān)持把課講下去。課后，想法把扯爛的歌單的學(xué)生查出，幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。第九章意志練習(xí)與思考參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．A 2．C 3．D 4．B 5．B6．B 7．C 8．C 9．C 10．D11．A 12．B二、填空題1．采取決定階段執(zhí)行決定階段2．果斷性3．挫折4．支配行動(dòng)有明確的目的性以隨意性動(dòng)作為基礎(chǔ)與克服困難相聯(lián)系5．迅速發(fā)展（1—3年級(jí)）平穩(wěn)（3—4年級(jí)）迅速發(fā)展（4—5年級(jí)）平穩(wěn)（5—6年級(jí)）6．迅速發(fā)展（1—3年級(jí)）平穩(wěn)（3—5年級(jí)）明顯（5—6年級(jí)）7．受暗示性獨(dú)斷性8．隨意運(yùn)動(dòng)9．克服困難10．q挫折情境挫折認(rèn)知挫折行為三、判斷題1．√ 2．× 3．√ 4．× 5．×6．√ 7．× 8．√ 9．√ 10．√四、簡(jiǎn)答題1．答：第一，要開(kāi)展理想教育，提高小學(xué)兒童行動(dòng)的自覺(jué)性；第二，要加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)兒童的自制能力，具體做法有：從生活小事上進(jìn)行訓(xùn)練；耐心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練；教師注意以身作則；第三，進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)小學(xué)兒童的耐挫力第四，創(chuàng)設(shè)困難情境，鍛煉小學(xué)兒童的意志2．答：意志同認(rèn)識(shí)和情感過(guò)程有著密切聯(lián)系，三者共同構(gòu)成了人的心理過(guò)程。（1）意志和認(rèn)識(shí)過(guò)程緊密相聯(lián)系，一方面意志的產(chǎn)生是以認(rèn)識(shí)過(guò)程為基礎(chǔ)的；另一方面，意志對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程也有很大影響，可以推動(dòng)或阻礙認(rèn)識(shí)的發(fā)展。（2）意志和情感不可分，情感可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力，也可以成為意志行動(dòng)的阻力。另外，意志對(duì)情感有控制、調(diào)節(jié)作用，可以使情感服從于人的理智的認(rèn)識(shí)。3．答：意志行動(dòng)有以下三方面的特征。（1）意志行動(dòng)有明確的預(yù)定目的（2）意志行動(dòng)以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)（3）意志行動(dòng)與克服困難相聯(lián)系4．答：提高挫折承受力的方法有：（1）正確對(duì)待挫折（2）改善挫折情境（3）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（4）調(diào)節(jié)抱負(fù)水平（5）建立和諧的人際關(guān)系5．答：（1）意志行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的的發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)兒童不善于自覺(jué)地獨(dú)立地提出行動(dòng)動(dòng)機(jī)和目的，多半是由家長(zhǎng)、教師提出的，他們的動(dòng)機(jī)和目的比較短暫、狹隘、具體。中年級(jí)以上兒童，逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)地提出行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的，逐步具有比較遠(yuǎn)大的、有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)和目的。（2）小學(xué)兒童的動(dòng)機(jī)和目的從不穩(wěn)定向穩(wěn)定過(guò)渡；在解決動(dòng)機(jī)沖突、選擇行動(dòng)方案過(guò)程中，常表現(xiàn)為受具體事物左右，不善于運(yùn)用道德標(biāo)準(zhǔn)作為意志行動(dòng)決策的依據(jù)。（3）克服困難的毅力增強(qiáng)。面對(duì)困難，小學(xué)生低年級(jí)常表現(xiàn)為慌張、粗心、懦弱，屈服于困難；中年級(jí)以上兒童能作進(jìn)一步努力去克服困難。面對(duì)挫折，小學(xué)兒童一般不能正視現(xiàn)實(shí)，不善于分析原因，常把挫折的原因歸因于無(wú)關(guān)的他人和事物上，尋找理由為自己辯解。有些高年級(jí)兒童在挫折產(chǎn)生時(shí)，能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，鼓起勇氣克服困難。五、案例分析題參考要點(diǎn)：1．小明意志比較薄弱，自覺(jué)性、自制性和堅(jiān)韌性較差。小明應(yīng)善于掌握自己的愿望，制訂切實(shí)可行的計(jì)劃；養(yǎng)成自我檢查、自我判斷、自我批評(píng)的習(xí)慣；搜集格言警句，當(dāng)座右銘自勉，以促進(jìn)意志的自我提高。2．答：意志品質(zhì)有許多表現(xiàn)形式，其中有一種就是自制性。所謂自制性，就是善于控制和協(xié)調(diào)自己行動(dòng)的一種意志品質(zhì)，初入學(xué)的兒童，控制和支配自己行動(dòng)的能力還不強(qiáng)，容易產(chǎn)生違反紀(jì)律的行為。研究表明，自制性也存在年齡發(fā)展的趨勢(shì)。低年級(jí)學(xué)生由于神經(jīng)興奮較高，內(nèi)抑制過(guò)程較弱，因此自制性較差，學(xué)習(xí)上容易分心或違反課堂紀(jì)律。以上這個(gè)教育情境就非常生動(dòng)地說(shuō)明了這一點(diǎn)，由于這個(gè)小男孩剛剛?cè)雽W(xué)，自制力非常差，以致不能好好地控制自己的行為，影響了自己和其他同學(xué)正常聽(tīng)課。和自制性相反的品質(zhì)是沖動(dòng)性。一般說(shuō)男孩比女孩更容易沖動(dòng)，這也說(shuō)明了這個(gè)小男孩總是［安靜不下來(lái)的原因。從另一方面來(lái)說(shuō)，小低年級(jí)兒童意志和自覺(jué)性一般地說(shuō)還很差，他們常常需要依靠外力的督促和檢查才能完成一項(xiàng)工作，所謂意志的自覺(jué)性，指的是對(duì)自己的行動(dòng)目的有清楚而深刻的認(rèn)識(shí)，并能按照目的調(diào)整和控制行動(dòng)以達(dá)到既定的目的，這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，顯然是很難做到的。所以他們需要有固定的部力量，不斷地對(duì)他們施加影響，才能最后達(dá)到目標(biāo)，上面這個(gè)小男孩，正是通過(guò)自己所畫的紅領(lǐng)巾（外力），不斷提醒和約束自己的行為，才逐步改正自己好動(dòng)的毛病。第十章個(gè)性及其傾向性練習(xí)與思考參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．C 2．A 3．D 4．A 5．B6．C 7．C 8．C 9．B 10．A11．C 12．D 13．B 14．C 15．B16．D 17．D 18．B 19．C 20．D二、填空題1．物質(zhì)需要精神需要生理性需要社會(huì)性需要2．成熟穩(wěn)定可變3．社會(huì)生物4．動(dòng)力特征自我調(diào)節(jié)5．能力性格氣質(zhì)6．生理的需要安全的需要?dú)w屬和愛(ài)的需要尊重的需要認(rèn)知的需要審美的需要7．物質(zhì)興趣精神興趣直接興趣間接興趣8．活動(dòng)9．個(gè)人價(jià)值觀群體價(jià)值觀10．交往自我實(shí)現(xiàn)三、判斷題1、3、5、6、7、8、9、11、15、16是錯(cuò)誤的2、4、10、12、13、14是正確的四、簡(jiǎn)答題1．答：小學(xué)生需要的發(fā)展并不是單一的，而是具有多角度、多層次的統(tǒng)一體，各類需要層次的強(qiáng)度趨向是在不斷變化發(fā)展，其總趨勢(shì)是由低向高發(fā)展，主要包括：（1）活動(dòng)需要，主要指對(duì)游戲活動(dòng)的需要和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的需要。（2）認(rèn)識(shí)需要，是兒童的主導(dǎo)需要。（3）交往需要，是兒童最基本的社會(huì)需要。（4）成就需要，是交往需要和自我實(shí)現(xiàn)需要相結(jié)合而產(chǎn)生的一種具體表現(xiàn)。2．答：成就需要的發(fā)展表現(xiàn)如下：第一，小學(xué)生的期望變得更加現(xiàn)實(shí)；第二，小學(xué)生更多使用社會(huì)比較來(lái)評(píng)價(jià)自己的成績(jī)；第三，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的抱負(fù)水平有所提高；第四，小學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)失敗的焦慮增長(zhǎng)。3．答：（1）在活動(dòng)中發(fā)展兒童的興趣；（2）激發(fā)和保護(hù)兒童有益的興趣；（3）利用原有興趣遷移；（4）適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的鼓勵(lì)。4．（1）滿足小學(xué)兒童的合理需要，抑制其不合理的需要；（2）引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)兒童新的更高層次的需要。五、案例分析題回答要點(diǎn)：1．利用了原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)需要。2．從馬斯洛“需要層次理論”分析，該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了人只有滿足了生理需要（食物）后，才會(huì)產(chǎn)生其他高級(jí)需要（如社交）。第十一章能力練習(xí)與思考參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．B 2．C 3．B 4．C 5．C6．B 7．C 8．D 9．D 10．A11．D 12．B 13．B 14．C 15．D二、填空題1．高度發(fā)展2．一般特殊認(rèn)識(shí)能力社會(huì)交往能力模仿能力創(chuàng)造能力3．能力發(fā)展良好個(gè)性4．正態(tài)分布5．液體智力晶體智力6．類型表現(xiàn)早晚7．情境智力經(jīng)驗(yàn)智力8．特殊能力測(cè)驗(yàn)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。三、判斷題1．× 2．× 3．× 4．√ 5．×6．× 7．√ 8．√ 9．× 10．×11．× 12．√四、簡(jiǎn)答題1．能力與知識(shí)技能既有區(qū)別又有聯(lián)系。（1）能力與知識(shí)、技能的區(qū)別首先，能力與知識(shí)技能屬于不同范疇。能力是完成活動(dòng)必備的個(gè)性心理特征，是心理活動(dòng)的可能性；知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境相互作用而獲得的信息，是信息在人腦中的儲(chǔ)存；技能是個(gè)體通過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式。其次，能力的發(fā)展與知識(shí)技能的掌握并不同步。具有同等知識(shí)技能的人，卻不一定具有同等的能力；有相同能力的人，知識(shí)技能有差異。能力的發(fā)展比較慢，而知識(shí)技能的獲得速度較快。在人的一生中，知識(shí)可隨年齡的增長(zhǎng)不斷積累、增多，而能力則隨年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出發(fā)展、停滯、衰退的變化過(guò)程。（2）能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系能力與知識(shí)技能有是密切聯(lián)系的。一方面，能力是在掌握知識(shí)技能的過(guò)程中形成發(fā)展起來(lái)的。另一方面，能力是掌握知識(shí)技能的前提和內(nèi)在條件。人的能力發(fā)展水平直接制約著掌握知識(shí)技能的難易、快慢、深淺和鞏固程度?，F(xiàn)代教育要避免單憑知識(shí)性考試成績(jī)確定學(xué)生能力高低，把知識(shí)技能傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。2．能力的發(fā)展趨勢(shì)如下：第一，在總體趨勢(shì)上，智力是隨著年齡的增長(zhǎng)而變化的；第二，智力發(fā)展速度是不均衡的，智力發(fā)展有關(guān)鍵期，也有相對(duì)穩(wěn)定性。兒童青少年時(shí)期是智力發(fā)展最重要的時(shí)期。第三，能力結(jié)構(gòu)中不同成分的發(fā)展是不一致的。3．影響能力形成與發(fā)展的因素有以下幾個(gè)方面：（1）遺傳素質(zhì)的作用，身體素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，（2）產(chǎn)前環(huán)境的影響和早期經(jīng)驗(yàn)的作用（3）學(xué)校教育的作用（4）實(shí)踐活動(dòng)在能力發(fā)展中的作用（5）人的主觀能動(dòng)性的作用4．小學(xué)兒童能力的培養(yǎng)包括通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)；根據(jù)能力的個(gè)別差異因材施教。5．能力差異規(guī)律使我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的能力發(fā)展存在著差異，因此，教師可以通過(guò)觀察、測(cè)驗(yàn)等方法了解并掌握學(xué)生能力的差異，從而對(duì)學(xué)生采取不同的教育教學(xué)措施和方法，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。首先，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)分別提出不同的要求。其次，教師不應(yīng)歧視在某些能力方面有缺陷的學(xué)生，教師要樹(shù)立一種觀念，即任何兒童都有可能發(fā)展某種活動(dòng)所需要的能力，要鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生長(zhǎng)善救失，人盡其才。最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊興趣和才能的學(xué)生，對(duì)于有某方面特長(zhǎng)的學(xué)生，應(yīng)給予機(jī)會(huì)，通過(guò)組織各種課外活動(dòng)來(lái)促進(jìn)他們的特長(zhǎng)進(jìn)一步發(fā)展。五、案例分析題陶行知先生的話語(yǔ)告訴我們，要正確地看待每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理特征，全面、發(fā)展、辨證地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。而不是主觀武斷。因?yàn)槿魏我粋€(gè)的能力都是有限的，