《哦,香雪》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 高教版中職語文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)

9.《哦，香雪》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)高教版中職語文基

礎(chǔ)模塊上冊(cè)

《哦,香雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)背景】

《哦，香雪》自80年代發(fā)表以來，一直是質(zhì)樸、純真、善良、

美好的代名詞，各界人士都把她當(dāng)做“天使般的女孩”極力地宣揚(yáng)和

歌頌。

從第二屆優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)初始的默默無聞到最后的大放異

彩，老作家孫型的青睞改寫了鐵凝以及這部小說的命運(yùn)。他對(duì)這部作

品大加贊賞，曾在信中寫道：”這篇小說從頭到尾都是詩，它是一污

千里的，始終一致的。這是一首純凈的詩，即是清泉。它所經(jīng)過的地

方，也都是純凈的境界?！敝骷彝趺稍谧x到小說時(shí)也評(píng)價(jià)道：“她

寫活了香雪、姑娘們、北京話，還把火車和鐵軌寫得充滿靈性?！?/p>

【教學(xué)目標(biāo)】

一、引導(dǎo)學(xué)生從物象、主題、人物一體的藝術(shù)觀解讀小說。

二、在上課時(shí)主題理解的基礎(chǔ)上，探討香雪形象的歷史客觀性，

從而更好地理解文章中人物具體行為和物象等細(xì)節(jié)。

三、從''去情節(jié)化”的結(jié)構(gòu)入手，幫助學(xué)生了解詩化小說的基

本特征。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

小說敘事新穎，敘事由“看”和“換”等線索詞構(gòu)成，由于這部

分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說是比較陌生的，可以由教師講授為主。先讓學(xué)習(xí)

者自主劃分段落層次并歸納大意。學(xué)生在劃分段落層次時(shí)，勢(shì)必會(huì)關(guān)

注到教材當(dāng)中線索詞。教師可以在此基礎(chǔ)上，以幻燈片視為形式展示

出來，請(qǐng)學(xué)生思考。根據(jù)學(xué)生的回答狀況，將他們所難提及的結(jié)構(gòu)概

念加以解釋說明，并引申出詩化小說有別于常規(guī)小說的基本特征。同

時(shí)，引進(jìn)中學(xué)教材中的詩化小說代表作一一孫犁的《荷花淀》，要求

學(xué)生在課后將兩篇小說作比較閱讀。從詩化小說特征出發(fā)，歸納兩部

小說在環(huán)境描寫、人物塑造、語言風(fēng)格上的相似之處并結(jié)合具體文本

展開，以此加深對(duì)這類小說的認(rèn)知。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

【教學(xué)方法】

直觀教學(xué)法

比較教學(xué)法

朗讀教學(xué)法

讀寫教學(xué)法

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入

今天，讓我們來共同學(xué)習(xí)《哦，香雪》。

活動(dòng)一：閱讀課文分析“看”這個(gè)動(dòng)作對(duì)文章結(jié)構(gòu)的影響

閱讀課文，從人物的具體感受來理解小說人物形象和主題，而在

這篇小說中，人物的具體感受集中體現(xiàn)為一個(gè)行為動(dòng)作并引發(fā)相關(guān)的

心理感受，那就是“看”。作家花了較多篇幅寫香雪的“看從一開

始香雪“看”火車到后來“看”鉛筆盒到最后“看”臺(tái)兒溝的風(fēng)景，

這“看”的一路恰是對(duì)整段城鄉(xiāng)關(guān)系歷史的“回看”。結(jié)合香雪“看”

時(shí)的行動(dòng)表現(xiàn)和心理狀態(tài)，不難發(fā)現(xiàn)香雪心理經(jīng)歷了遙望試探、對(duì)立

沖突與理性反思三個(gè)階段。

故事的一開始，主人公香雪同其他少女一樣，對(duì)山外世界全然不

知。當(dāng)一列來自山外世界的列車開始每天定時(shí)定點(diǎn)地在臺(tái)兒溝?？?/p>

“一分鐘”，香雪以及其他臺(tái)兒溝的姑娘們的生活被徹底“攪亂”了。

火車到站后，其他姑娘們都“心跳著擁上前去，像看電影一樣，挨著

窗口觀望”，唯有香雪“縮到火車后面去了?！?/p>

因?yàn)樵谒劾?，火車帶來的新奇感遠(yuǎn)不及它龐大的身軀、撼天動(dòng)

地的轟鳴所帶來的畏懼感。在火車面前，香雪儼然像“一葉沒根的小

草''。這是個(gè)體遇到新興事物時(shí)的本能反應(yīng)，刻意與新事物保持距離，

以此消減其帶給自己的沖擊。遙望是短暫的，個(gè)體的求知欲最終會(huì)戰(zhàn)

勝這種恐懼感。姑娘們對(duì)火車的一切都感到新奇，接連問了乘務(wù)員“北

京話”好多問題，在伙伴們積極主動(dòng)的姿態(tài)感石下，香雪也忍不住地

在其他姑娘們后面，輕聲問道：“你們城市里一天吃幾頓板？”

這是香雪第一次嘗試與這個(gè)新事物“對(duì)話”，雖然“北京話”并

沒有對(duì)她的問題做出任何正面的回應(yīng)，但一句：“下次吧，下次告訴

你們！”使得這次主動(dòng)的試探活動(dòng)得到了些許認(rèn)可。主人公與火車的

首次接觸面，正如城市文明與鄉(xiāng)土文明“對(duì)話”的初始階段。在城

市文明猛烈的沖擊下，鄉(xiāng)士先是本能地進(jìn)行“自我防御”，使得城鄉(xiāng)

關(guān)系僅僅停留在遠(yuǎn)距離試探的初始階段。

遠(yuǎn)距離地看到火車的外觀顯然不能滿足這群充滿幻想的青春少

女的好奇心，火車內(nèi)部的人和物才是她們眼光聚焦的地方。風(fēng)嬌等其

他臺(tái)兒溝姑娘們用靈動(dòng)的雙眼捕獲到了婦女頭上的“金圈圈”，而香

雪則在一堆琳瑯滿目的商品中看到了自己最心儀的物件“自動(dòng)鉛筆

盒”。她對(duì)自動(dòng)鉛筆盒，的關(guān)注來源于公社中學(xué)的一段心碎的經(jīng)歷。

香雪在公社同學(xué)的反復(fù)追問和嘲諷下，才發(fā)現(xiàn)“自動(dòng)鉛筆盒”的存在，

才覺察到了父親為她做的小木盒的笨重且破舊，感受到了貧窮落后帶

來的酸楚。如果沒有貼著“城市”“富裕"''看不起人”標(biāo)簽的鉛筆盒

的存在，香雪是覺得有所“缺失”的。而與這種強(qiáng)烈需求不相匹配

的是香雪家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)狀況。貧窮落后的臺(tái)兒溝需要用“三十個(gè)，甚

至四十個(gè)雞蛋”這樣的“巨大代價(jià)”才能換回這個(gè)小東西，對(duì)于香雪

來說太不現(xiàn)實(shí)了。當(dāng)精神訴求與實(shí)際條件產(chǎn)生對(duì)立和沖突時(shí)，香雪陷

入兩難的境地。一面是魂車夢(mèng)蔡的心儀之物，一面是父母辛苦攢下的

“雞蛋”和凝聚著父愛的小木盒，如何取舍成為這個(gè)只有十七八歲

的小姑娘糾結(jié)不已的難題。這是香雪“看”的第二階段，正如城市

與鄉(xiāng)村經(jīng)歷了一開始的遙望與試探，進(jìn)入到了對(duì)立沖突的部分。隨著

城鄉(xiāng)的接觸不斷深化，兩種截然不同的生活方式、思維方式開始激烈

碰撞，矛盾不斷凸顯、升級(jí)，城鄉(xiāng)關(guān)系由此進(jìn)入到了緊張的對(duì)峙階段。

但香雪最終還是在這兩難境地中給出了抉擇。當(dāng)她決然地提著一

籃雞蛋跳上火車踏板，她的選擇已經(jīng)不言自明了。換回這只帶磁鐵的

鉛筆盒除了四十個(gè)雞蛋的代價(jià)，香雪還因?yàn)閾Q鉛筆盒沒能及時(shí)下火車,

被載到距臺(tái)兒溝三十多里的西山口。捧著這只來之非易的“寶盒”，

香雪踏上漫漫的夜歸之路。當(dāng)香雪貿(mào)然地跳上火車，被火車帶離生育

她、養(yǎng)育她的臺(tái)兒溝時(shí)，本能地恐懼感涌上香雪的心頭。

而此時(shí)支撐她走三十里夜路的精神力量莫過于對(duì)手中的那個(gè)鉛

筆盒的幻想。這只鉛筆盒好像給了香雪她不同于前的雙眼，大山、小

樹林、群山、核桃葉子都不再像以前那樣令她懼怕，香雪不由得發(fā)出

這樣的感嘆，”就像第一次認(rèn)出養(yǎng)育她成人的山谷J°在這里，香雪

進(jìn)行了第三次“看”的活動(dòng)一一看“臺(tái)兒溝的風(fēng)景”。

此時(shí)的她與臺(tái)兒溝不再是不可分割的整體，她已經(jīng)意識(shí)到自己是

“臺(tái)兒溝”的外來人。正是因?yàn)槌蔀橥鈦砣?，合兒溝才可能成為供?/p>

賞的''風(fēng)景接觸過其他文明后猛然再回頭看自己的生命起點(diǎn)，香

雪看到了“身在此山中”時(shí)看不到的東西，第一次真切地感受到家鄉(xiāng)

的美麗、安全與溫暖。但這美麗溫馨注定與貧窮落后聯(lián)系在一起，不

由得讓山里人既愛又恨，既掙扎又割舍不下。香雪幻想著有朝一日“臺(tái)

兒溝的姑娘不再央求別人，也用不著回答人家的再三盤問?；疖嚿系?/p>

漂亮小伙子都會(huì)求上門來，火車也會(huì)停得久一些，也許三分、四分,

也許十分、八分。

它會(huì)向臺(tái)兒溝打開所有的門窗，要是再碰上今晚這種情況，誰都

能從從容容地下車。”這第三個(gè)“看”的階段，正如城鄉(xiāng)關(guān)系發(fā)展到

了成熟階段后，城鄉(xiāng)差異已經(jīng)被客觀化成一種現(xiàn)實(shí)，少了情感的指認(rèn),

多了理性的審視。作者已已然意識(shí)到了城鄉(xiāng)調(diào)和的可能，并試圖去尋

找城鄉(xiāng)交融的契合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間的和平對(duì)話。

至此通過對(duì)文本“看”的具體感受的挖掘，學(xué)生能夠察覺到香

雪內(nèi)心世界的變化及她的成長軌跡。從起初遙望試探時(shí)的好奇膽怯到

對(duì)立沖突時(shí)的掙扎痛苦到最后的反思釋然，我們能夠看到經(jīng)典的人

物形象并非扁平單一的，從人物的具體感受中去體察人物前后的動(dòng)態(tài)

變化，感受人物的成長軌跡，構(gòu)建起一個(gè)圓形的、動(dòng)態(tài)的人物形象模

型，我們會(huì)對(duì)香雪多一分理解，少一份指責(zé)。同時(shí)對(duì)人物形象軌跡的

探索，也幫助我們理清了城鄉(xiāng)發(fā)展史的脈絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)城鄉(xiāng)關(guān)系主

題的深度思考。

活動(dòng)二：理解“換”一詞的象征意義

城鄉(xiāng)發(fā)展史是由時(shí)間與空間兩條軸線相伴而成的，香雪的獨(dú)特性

就在于她既處在城市與鄉(xiāng)村地域空間的分界線上，同時(shí)又處在傳統(tǒng)與

現(xiàn)代的時(shí)間分界線上，完美地落腳在雙重結(jié)點(diǎn)上。這使得香雪本身的

行為表現(xiàn)既有傳統(tǒng)鄉(xiāng)村的一面，又有現(xiàn)代城市的一面。小說中香雪

“換”的行為充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

“換”的行動(dòng)源始于''看”這一具體感受，香雪在''看火車"的

過程中，和臺(tái)兒溝的姑娘們完成了“換”的第一階段?！八齻儼颜?/p>

的雞蛋、紅棗舉上窗口，換回臺(tái)兒溝少見的掛面、火柴，以及姑娘們

喜愛的發(fā)卡、紗巾，甚至花色繁多的尼龍襪。雖然萌生的商品經(jīng)濟(jì)

意識(shí)使得這次交易活動(dòng)有了全新的面貌，但以物易物的交易本質(zhì)以及

最終交換物得不對(duì)等都說明此次嘗試的不徹底性。那聚焦于香雪個(gè)體

的第二次交換活動(dòng)是否徹底呢？這就涉及了小說的核心物象一一“自

動(dòng)鉛筆盒”的理解。歷來有關(guān)它的討議就不曾停息，議點(diǎn)集中在其到

底能不能實(shí)現(xiàn)香雪的知識(shí)夢(mèng)，城市夢(mèng)。事實(shí)上，這個(gè)問題無須爭論，

依靠一個(gè)物象完成宏大的歷史使命，從現(xiàn)實(shí)角度來說顯然是不可行的。

但是為什么在香雪的幻想世界里這個(gè)方案卻幾近完美呢？事實(shí)上，香

雪對(duì)自動(dòng)鉛筆盒的渴求，很大程度上源于對(duì)鉛筆盒為何能“自動(dòng)”的

好奇。香雪是“很久才知道”那個(gè)“噠噠聲”來自吸鐵石，這是她

原有認(rèn)知中的空白點(diǎn)。但是香雪又是那么渴望將這個(gè)空白點(diǎn)填滿，從

而擁有與外人一致的認(rèn)知背景。所以，凡是與求知相關(guān)的事情，她都

關(guān)注，甚至可以不惜代價(jià)。

雖然在我們今天看來，這樣的舉動(dòng)不切實(shí)際，但以她的認(rèn)識(shí)背景、

年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，她還只能認(rèn)識(shí)到鉛筆盒的標(biāo)志作用，并且也只

能不計(jì)交換成本以最原始的以物易物方式換取心中圣物。或許這樣顯

得很“傻”，但這樣的“傻”反而使香雪的新人形象更鮮明。同時(shí)，

以香雪為典型代表的時(shí)代新人整體還處在城鄉(xiāng)關(guān)系發(fā)展的初始階段，

即便有著不完美的未來設(shè)想，也應(yīng)當(dāng)被諒解和寬待。順著這個(gè)思路，

我們?cè)偃ダ斫狻盎疖嚒边@一物象，我們又能發(fā)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)歷史跨

越的是歷史本身。當(dāng)香雪試圖跨越文明“落差”時(shí)，跨越的行為是借

由“火車”這個(gè)載體實(shí)現(xiàn)的。列車將駛向遠(yuǎn)方，有著既定的單向軌道，

意味著歷史的車轍終將會(huì)在城鄉(xiāng)調(diào)和之路上越行越遠(yuǎn)。

活動(dòng)三：小組討論小說中的“去情節(jié)化”

老師可以帶領(lǐng)學(xué)生討論“去情節(jié)化”。

提示：依照《哦，香雪》的原文，在小說的48與49、68與69段

落之間各有一處空行，那這樣的空白點(diǎn)和間距設(shè)置，對(duì)于這篇小說到

底有無必要呢？

我們需要關(guān)注到的是由兩處空行自然隔離出來的小說情節(jié)。這部

分情節(jié)講述的是香雪與公社同學(xué)的相處以及香雪因換取鉛筆盒被誤

帶離臺(tái)兒溝，是小說矛盾沖突最為集中的部分。

小說前半部分無論是臺(tái)兒溝之間的姑娘的友情，風(fēng)嬌對(duì)“北京話”

似有若無的好感，都彌散著人情味的美好氛圍。只有到這部分，出現(xiàn)

了與前面極不相諧的雜色，公社同學(xué)的冷嘲熱諷使得香雪心痛不已。

正是因?yàn)樗齻兊某爸S，使得香雪萌生了不惜一切代價(jià)換取自動(dòng)鉛筆盒

的意愿，最終被火車帶離了家鄉(xiāng)。這是一段與前后清麗溫馨不相稱的

雜色，因而是沒有理由與前后任一情節(jié)合并的，用兩處空行將這一段

隔離出來非常合理。

其次我們還應(yīng)該看到，作者在寫作時(shí)刻注意安排空行，某些程度

上是為情節(jié)發(fā)展預(yù)留空間。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，預(yù)留的空行恰好是對(duì)畫面

的定格。第一處空行設(shè)置在香雪因詢問自動(dòng)鉛筆盒的價(jià)錢追趕火車的

畫面，第二處空行定格在香雪因相交換