2024年春風(fēng)化雨影片觀后感心得范本（三篇）

第2頁(yè)共2頁(yè)2024年春風(fēng)化雨影片觀后感心得范本回顧本學(xué)期的開(kāi)端，首度映入我們視線的便是這部名為“死亡詩(shī)社”的影片，它以靜謐的方式呈現(xiàn)，然而在觀看之后，內(nèi)心卻無(wú)法即刻恢復(fù)平靜?；⒗蠋煹牟煌瑢こＲ鹆宋疑钌畹呐d致。他對(duì)同學(xué)們的顛覆性教導(dǎo)，如鼓勵(lì)他們撕毀教科書頁(yè)碼，激發(fā)了我們的驚奇。他帶領(lǐng)學(xué)生在教室之外以創(chuàng)新方式學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，令我感到振奮。特別是基廷老師在課堂上對(duì)安德森的獨(dú)特引導(dǎo)，讓他閉目，隨后一系列的問(wèn)題使安德森無(wú)畏地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，這讓我深受觸動(dòng)。當(dāng)看到“死亡詩(shī)社”在學(xué)生中重獲新生，我深感向往。而尼爾的離世，又引發(fā)了我深深的惋惜。在那寧?kù)o的教室中，我全程投入，直至電影的尾聲，一種熱淚盈眶卻非悲傷的情緒涌現(xiàn)，耳邊回響著基廷老師的話語(yǔ)，是學(xué)生們站在桌上，以深思熟慮的目光注視即將離去的基廷老師，他們共同喊出的“Captain!Mycaptain!”這一幕，我深受震撼。從中，我領(lǐng)悟到尊重、執(zhí)著與精神的虔誠(chéng)，看到了基廷老師教育的成果——培養(yǎng)出擁有獨(dú)立思考、鮮明個(gè)性和追求，以及正直執(zhí)著、目光炯炯的學(xué)生。這部電影引發(fā)了我對(duì)教育的反思，我認(rèn)為教育應(yīng)是傳遞思想、激發(fā)創(chuàng)新和熱情的過(guò)程，旨在塑造每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和思想，以及他們的追求和信仰，鼓勵(lì)他們堅(jiān)韌不拔，保持正直，勇于打破常規(guī)，注重個(gè)體的獨(dú)立性，以及對(duì)靈魂的探索。我深深地崇敬基廷老師，同時(shí)也渴望能遇到這樣的一位導(dǎo)師。因?yàn)榭吹桨驳律瓕?duì)表達(dá)的畏懼，我不禁聯(lián)想到自己，曾經(jīng)的我也無(wú)法自如地表達(dá)內(nèi)心的想法，漸漸地，我似乎失去了思考的能力，感覺(jué)心靈和頭腦都陷入了麻木，這讓我感到恐懼和悲哀。在千篇一律的生活中，我這個(gè)有生命的個(gè)體也變得平庸無(wú)異，這樣的生活缺乏應(yīng)有的光彩和意義。我多么希望有這樣一位老師，能引領(lǐng)我找回自信，找回那種無(wú)畏表達(dá)自我思想的勇氣，就像基廷老師對(duì)安德森所說(shuō)的“記住你現(xiàn)在的感覺(jué)”。我理解了那種感覺(jué)，那是一種勇敢的自信的體現(xiàn)。2024年春風(fēng)化雨影片觀后感心得范本（二）電影呈現(xiàn)了一群受傳統(tǒng)教育模式影響的學(xué)生，與一位倡導(dǎo)非傳統(tǒng)教育理念的教師之間的碰撞，引發(fā)了對(duì)教育本質(zhì)的深刻反思?；⒗蠋煹慕虒W(xué)觀念在兩處場(chǎng)景中尤為突出。其一，他在初次教授詩(shī)歌時(shí)，強(qiáng)調(diào)“我們探索詩(shī)歌并非游戲，我們是富有情感的生靈……”，并指出“唯有在夢(mèng)境中，人的靈魂方能獲得真正的自由”。他以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，傳遞了對(duì)詩(shī)歌的深邃理解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的熱情。其二，面對(duì)校長(zhǎng)的質(zhì)疑，基廷老師堅(jiān)定地表示：“教育的核心在于培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力”，這一觀點(diǎn)揭示了他的教育哲學(xué)，同時(shí)也對(duì)我們現(xiàn)有的教育模式提出了挑戰(zhàn)。有時(shí)，教師過(guò)度關(guān)注知識(shí)的傳授，可能忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主思考，導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成依賴，僅滿足于被動(dòng)接受。新課程標(biāo)準(zhǔn)正是倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索和思考，而能夠塑造“獨(dú)立思考者”的教師，才是教育的成功體現(xiàn)。電影中的另一亮點(diǎn)，是基廷老師如何啟發(fā)一個(gè)內(nèi)向且勤奮的學(xué)生托特。他鼓勵(lì)托特勇敢表達(dá)自我，通過(guò)“野性的咆哮”這一方式，幫助他釋放隱藏的激情。當(dāng)劇末，基廷老師即將離開(kāi)，托特以非凡的勇氣站在課桌上，高呼“船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)”。正是基廷老師的關(guān)愛(ài)與激勵(lì)，激發(fā)了托特的內(nèi)在力量。作為教育者，我們必須學(xué)會(huì)欣賞并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，一句簡(jiǎn)單的肯定，如“你的觀點(diǎn)很有價(jià)值”或“你的發(fā)現(xiàn)很重要”，可能成為他們前行的動(dòng)力，我們應(yīng)慷慨地給予這樣的肯定。電影中的諸多細(xì)節(jié)，蘊(yùn)含著豐富的教育啟示，它們以平實(shí)的故事為載體，揭示了教育的深遠(yuǎn)意義。2024年春風(fēng)化雨影片觀后感心得范本（三）一群新生踏入美國(guó)韋爾頓學(xué)院的校門，開(kāi)始他們的學(xué)術(shù)生涯，對(duì)新環(huán)境的春風(fēng)化雨感受頗深。在初次的英語(yǔ)課上，教師基廷以其非同尋常的教學(xué)方式，給學(xué)生們帶來(lái)了全新的體驗(yàn)?；⒂掠谔魬?zhàn)傳統(tǒng)的教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與對(duì)生活的熱愛(ài)，贏得了他們的敬仰。在翻閱一本舊年鑒時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)基廷在學(xué)生時(shí)代曾領(lǐng)導(dǎo)過(guò)一個(gè)名為“死亡詩(shī)社”的團(tuán)體，他們決定重啟這個(gè)社團(tuán)，常在山洞中進(jìn)行詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，以此表達(dá)自我。然而，學(xué)生尼爾不顧父親的反對(duì)，秘密參與學(xué)校的戲劇演出，盡管演出大獲成功，但父親的強(qiáng)制轉(zhuǎn)學(xué)決定使尼爾深感絕望，最終選擇了自殺。為掩蓋丑聞，學(xué)校將基廷作為替罪羊，迫使他辭職。在基廷離校前，學(xué)生們以獨(dú)特的方式向他表達(dá)敬愛(ài)，彰顯了“死亡詩(shī)社”的團(tuán)結(jié)精神。這部影片引發(fā)我們對(duì)教育方式的深刻反思?；⒗蠋熖岢摹拔覀冏x詩(shī)寫詩(shī)并非嬉戲，我們是富有激情的人類”以及“教育的本質(zhì)是自我思考”的理念，深入人心。他以實(shí)際行動(dòng)挑戰(zhàn)了填鴨式教育，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，而非被動(dòng)接受知識(shí)。然而，教師的良苦用心有時(shí)可能忽視了學(xué)生的個(gè)體需求，導(dǎo)致學(xué)生變得依賴，僅滿足于知識(shí)的接收。當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)正是倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，賦予他們更多自主權(quán)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，這樣的教師才是真正的教育者。電影中的兩個(gè)細(xì)節(jié)尤其引人深思。托特，一個(gè)內(nèi)向且勤奮的學(xué)生，因缺乏自信而未能在課堂上分享自己的詩(shī)作?；⒗蠋熗ㄟ^(guò)耐心引導(dǎo)，幫助他釋放內(nèi)心的熱情，最終勇敢地表達(dá)自我。這一情節(jié)凸顯了教師欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生的重要性。一句簡(jiǎn)單的肯定，如“你的觀點(diǎn)很有價(jià)值”或“你的發(fā)現(xiàn)很出色”，可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和勇氣。作為教育者，我們應(yīng)慷慨給予這樣的鼓勵(lì)。影片中還有許多細(xì)節(jié)值得回味，它們蘊(yùn)含著豐富的教育理念，以平實(shí)的故事呈現(xiàn)出來(lái)。這部奧斯卡獲獎(jiǎng)影片以詩(shī)意和激情交織的敘事，揭示了教育的真諦。故事發(fā)生在20世紀(jì)50年代末，一所遵循