測量與評價緒論教學教程課件

教育測量與評價

教學目標:理解領會教育測量與評價的基本概念與原理,初步掌握編制教育測驗的基本技巧,并有運用教育測驗進行教育評價,了解國內外教育評價的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢.教學時數:54課時學習基礎:學生應具備教育統(tǒng)計學的基礎知識和基本技能,特別是集中量、差異量、相關、回歸等知識。參考書目：１、張厚粲主編《心理與教育統(tǒng)計學》北師大出版社２、王漢瀾主編〈教育測量學〉河南大學出版社３、王孝玲〈教育測量學〉華東師大出版社４、王漢瀾主編〈教育評價〉河南大學出版社５、劉本固著〈教育評價的理論與實踐〉浙江教育出版社第一章緒論第一節(jié)教育測量與評價的基本概念第二節(jié)教育測量與評價的發(fā)展歷史第三節(jié)學習教育測量與評價的意義第一節(jié)教育測量與評價的概念一、教育測量（Ｅducationalmeasurement)教育測量就是根據一定的法則用數字對教育現(xiàn)象加以描述。法則是指測量所依據的規(guī)則和方法。數字就是代表某一事物屬性的量，數字也是作為事物的符號，有時有確定的意義。數字具有一定意義時就是數值，數值具有區(qū)分性，如：１是１、２是２；具有序列性，如：１＜２＜３；具有等距性即有可加性．教育測量具有兩個基本的要素，即參照點和單位．二、教育測驗（Educationaltesting)測驗就是對行為樣本進行測量的系統(tǒng)程序。行為是指被試對測題所作的反應。行為樣本是指一組有代表性的行為。系統(tǒng)程序是指測驗在編制、實施、評分、解釋方面都依據確定的規(guī)則。測驗的類型：標準化與非標準化測驗個別測驗與團體測驗速度測驗與難度測驗客觀測驗與非客觀測驗文字測驗與非文字測驗最高作為測驗與典型作為測驗構造性測驗與投射性測驗按測驗的功能可分為：１、智力測驗２、能力傾向測驗３、成就測驗４、人格測驗

按測驗的目的分類１、描述性測驗２、診斷性測驗３、預測性測驗三、教育評價（Educationalevaluation)

教育評價就是按照一定的價值標準，對教育現(xiàn)象及其變化的主因素進行的價值判斷。對教育評價可從三個方面來理解：１、教育評價的本質在于“價值判斷”，必然要涉及教育價值問題。所謂教育價值是指作為客體的教育現(xiàn)象的屬性與主體需要的關系。教育價值包括個體價值與社會價值。２、教育評價的對象是教育現(xiàn)象，特別是受教育者，因而評價的重點是學生。３、教育評價的出發(fā)點是價值準則。價值準則是指評價主體對評價對象進行評價的依據四、教育評估（Educationalassessment)

教育評估是對教育現(xiàn)象進行評論估計，不含有價值的意義。但漢語中特別是口語評價與評估交替使用。教育評價中的概念理解誤區(qū)１、把測量當評價。即以事實當判斷。２、把評比當評價。即把評定優(yōu)劣當作評定價值。第二節(jié)教育測量與評價的發(fā)展歷史一、教育測量的發(fā)展歷史

(一）、教育測量運動產生的背景

1、工業(yè)革命的發(fā)展需要專門的職業(yè)訓練和職業(yè)輔導。

2、十九世紀西方社會開始重視智力落后者和精神失常者，并對其進行診斷和訓練。

3、心理學家開始重視個別差異的研究。

4、中國的科舉制度傳入西方，西方各國建立了現(xiàn)代考試制度。（二）、教育測量運動的先驅

1、心理學史家波林指出：“在測驗領域中，十九世紀八十年代是高爾頓的十年，九十年代是卡特爾的十年，二十世紀頭十年則是比奈的十年。高爾頓是英國的生物學家和心理學家，高爾頓首先用進化論的理論研究個體差異，對977個歷史上著名人物的家譜、生活史進行了研究。1889年出版了《遺傳的天才》一書，設計了多種感覺、運動強度、反映速度的測驗，采用自由聯(lián)想法、問卷法、等級評定法，分析個性差異。

2、卡特兒將實驗心理學與測驗運動結合起來，在自己的實驗室內編制了五十多個測驗，對美國大批兒童和學生進行了測量研究，1890年他發(fā)表了《心理測驗與測量》一文，描述了這些測驗，并在該文中首創(chuàng)心理測驗這一術語。3、智力測量的鼻祖是法國心理學家比奈，他1889年建立了第一個法國心理學實驗室，創(chuàng)辦了第一種法文心理學雜志。1903年他以自己的兩個女兒為被試，用填字、圖片解釋來測驗其智力，發(fā)表了《智力的實驗研究》一書。1904年比奈作為法國公立學校中低能班管理委員會的委員，極力主張用測驗法去辯別心理缺陷兒童。1905年他與助手西蒙發(fā)表了題為“診斷異常兒童智力的新方法”一文，介紹了第一個智力量表。比西量表有30個難易不同的項目組成。（三）、教育測量運動的發(fā)展教育測量運動自本世紀初興起，二十年代進入狂熱，四十年代達到高峰，五十年代轉入穩(wěn)步發(fā)展時期。這期間的發(fā)展主要有以下特點：

1、編制了一批操作測驗，以彌補語言文字量表的缺陷?？捎糜谖拿ず陀姓Z言障礙的人，并進行跨文化研究。

2、編制了一批團體測驗，擴大了測驗的應用范圍，如軍隊甲種、乙種測驗。3、編制了多維度標準化測量，如韋科斯勒兒童智力量表（WISC)、成人智力量表(WICS)、學前智力量表(WPPSI)。

4、編制了標準化的教育成就測量。在美國于1944年成立了教育測驗中心（ETS),該中心為目前世界上最大的測驗編制了研究機構。5、發(fā)展了性向測驗、興趣測驗、性格測驗、人格測驗等。（四）、教育測量的發(fā)展趨勢

1、統(tǒng)計與計算技術為教育測量的發(fā)展提供了廣闊的前景。

2、新的測量理論提高了測量的精確性和有效性。

3、心理學理論的發(fā)展特別是認知心理學的發(fā)展為教育測量提供了堅實的理論基礎。

4、實驗與測量的關系更加緊密，相互吸收，相互補充，共同發(fā)展。二、教育評價的發(fā)展歷史（一）教育評價的萌動階段二十世紀初，教育測量運動對教育評價產生了直接的影響，其中影響廣泛的評價包括1910年Flexner對美國醫(yī)學教育評價所進行的研究，Carttler對大學研究生院所進行的教育評價研究，1913年美國大學制定了大學認定評價體系。

（二）教育評價的探索階段從三十年至四十年代，美國出現(xiàn)了新教育運動，積極推行教育改革，最著名的是“八年研究”。三十年代美國進步主義教育協(xié)會組織了一個“中學與大學關系委員會”。經過充分討論，達成了一致意見，提出了一個實驗方案。挑選了7所大學和30多所中學聯(lián)合實驗，要求用八年的時間完成，時間為1933年到1940年，故稱“八年研究”?！鞍四暄芯俊毙纬闪薚yler評價體系。

（三）教育評價的發(fā)展時期

50年代至60年代，標準化測驗取得了飛速的發(fā)展，促進了教育評價的進一步發(fā)展，1956年出版了Bloom的《教育目標分類學：認知領域》，1964年出版了Krathwohl的《教育目標分類學：情感領域》，教育評價進一步用于課程研制、課程開發(fā)。

（四）教育評價的新生時期

70年代至80年代，一些國家通過法律、文件形式規(guī)定了教育評價工作，使教育評價得到了蓬勃發(fā)展，教育評價的研究機構增多，國際教育評價學會的會員國逐年增多，教育評價理論的研究向縱深發(fā)展，不僅注重宏觀研究，而且注重各學科的專業(yè)性評價。教育行政機構更加關心教育評價，并作為教育管理工作的一個基本環(huán)節(jié)，重視發(fā)揮評價的多種功能。（五）后現(xiàn)代時期后現(xiàn)代教育評價興起于