第十一章-法國唯物主義教育思想

第四編18世紀18世紀第四編在人類社會發(fā)展史上，18世紀被稱為“理性時代”、“啟蒙時代”和“革命時代”。在18世紀西方教育思想中，首推法國教育家盧梭倡導的自然教育思想。在批判傳統(tǒng)的封建教育弊病的基礎上，自然教育強調(diào)“順其自然”的原則，熱愛和尊重兒童，提倡在活動中學習，培養(yǎng)反封建的“自然人”。應該指出，盧梭的《愛彌兒》是自然教育思想的代表作。自然教育思想的產(chǎn)生在西方教育思想史上引起了一場意義深遠、影響巨大的革命，并成為西方“現(xiàn)代教育”派理論的淵源。也是在法國產(chǎn)生的法國唯物主義教育思想，更是充滿了批判和戰(zhàn)斗的精神。就批判封建社會制度和封建教育來說，它顯然是與自然教育思想一致的。法國唯物主義教育思想的主要代表人物愛爾維修、狄德羅與盧梭一樣，都是18世紀法國啟蒙思想家。法國唯物主義教育思想論述了教育、環(huán)境和遺傳三者的關系，強調(diào)培養(yǎng)資產(chǎn)階級“新人”，提出在教育內(nèi)容和方法上進行改革，而成為反封建和反教會的一個重要的思想武器。這一教育思想后來直接影響了19世紀空想社會主義教育思想。18世紀第四編德國哲學家和教育理論家康德提出的理性主義教育思想在尊重人類文化、重視道德教育及強調(diào)思辨能力的訓練方面提出了不少新的見解。它為18世紀和19世紀西方教育思想的發(fā)展提出了新的哲學方法論。在長期的教育實踐基礎上，瑞士教育家裴斯泰洛齊形成了要素教育思想，初步探索了教育和心理的關系，強調(diào)教育要符合兒童心理的發(fā)展，同時又論述了兒童的體力、道德和智力的和諧發(fā)展，主張簡化教學方法。要素教育思想和實踐，充分體現(xiàn)了裴斯泰洛齊的“一切為了孩子”的精神。正如有的西方教育家所指出的，在19世紀歐美國家教育中可以清楚地看到要素教育思想的影響。當然，也應該看到，要素教育思想并沒有真正解決“教育心理學化”問題，而是留給了19世紀西方教育家去解決，其中主要是德國教育家赫爾巴特。18世紀第四編在美國產(chǎn)生又在歐美國家中逐漸成熟的國家主義教育思想，強調(diào)國民教育制度的建立和教育普及，提倡國家開辦和管理教育，建立有權威的國家教育行政機構。到19世紀時，這一教育思想已成為在歐美國家及日本產(chǎn)生重要影響的教育思潮，推動了教育國家化的進程，有助于近代國民教育制度的建立。就其理論實質(zhì)來說，19世紀美國公共教育思想顯然與這一教育思想有著一定的聯(lián)系。美國教育家富蘭克林提出的唯實主義教育思想，論述了改革學校教育的必要性，擬訂實用的課程計劃，提倡觀察和實驗的方法。從思想淵源來看，這一教育思想無疑受到了17世紀泛智教育思想和紳士教育思想的影響。第十一章法國唯物主義教育思想法國唯物主義教育思想產(chǎn)生的背景01法國唯物主義教育思想的主要特點02法國唯物主義教育思想的主要代表人物03法國唯物主義教育思想的影響與評析04法國唯物主義教育思想第十一章法國唯物主義教育思想于18世紀中期在法國形成。法國啟蒙思想家、教育理論家愛爾維修和狄德羅是它的代表人物。它作為批判封建專制制度及其思想體系的一個銳利武器，不僅對法國大革命期間教育改革方案和以后教育發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響，而且還直接影響了19世紀空想社會主義教育思想。法國唯物主義教育思想第十一章第一節(jié)法國唯物主義教育思想產(chǎn)生的背景18世紀的法國，是歐洲封建專制制度的典型。當時法國社會等級森嚴，社會分成三個等級：第一等級是僧侶，第二等級是封建貴族，第三等級是農(nóng)民、手工業(yè)者、城市平民和資產(chǎn)階級。第三等級在政治生活中沒有任何權利。因此，前兩個等級與第三等級之間的對立日益尖銳，并成為當時法國社會的主要矛盾。與此同時，法國的科學，特別是物理學和天文學在18世紀有了較大的發(fā)展，并取得了卓越的成果。通過文化交流，國外的科學理論和思想也傳入法國，在知識文化界廣泛傳播。自然科學為法國啟蒙思想提供了萌芽和生長的土壤。在這樣的社會歷史條件下，18世紀上半期在法國掀起了一場波瀾壯闊的啟蒙運動。在這場由法國資產(chǎn)階級發(fā)動和領導的思想解放運動中，涌現(xiàn)出一大批啟蒙思想家。他們高舉“理性”的大旗，向封建專制制度及教會和宗教神學發(fā)起了猛烈的進攻。法國唯物主義教育思想第十一章第一節(jié)法國唯物主義教育思想產(chǎn)生的背景18世紀中期以后，法國啟蒙運動進入高潮。其重要標志就是狄德羅主編的《百科全書》的編輯和出版。它既是啟蒙運動的偉大成果，又是啟蒙運動進一步發(fā)展的強大動力。以狄德羅為首的法國唯物主義者，被人們尊稱為“百科全書派”。愛爾維修也是“百科全書派”的代表人物。他們是信奉唯物主義的最徹底和最堅決的資產(chǎn)階級思想家，在啟蒙運動中占有特別重要的地位。在啟蒙運動中，法國唯物主義者論述了教育問題，強調(diào)教育的重要作用，深信教育的巨大力量。他們以哲學理論為武器，尖銳地抨擊了由天主教會所掌握的封建教育。在反對封建專制制度及教會的宗教神學的斗爭中，法國唯物主義者把教育作為啟迪民智、發(fā)展理性以及培養(yǎng)資產(chǎn)階級“新人”的重要武器。綜上所述，18世紀中后期不僅是法國政治和哲學思想發(fā)展的重要時期，而且也是法國教育思想發(fā)展的重要時期。在這一時期中，法國唯物主義教育思想占有非常重要的地位。法國唯物主義教育思想第十一章第二節(jié)法國唯物主義教育思想的主要特點法國唯物主義教育思想充滿了戰(zhàn)斗的精神。法國唯物主義教育思想注意對教育、環(huán)境和遺傳三者關系的論述。法國唯物主義教育思想強調(diào)培養(yǎng)資產(chǎn)階級“新人”。法國唯物主義教育思想是法國唯物主義者的哲學學說的重要組成部分。法國唯物主義教育思想第十一章第三節(jié)法國唯物主義教育思想的主要代表人物1.愛爾維修1.1生平和教育活動克洛德·阿德里安·愛爾維修（ClaudeAdrienHelvétius，1715—1771）是法國啟蒙思想家、教育理論家。1758年，愛爾維修出版了《精神論》一書，大膽揭露宗教和封建專制制度的黑暗，在法國和歐洲其他國家的思想界引起了巨大反響，但也受到了宗教界的攻擊和迫害。1769年（一說1767年）他完成了另一本巨著《論人的理智能力和教育》，但此書在他去世后（1773年）才經(jīng)友人幫助在荷蘭的海牙出版。《論人的理智能力和教育》是《精神論》的續(xù)篇，內(nèi)容更側(cè)重于論述教育問題。法國唯物主義教育思想第十一章第三節(jié)法國唯物主義教育思想的主要代表人物1.愛爾維修1.2教育思想1.2.1人的智力平等學說從唯物主義感覺論出發(fā)，愛爾維修堅決反對“天賦觀念說”，認為人的一切觀念都是從感覺得來的。愛爾維修承認人的認識來源于客觀世界，同時承認人主要是靠感覺能力來認識客觀世界的。愛爾維修還認為，人能借助各種感覺器官就能受到教育。愛爾維修強調(diào)指出，對于任何一個民族的輕視，都是不對的。法國唯物主義教育思想第十一章第三節(jié)法國唯物主義教育思想的主要代表人物1.愛爾維修1.2教育思想1.2.2教育萬能論由“人的智力平等”學說出發(fā)，愛爾維修提出了“教育萬能”。他認為，教育是萬能的，它甚至還能創(chuàng)造天才。面對不同的人有不同的智力的情況，愛爾維修指出，這種智力上的差別是由于他們接受了不同的教育。在他看來，人受了什么樣的教育，就成為什么樣的人。人之所以有千差萬別的情況，主要是由于環(huán)境和教育的結(jié)果。人的習慣、性格的形成都依賴于教育。人的智慧不涉及氣質(zhì)和器官，純粹是教育的產(chǎn)物。對于人來說，教育是萬能的，沒有什么東西通過教育不可以辦到，或者說，教育可以創(chuàng)造一切。法國唯物主義教育思想第十一章第三節(jié)法國唯物主義教育思想的主要代表人物1.愛爾維修1.2教育思想1.2.2教育萬能論既然由于所處的環(huán)境的所受的教育的不同，人的智力水平因而也不相同，那么，在同樣的環(huán)境中，人是否會受到同樣的教育，愛爾維修認為是不會的。愛爾維修認為，即使同樣的教師，按同樣的要求和方法進行教育，結(jié)果仍然會是不同的。對于教育、環(huán)境、遺傳三者關系及其對人的發(fā)展的作用，愛爾維修并沒有得出正確的結(jié)果?！敖逃f能論”使他陷入了機械唯物主義和形而上學之中。在教育與社會的關系上，愛爾維修認為教育是改造社會的唯一手段。愛爾維修強調(diào)教育的社會功能，通過教育可以消除社會中的愚昧現(xiàn)象，提高人們的道德水平和才能。法國唯物主義教育思想第十一章第三節(jié)法國唯物主義教育思想的主要代表人物1.愛爾維修1.2教育思想1.2.3批判經(jīng)院主義教育愛爾維修對經(jīng)院主義教育進行了揭露和批判，認為教會控制下的經(jīng)院主義教育以謬誤代替真理，造成了愚昧現(xiàn)象和摧毀了人的精神。為了消除愚昧現(xiàn)象，改變社會的黑暗統(tǒng)治，愛爾維修強調(diào)必須把教育權從教會那里奪過來。他認為，一個民族如果把她的公民教育委托于教皇和教會，那必將是這個民族的災難。要使人成為完善的人，就需要完善的教育；要想得到完善的教育，就必須把教士從學校中清除出去。法國唯物主義教育思想第十一章第三節(jié)法國唯物主義教育思想的主要代表人物1.愛爾維修1.2教育思想1.2.4提倡世俗的和國家的教育他認為，教育的目的主要應該是培養(yǎng)能將個人福利和民族福利結(jié)合起來的公民。為此，應該制訂一種教育計劃，“這種教育的簡單明白的原則是全部以共同幸福為歸依的”。在德育上，愛爾維修提倡追求真理以及大多數(shù)人的“共同幸?！?。道德教育應該從小抓起。在智育上，愛爾維修強調(diào)科學知識的傳授以及獨立思考。他認為，任何沒有知識的民族就是一個衰弱的民族，遲早會被征服。學校教育要改變死記硬背的方式，發(fā)展兒童的主動性和正確判斷的能力。在體育上，愛爾維修主張健康和強壯的身體。法國唯物主義教育思想第十一章第三節(jié)法國唯物主義教育思想的主要代表人物2.狄德羅2.1生平和教育活動德尼·狄德羅（DenisDiderot，1713—1784）是法國啟蒙思想家、教育理論家。1745年，狄德羅開始編纂一套新的《百科全書》，并為之艱苦奮斗25年。這套《百科全書》共28卷，匯集了當時自然科學和社會科學的最新成果。通過它的撰稿和編輯工作，形成了18世紀法國的百科全書派。與此同時，狄德羅還寫了許多著作，如《哲學思想錄》（1746）、《論盲人書簡》（1749）、《對自然的解釋》（1754）等。他還發(fā)表了《對愛爾維修〈論人的理智能力和教育〉一書的系統(tǒng)反駁》，論述了對教育問題的見解。1773年年底至1774年3月，狄德羅應俄國女皇葉卡捷琳娜二世（A.ЕкатеринаⅡ）的邀請訪問了彼得堡。訪問結(jié)束回國后，他曾為女皇擬訂了一個國民教育制度方案，即《俄羅斯大學計劃》（1775），但未被采納。法國唯物主義教育思想第十一章第三節(jié)法國唯物主義教育思想的主要代表人物2.狄德羅2.2教育思想2.2.1教育的作用狄德羅高度評價了教育的作用。他認為，教育對人的自然素質(zhì)的發(fā)展有很大的作用。通過教育，人可以發(fā)展優(yōu)良的自然素質(zhì)，抑制不良的自然素質(zhì)。由于人的生理結(jié)構和天生傾向存在著差異，因此，教育必須考慮到這一點，對于正確地組織教育來說，這是一個非常重要的條件。他還認為，為了消除愚昧無知和宗教迷信的狀況，應該通過教育的手段啟發(fā)人們的“理性”。識字、寫字和計算的學習，能使人們的思想得到初步的塑造，對社會秩序和政府穩(wěn)定產(chǎn)生不可估量的影響。法國唯物主義教育思想第十一章第三節(jié)法國唯物主義教育思想的主要代表人物2.狄德羅2.2教育思想2.2.1教育的作用但是，狄德羅不同意愛爾維修提出的“教育萬能論”。他認為，愛爾維修關于教育作用的觀點過分夸大了教育的作用而陷入了極端。他強調(diào)指出，與其說“教育決定一切”，不如說“教育能起很大的作用”。在他看來，由于先天的自然素質(zhì)和天生的傾向的不同，因此，人與人之間就存在著一定的差異。狄德羅還強調(diào)指出，自然素質(zhì)上的某些差異，是由于大腦和感官結(jié)構上的差異而形成的；智力發(fā)展水平上的某些差異，是由于天生傾向上的差異而決定的。他批評愛爾維修過分強調(diào)感官的作用，因而忽視了大腦生理機能的差異及其在人的發(fā)展中的重要意義。法國唯物主義教育思想第十一章第三節(jié)法國唯物主義教育思想的主要代表人物2.狄德羅2.2教育思想2.2.2建立國民教育制度狄德羅尖銳地批判了當時法國等級森嚴和教會控制下的教育制度。他認為，廣大人民群眾被剝奪了受教育的權利，使得無數(shù)蘊藏著的天才被埋沒掉了。與此同時，狄德羅認為，教育可以使一個民族文明化和推動一個國家前進，主張應該建立普及的、免費的初等教育制度，對人民群眾的兒童實施強迫的義務教育。強迫的義務教育的實施應該置于國家的控制和管理之下。學校應該對一切兒童開放，沒有貧富貴賤之分。法國唯物主義教育思想第十一章第三節(jié)法國唯物主義教育思想的主要代表人物2.狄德羅2.2教育思想2.2.2建立國民教育制度狄德羅還強調(diào)，人人都應該有受中等教育和高等教育的權利。為了建立一個民主的完整的國民教育制度，狄德羅認為，必須把學校從教會手中奪過來，全部交由國家管理。在教育行政管理上應該實行大學區(qū)制，加強國家對教育的統(tǒng)一領導和管理。法國唯物主義教育思想第十一章第三節(jié)法國唯物主義教育思想的主要代表人物2.狄德羅2.2教育思想2.2.3教育內(nèi)容和方法狄德羅對傳統(tǒng)的古典主義教育進行了嚴厲的批判。他認為，當時法國的中等教育完全是一種死氣沉沉的古典主義教育，它使學生把學習時間過多地耗費在玩弄空洞的文字上。他還認為，在經(jīng)院主義統(tǒng)治下的大學也沒有與真正的科學相聯(lián)系，而對科學知識抱著厭棄的態(tài)度。因此，在教育內(nèi)容和方法上，狄德羅主張進行根本的改革。學校應該重視科學知識的教育，減少古典語言學習的時間，增加有益的知識。科學在教學中應該占有重要的地位，實用應該是學?？颇康脑u價標準。法國唯物主義教育思想第十一章第三節(jié)法國唯物主義教育思想的主要代表人物2.狄德羅2.2教育思想2.2.3教育內(nèi)容和方法狄德羅認為，學校應該給學生傳授所必需的一切知識。從唯物主義認識論出發(fā)，狄德羅論述了方法論的問題。他強調(diào)說：“我們有三種主要方法：對自然的觀察、思考和實驗。觀察搜集事實，思考把它們組合起來，實驗則證實組合結(jié)果。對自然的觀察應該專注，思考應該深刻，實驗則應該精確?！痹诮虒W中，狄德羅主張應該重視學生的道德修養(yǎng)。他試圖建立一種新型的道德學，使人在明智的理性指導下行事，培養(yǎng)利他精神和仁愛之情。狄德羅還十分重視教科書的編寫工作。法國唯物主義教育思想第十一章第四節(jié)法國唯物主義教育思想的影響與評析在氣勢磅礴和影響深遠的18世紀法國啟蒙運動中，法國唯物主義者高舉科學和民主的大旗，以無畏的精神猛烈沖擊與無情批判封建專制制度、教會和宗教神學，充分表現(xiàn)了對真理和正義的追求。在反對法國封建專制制度及教會的斗爭中，法國唯物主義者把教育思想作為一種有力的武器。愛爾維修和狄德羅是他們的主要代表。他們在唯物主義哲學基礎上對教育問題的論述，反映了已經(jīng)得到發(fā)展的資產(chǎn)階級的需要，深深地打上了新興資產(chǎn)階級的階級烙印。應該看到，法國唯物主義教育思想體現(xiàn)了時代的要求，有些觀點和主張顯然超越了他們所代表的資產(chǎn)階級利益，在一定程度上是符合教育規(guī)律的。法國唯物主義者不僅崇尚知識，而且盡力傳播知識。他們倡導國家的義務教育和世俗教育，培育對國家有用的公民，正因為如此，他們的教育思想和哲學學說一樣在18世紀的法國受到普遍歡迎，并得到廣泛的流傳。法國唯物主義教育思想第十一章