華師版七年級數(shù)學教案下冊

STYLEREF"標題1”課題：解一元一次不等式（2）——不等式的簡單變形PAGE1第59頁共130頁課題：第6章一元一次方程6．1從實際問題到方程授課時間：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入上課時間]授課教師：初一年段教學目的1．通過對多個實際問題的分析，使學生體會到一元一次方程作為實際問題的數(shù)學模型的作用。2．使學生會列一元一次方程解決一些簡單的應(yīng)用題。3．會判斷一個數(shù)是不是某個方程的解。教學難點弄清題意，找出“相等關(guān)系”。知識重點會列一元一次方程解決一些簡單的應(yīng)用題。教學過程教學方法和手段引入小學里已經(jīng)學過列方程解簡單的應(yīng)用題，讓我們回顧一下，如何列方程解應(yīng)用題?例如：一本筆記本1．2元。小紅有6元錢，那么她最多能買到幾本這樣的筆記本呢?解：設(shè)小紅能買到工本筆記本，那么根據(jù)題意，得1.2x＝6因為1.2×5＝6，所以小紅能買到5本筆記本。概念分析MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]例題講解【例１】問題1：某校初中一年級328名師生乘車外出春游，已有2輛校車可以乘坐64人，還需租用44座的客車多少輛?問：你能解決這個問題嗎?有哪些方法?(讓學生思考后，回答，教師再作講評)算術(shù)法：(328－64)÷44＝264÷44＝6(輛)列方程解應(yīng)用題：設(shè)需要租用x輛客車，那么這些客車共可乘44x人，加上乘坐校車的64人，就是全體師生328人，可得。44x+64＝328（1）解這個方程，就能得到所求的結(jié)果。問：你會解這個方程嗎?試試看?(學生可能利用逆運算求解，教師加以肯定，同時指出本章里我們將要學習解方程的另一種方法。)【例２】在課外活動中，張老師發(fā)現(xiàn)同學們的年齡大多是13歲，就問同學：“我今年45歲，幾年以后你們的年齡是我年齡的三分之一?”小敏同學很快說出了答案?！叭辍薄Ｋ沁@樣算的：1年后，老師46歲，同學們的年齡是14歲，不是老師的三分之一。2年后，老師47歲，同學們的年齡是15歲，也不是老師的三分之一。3年后，老師48歲，同學們的年齡是16歲，恰好是老師的三分之一。你能否用方程的方法來解呢？通過分析，列出方程：13＋x＝EQEQ（45＋x）（2）問：你會解這個方程嗎?你能否從小敏同學的解法中得到啟發(fā)？這個方程不像例l中的方程(1)那樣容易求出它的解，小敏同學的方法啟發(fā)了我們，可以用嘗試，檢驗的方法找出方程(2)的解。也就是只要將x＝1，2，3，4，……代人方程(2)的兩邊，看哪個數(shù)能使兩邊的值相等，這個數(shù)就是這個方程的解。把x＝3代人方程(2)，左邊＝13+3＝16，右邊＝(45+3)＝×48＝16，因為左邊＝右邊，所以x＝3就是這個方程的解。這種通過試驗的方法得出方程的解，這也是一種基本的數(shù)學思想方法。也可以據(jù)此檢驗一下一個數(shù)是不是方程的解。問：若把例2中的“三分之一”改為“二分之一”，那么答案是多少?同學們動手試一試，大家發(fā)現(xiàn)了什么問題?同樣，用檢驗的方法也很難得到方程的解，因為這里x的值很大。另外，有的方程的解不一定是整數(shù)，該從何試起?如何試驗根本無法人手，又該怎么辦?這正是我們本章要解決的問題課堂練習1．教科書第3頁練習1、2。2．補充練習：檢驗下列各括號內(nèi)的數(shù)是不是它前面方程的解。(1)x－3(x+2)＝6+x(x＝3，x＝－4)(2)2y(y－1)＝3(y＝－1，y＝2)(3)5(x－1)(x－2)＝0(x＝0，x＝1，x＝2)其他MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]小結(jié)與作業(yè)課堂小結(jié)本節(jié)課我們主要學習了怎樣列方程解應(yīng)用題的方法，解決一些實際問題。談?wù)勀愕膶W習體會。本課作業(yè)教科書第3頁，習題6.1第1、3題。本課教學反思（課堂設(shè)計理念，實際教學效果及改進設(shè)想）本節(jié)課主要從情景引入，如何激發(fā)學生的學習興趣。讓學生明白數(shù)學來源于生活實際。課題：6.2.1解一元一次方程授課時間：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入上課時間]授課教師：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入年級]MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入姓名]教學目的通過天平實驗，讓學生在觀察、思考的基礎(chǔ)上歸納出方程的兩種變形，并能利用它們將簡單的方程變形以求出未知數(shù)的值。教學難點由具體實例抽象出方程的兩種變形。知識重點方程的兩種變形。教學過程教學方法和手段引入上一節(jié)課我們學習了列方程解簡單的應(yīng)用題，列出的方程有的我們不會解，我們知道解方程就是把方程變形成x＝a形式，本節(jié)課，我們將學習如何將方程變形。概念分析MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]例題講解讓我們先做個實驗，拿出預(yù)先準備好的天平和若干砝碼。測量一些物體的質(zhì)量時，我們將它放在天干的左盤內(nèi)，在右盤內(nèi)放上砝碼，當天平處于平衡狀態(tài)時，顯然兩邊的質(zhì)量相等。如果我們在兩盤內(nèi)同時加入相同質(zhì)量的砝碼，這時天平仍然平衡，天平兩邊盤內(nèi)同時拿去相同質(zhì)量的砝碼，天平仍然平衡。如果把天平看成一個方程，課本第4頁上的圖，你能從天平上砝碼的變化聯(lián)想到方程的變形嗎?讓同學們觀察圖6.2.1的左邊的天平；天平的左盤內(nèi)有一個大砝碼和2個小砝碼，右盤上有5個小砝碼，天平平衡，表示左右兩盤的質(zhì)量相等。如果我們用x表示大砝碼的質(zhì)量，1表示小砝碼的質(zhì)量，那么可用方程x+2＝5表示天平兩盤內(nèi)物體的質(zhì)量關(guān)系。問：圖6.2.1右邊的天平內(nèi)的砝碼是怎樣由左邊天平變化而來的?它所表示的方程如何由方程x+2＝5變形得到的?學生回答后，教師歸納：方程兩邊都減去同一個數(shù)，方程的解不變。問：若把方程兩邊都加上同一個數(shù)，方程的解有沒有變?如果把方程兩邊都加上(或減去)同一個整式呢?讓同學們看圖6.2.2。左天平兩盤內(nèi)的砝碼的質(zhì)量關(guān)系可用方程表示為3x＝2x+2，右邊的天平內(nèi)的砝碼是怎樣由左邊天平變化而來的?把天平兩邊都拿去2個大砝碼，相當于把方程3x＝2x+2兩邊都減去2x，得到的方程的解變化了嗎?如果把方程兩邊都加上2x呢?由圖6.2.1和6.2.2可歸結(jié)為；方程兩邊都加上或都減去同一個數(shù)或同一個整式，方程的解不變。讓學生觀察(3)，由學生自己得出方程的第二個變形。即方程兩邊都乘以或除以同一個不為零的數(shù)，方程的解不變：通過對方程進行適當?shù)淖冃危梢郧蟮梅匠痰慕?。?．解下列方程(1)x－5＝7(2)4x＝3x－4解：(1)兩邊都加上5，得x＝7+5即x＝12(2)兩邊都減去3x，得x＝3x－4－3x即x＝－4請同學們分別將x＝7+5與原方程x－5＝7；x＝3x－4－3與原方程4x＝3x－4比較，你發(fā)現(xiàn)了這些方程的變形。有什么共同特點?這就是說把方程兩邊都加上(或減去)同一個數(shù)或同一個整式，就相當于把方程中的某些項改變符號后，從方程的一邊移到另一邊，這樣的變形叫做移項。注意：“移項’’是指將方程的某一項從等號的左邊移到右邊或從右邊移到左邊，移項時要先變號后移項。例2．解下列方程(1)－5x＝2(2)x＝這里的變形通常稱為“將未知數(shù)的系數(shù)化為1”以上兩個例題都是對方程進行適當?shù)淖冃危玫絰＝a的形式。練習：課本第6頁練習1、2、3。練習中的第3題，即第2頁中的方程①先讓學生討論、交流。鼓勵學生采用不同的方法，要他們說出每一步變形的根據(jù)，由他們自己得出采用哪種方法簡便，體會方程的不同解法中所經(jīng)歷的轉(zhuǎn)化思想，讓學生自己體驗成功的感覺。課堂練習教科書第7頁，練習其他MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]小結(jié)與作業(yè)課堂小結(jié)本節(jié)課我們通過天平實驗，得出方程的兩種變形：1．把方程兩邊都加上或減去同一個數(shù)或整式方程的解不變。2.把方程兩邊都乘以或除以(不等零)的同一個數(shù)，方程的解不變。第①種變形又叫移項，移項別忘了要先變號，注意移項與在方程的一邊交換兩項的位置有本質(zhì)的區(qū)別。本課作業(yè)教科書第7—8頁習題6.2.1第1、2、3。本課教學反思（課堂設(shè)計理念，實際教學效果及改進設(shè)想）本節(jié)學生小學已經(jīng)有學習過一些基本變形，初中只是再作進一步要求，學生在移項時還是經(jīng)常忘記變號。TIME\@"yyyy'年'M'月'd'日'"2014年3月8日課題：6.2.2解一元一次方程（1）授課時間：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入上課時間]授課教師：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入年級]MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入姓名]教學目的1．了解一元一次方程的概念。2．掌握含有括號的一元一次方程的解法。教學難點括號前面是負號時，去括號時忘記變號。知識重點解含有括號的一元一次方程的解法。教學過程教學方法和手段引入復(fù)習提問1．解下列方程：(1)5x－2＝8(2)5+2x＝4x2．去括號法則是什么?“移項”要注意什么?概念分析一元一次方程的概念前面我們遇到的一些方程，例如44x+64＝3283+x＝(45+x)y－5＝2y+l問：大家觀察這些方程，它們有什么共同特征?(提示：觀察未知數(shù)的個數(shù)和未知數(shù)的次數(shù)。)只含有一個未知數(shù)，并且含有未知數(shù)的式子都是整式，未知數(shù)的次數(shù)是l，這樣的方程叫做一元一次方程。例題講解例1．判斷下列哪些是一元一次方程x＝3x－2x－3＝－l5x2－3x+1＝02x+y＝l－3y＝5下面我們再一起來解幾個一元一次方程。例2．解方程(1)－2(x－1)＝4(2)3(x－2)+1＝x－(2x－1)方程(1)該怎樣解?由學生獨立探索解法，并互相交流此方程既可以先去括號求解，也可以看作關(guān)于(x－1)的一元一次方程進行求解。第(2)題可由學生自己完成后講評，講評時，強調(diào)去括號時把括號外的因數(shù)分別乘以括號內(nèi)的每一項，若括號前面是“－”號，注意去掉括號，要改變括號內(nèi)的每一項的符號。補充例題：解方程3x－[3(x+1)－(1+4)]＝l方程中有多重括號，你會解這個方程嗎?說明：方程中有多重括號時，一般應(yīng)按先去小括號，再去中括號，最后去大括號的方法去括號，每去一層括號合并同類項一次，以簡便運算。課堂練習教科書第9頁，練習，l、2、3。其他MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]小結(jié)與作業(yè)課堂小結(jié)本節(jié)課我們學習了一元一次方程的概念，并學習了含有括號的一元一次方程的解法。用分配律去括號時，不要漏乘括號中的項，并且不要搞錯符號。本課作業(yè)教科書第12頁習題6．2，2第l題。本課教學反思（課堂設(shè)計理念，實際教學效果及改進設(shè)想）先復(fù)習幾種去括號情況，再進行做題，效果較好。但是現(xiàn)在他們會做，過一段時間還會嗎？這種情況要怎么辦。TIME\@"yyyy'年'M'月'd'日'"2014年3月8日課題：6.2.2解一元一次方程（2）授課時間：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入上課時間]授課教師：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入年級]MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入姓名]教學目的使學生掌握去分母解方程的方法，并從中體會到轉(zhuǎn)化的思想。對于求解較復(fù)雜的方程，要注意培養(yǎng)學生自覺反思求解的過程和自覺檢驗方程的解是否正確的良好習慣。教學難點求各分母的最小公倍數(shù)，去分母時，有時要添括號。知識重點掌握去分母解方程的方法。教學過程教學方法和手段引入復(fù)習提問1．去括號和添括號法則。2．求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。概念分析MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]例題講解例1：解方程－＝1分析：如何解這個方程呢?此方程可改寫成＝1所以可以去括號解這個方程，先讓學生自己解。同學們，想一想還有其他方法嗎?能否把方程變形成沒有分母的一元一次方程，這樣，我們就可以用已學過的方法解它了。解法二；把方程兩邊都乘以6，去分母。比較兩種解法，可知解法二簡便。想一想，解一元一次方程有哪些步驟?先讓學生自己總結(jié)，然后互相交流，得出結(jié)論。解一元一次方程，一般要通過去分母，去括號，移項，合并同類項，未知數(shù)的系數(shù)化為1等步驟，把一個一元一次方程“轉(zhuǎn)化”成x＝a的形式。解題時，要靈活運用這些步驟。補充例2：解方程＝－問：如果先去分母，方程兩邊應(yīng)同乘以一個什么數(shù)?應(yīng)乘以各分母的最小公倍數(shù)，5、2、3的最小公倍數(shù)。課堂練習教科書第10頁，練習1、2。(練習第1題是辨析題，引導(dǎo)學生進行分析、討論，幫助學生在實踐中自我認識和糾正解題中的錯誤)其他MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]小結(jié)與作業(yè)課堂小結(jié)1．解一元一次方程有哪些步驟?2．同學們要靈活運用這些解法步驟，掌握移項要變號，去分母時，方程兩邊每一項都要乘各分母的最小公倍數(shù)，切勿漏乘不含有分母的項，另外分數(shù)線有兩層意義，一方面它是除號，另一方面它又代表著括號，所以在去分母時，應(yīng)該將分子用括號括上。本課作業(yè)教科書第12頁習題6.2.2第2題。本課教學反思（課堂設(shè)計理念，實際教學效果及改進設(shè)想）去分母對學生來說是個難點，我聽過不同老師的寫法、講法是不一樣的。有的老師乘以多少，直接寫在上面，有的只寫結(jié)果。我覺得主要還是要讓學生知道為什么要乘，乘的過程是怎么樣的，他們要怎么寫，這個應(yīng)該都行，熟練了可以少寫，剛學就寫詳細一點。TIME\@"yyyy'年'M'月'd'日'"2014年3月8日課題：6.2.2解一元一次方程（3）授課時間：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入上課時間]授課教師：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入年級]MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入姓名]教學目的理解一元一次方程解簡單應(yīng)用題的方法和步驟；并會列一元一次方程解簡單應(yīng)用題。教學難點弄清應(yīng)用題題意列出方程。知識重點弄清應(yīng)用題題意列出方程。教學過程教學方法和手段引入復(fù)習1、什么叫一元一次方程？2、解一元一次方程的理論根據(jù)是什么？概念分析MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]例題講解例1、如圖6.2.4（課本第10頁）天平的兩個盤內(nèi)分別盛有51克，45克食鹽，問應(yīng)該從盤A內(nèi)拿出多少鹽放到月盤內(nèi)，才能兩盤所盛的鹽的質(zhì)量相等?先讓學生思考，引導(dǎo)學生結(jié)合填表，體會解決實際問題，重在學會探索：已知量和未知量的關(guān)系，主要的等量關(guān)系，建立方程，轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。分析：設(shè)應(yīng)從A盤內(nèi)拿出鹽x，可列表幫助分析。等量關(guān)系；A盤現(xiàn)有鹽＝B盤現(xiàn)有鹽完成后，可讓學生反思，檢驗所求出的解是否合理。(盤A現(xiàn)有鹽為5l－3＝48，盤B現(xiàn)有鹽為45+3＝48。)培養(yǎng)學生自覺反思求解過程和自覺檢驗方程的解是否正確的良好習慣。例2.學校團委組織65名團員為學校建花壇搬磚，初一同學每人搬6塊，其他年級同學每人搬8塊，總共搬了400塊，問初一同學有多少人參加了搬磚?引導(dǎo)學生弄清題意，疏理已知量和未知量：1．題目中有哪些已知量?(1)參加搬磚的初一同學和其他年級同學共65名。(2)初一同學每人搬6塊，其他年級同學每人搬8塊。(3)初一和其他年級同學一共搬了400塊。2．求什么?初一同學有多少人參加搬磚?3．等量關(guān)系是什么?初一同學搬磚的塊數(shù)十其他年級同學的搬磚數(shù)＝400如果設(shè)初一同學有工人參加搬磚，那么由已知量(1)可得，其他年級同學有(65－x)人參加搬磚；再由已知量(2)和等量關(guān)系可列出方程6x+8(65－x)＝400也可以按照教科書上的列表法分析課堂練習教科書第10頁練習1、2、3第l題：可引導(dǎo)學生畫線圖分析等量關(guān)系是：AC十CB＝400若設(shè)小剛在沖刺階段花了x秒，即t1＝x秒，則t2(65－x)秒，再由等量關(guān)系就可列出方程：6(65－x)+8x=400其他MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]小結(jié)與作業(yè)課堂小結(jié)本節(jié)課我們學習了用一元一次方程解答實際問題，列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵在于抓住能表示問題含意的一個主要等量關(guān)系，對于這個等量關(guān)系中涉及的量，哪些是已知的，哪些是未知的，用字母表示適當?shù)奈粗獢?shù)(設(shè)元)，再將其余未知量用這個字母的代數(shù)式表示，最后根據(jù)等量關(guān)系，得到方程，解這個方程求得未知數(shù)的值，并檢驗是否合理。最后寫出答案。本課作業(yè)教科書第11頁習題6.2.2第3、4、5、6題。本課教學反思（課堂設(shè)計理念，實際教學效果及改進設(shè)想）這節(jié)課讓學生了解解應(yīng)用題的步驟。應(yīng)用題真的不知道要怎么講才好，最后整個備課組決定分類型來講。TIME\@"yyyy'年'M'月'd'日'"2014年3月8日課題：6．3實踐與探索（1）授課時間：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入上課時間]授課教師：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入年級]MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入姓名]教學目的讓學生通過獨立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)；圍成的長方形的長和寬在發(fā)生變化，但在圍的過程中，長方形的周長不變，由此便可建立“等量關(guān)系”同時根據(jù)計算，發(fā)現(xiàn)隨著長方形長與寬的變化，長方形的面積也發(fā)生變化，且長方形的長與寬越接近時，面積越大。通過問題3的教學，讓學生初步體會數(shù)形結(jié)合思想的作用。教學難點找出“等量關(guān)系”列出方程。知識重點通過分析圖形問題中的數(shù)量關(guān)系，建立方程解決問題。教學過程教學方法和手段引入復(fù)習提問1．列一元一次方程解應(yīng)用題的步驟是什么?2．長方形的周長公式、面積公式。概念分析MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]例題講解問題1．用一根長60厘米的鐵絲圍成一個長方形。(1)使長方形的寬是長的專，求這個長方形的長和寬。(2)使長方形的寬比長少4厘米，求這個長方形的面積。(3)比較(1)、(2)所得兩個長方形面積的大小，還能圍出面積更大的長方形嗎?讓學生獨立探索解法，并互相交流。第(1)小題一般能由學生獨立或合作完成，教師也可提示：與幾何圖形有關(guān)的實際問題，可畫出圖形，在圖上標注相關(guān)量的代數(shù)式，借助直觀形象有助于分析和發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系。分析：由題意知，長方形的周長始終不變，長與寬的和為60÷2＝30(厘米)，解決這個問題時，要抓住這個等量關(guān)系。第(2)小題的設(shè)元，可讓學生嘗試、討論，對學生所得到的結(jié)論都應(yīng)給予鼓勵，在討論交流的基礎(chǔ)上，使學生知道，不是每道應(yīng)用題都是直接設(shè)元，要認真分析題意，找出能表示整個題意的等量關(guān)系，再根據(jù)這個等量關(guān)系，確定如何設(shè)未知數(shù)。(3)當長方形的長為18厘米，寬為12厘米時長方形的面積＝18×12＝216(平方厘米)當長方形的長為17厘米，寬為13厘米時長方形的面積＝221(平方厘米)∴(1)中的長方形面積比(2)中的長方形面積小。問：(1)、(2)中的長方形的長、寬是怎樣變化的?你發(fā)現(xiàn)了什么?如果把(2)中的寬比長少“4厘米”改為3厘米、2厘米、1厘米、0.5厘米長方形的面積有什么變化?猜想寬比長少多少時，長方形的面積最大呢?并加以驗證。通過計算，發(fā)現(xiàn)隨著長方形長與寬的變化，長方形的面積也發(fā)生變化，并且長和寬的差越小，長方形的面積越大，當長和寬相等，即成正方形時面積最大。實際上，如果兩個正數(shù)的和不變，當這兩個數(shù)相等時，它們的積最大，通過以后的學習，我們就會知道其中的道理。課堂練習教科書第13頁練習1、2。第l題，組織學生討論，尋找本題的“等量關(guān)系”。用一塊橡皮泥捏出的各種形狀的物體，它的體積是不變的。因此等量關(guān)系是：圓柱的體積＝長方體的體積。第2題，先讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗，開展討論，解這道題的關(guān)鍵是什么?題中的等量關(guān)系是什么?通過思考，使學生明確要解決“能否完全裝下”這個問題，實質(zhì)是比較這兩個容器的容積大小，因此只要分別計算這兩個容器的容積，結(jié)果發(fā)現(xiàn)裝不下，接著研究第2個問題，“那么瓶內(nèi)水面還有多高”呢?如果設(shè)瓶內(nèi)水面還有x厘米高，那么這里的等量關(guān)系是什么?等量關(guān)系是：玻璃杯中的水的體積十瓶內(nèi)剩下的水的體積＝原來整瓶水的體積。從而列出方程其他MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]小結(jié)與作業(yè)課堂小結(jié)本節(jié)課同學們認真思考，積極探索，通過分析圖形問題中的數(shù)量關(guān)系，建立方程解決問題，進一步體會到運用方程解決問題的關(guān)鍵是抓住等量關(guān)系，有些等量關(guān)系是隱藏的，不明顯，同學們要聯(lián)系實際，積極探索，找出等量關(guān)系。本課作業(yè)教科書第14頁，習題6.3.1第1、2、3。本課教學反思（課堂設(shè)計理念，實際教學效果及改進設(shè)想）幾何題型，學生主要一些體積公式忘記了，要再加強記憶。TIME\@"yyyy'年'M'月'd'日'"2014年3月8日課題：6．3實踐與探索（2）授課時間：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入上課時間]授課教師：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入年級]MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入姓名]教學目的通過分析儲蓄中的數(shù)量關(guān)系，以及商品利潤等有關(guān)知識，經(jīng)歷運用方程解決實際問題的過程，使學生進一步體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的有效數(shù)學模型。教學難點找出能表示整個題意的等量關(guān)系。知識重點探索這些實際問題中的等量關(guān)系，由此等量關(guān)系列出方程。教學過程教學方法和手段引入復(fù)習1．儲蓄中的利息、本金、利率、本利和等含義，它們之間的數(shù)量關(guān)系利息＝本金×年利率×年數(shù)本利和＝本金×利息×年數(shù)＋本金2．商品利潤等有關(guān)知識。利潤＝售價－成本＝商品利潤率概念分析MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]例題講解在本章6.l練習中討論過的教育儲蓄，是我國目前暫不征收利息稅的儲種，國家對其他儲蓄所產(chǎn)生的利息征收20％的個人所得稅，即利息稅。今天我們來探索一般的儲蓄問題。問題2、小明爸爸前年存了年利率為2.43％的二年期定期儲蓄，今年到期后，扣除利息稅，所得利息正好為小明買了一只價值48.6元的計算器，問小明爸爸前年存了多少元?先讓學生思考，試著列出方程，對有困難的學生，教師可引導(dǎo)他們進行分析，找出等量關(guān)系。利息－利息稅＝48.6可設(shè)小明爸爸前年存了x元，那么二年后共得利息為2.43％×X×2，利息稅為2.43％X×2×20％根據(jù)等量關(guān)系，得2.43％x·2－2.43％x×2×20％＝48.6問，扣除利息的20％，那么實際得到的利息是多少?你能否列出較簡單的方程?扣除利息的20％，實際得到利息的80％，因此可得2.43％x·2·80％＝48.6解方程，得x=1250例1．一家商店將某種服裝按成本價提高40％后標價，又以8折(即按標價的80％)優(yōu)惠賣出，結(jié)果每件仍獲利15元，那么這種服裝每件的成本是多少元?大家想一想這15元的利潤是怎么來的?標價的80％(即售價)－成本＝15若設(shè)這種服裝每件的成本是x元，那么每件服裝的標價為：(1+40％)x每件服裝的實際售價為：(1+40％)x·80％每件服裝的利潤為：(1+40％)x·80％－x由等量關(guān)系，列出方程：(1+40％)x·80％－x＝15解方程，得x＝125答：每件服裝的成本是125元。課堂練習教科書第14頁，練習1、2。其他MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]小結(jié)與作業(yè)課堂小結(jié)本節(jié)課我們利用一元一次方程解決有關(guān)儲蓄、商品利潤等實際問題，當運用方程解決實際問題時，首先要弄清題意，從實際問題中抽象出數(shù)學問題，然后分析數(shù)學問題中的等量關(guān)系，并由此列出方程；求出所列方程的解；檢驗解的合理性。應(yīng)用一元一次方程解決實際問題的關(guān)鍵是：根據(jù)題意首先尋找“等量關(guān)系”。本課作業(yè)教科書第15頁，習題6.3.1，第3、4、5題。本課教學反思（課堂設(shè)計理念，實際教學效果及改進設(shè)想）百分率問題，主要銀行利率和利潤率，有的我們認為很簡單的，學生還是不理解。課題：6．3實踐與探索（3）授課時間：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入上課時間]授課教師：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入年級]MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入姓名]教學目的1．使學生理解用一元一次方程解工程問題的本質(zhì)規(guī)律；通過對“工程問題”的分析進一步培養(yǎng)學生用代數(shù)方法解決實際問題的能力。2．使學生在自主探索與合作交流的過程中理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能、數(shù)學思想方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，提高解決問題的能力。教學難點把全部工作量看作“1”知識重點工程中的工作量、工作的效率和工作時間的關(guān)系。教學過程教學方法和手段引入復(fù)習提問1．一件工作，如果甲單獨做2小時完成，那么甲獨做I小時完成全部工作量的多少?2．一件工作，如果甲單獨做a小時完成，那么甲獨做1小時，完成全部工作量的多少?3．工作量、工作效率、工作時間之間有怎樣的關(guān)系?概念分析MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]例題講解讓學生閱讀教科書第16頁中的問題3。分析：1．這是一個關(guān)于工程問題的實際問題，在這個問題中，已經(jīng)知道了什么?小劉提出什么問題?已知：制作一塊廣告牌，師傅單獨完成需4天，徒弟單獨做要6天。小劉提出的問題是：兩人合作需要幾天完成?2．怎樣用列方程解決這個問題?本題中的等量關(guān)系是什么?[等量關(guān)系是：師傅做的工作量+徒弟做的工作量＝1]若設(shè)兩人合作需要x天完成，那么甲、乙分別做了幾天?甲、乙的工作效率是多少?本題中工作總量沒有告訴，我們把它看成“1”（略）3．你還能提出什么問題?試試看，并解答這些問題。讓學生充分思考，大膽提出問題，互相交流，對于合理的問題，讓大家共同解答，對于不合理的問題，讓大家探討為什么不合理?應(yīng)改為怎樣提?4．李老師把兩位同學的問題，合起來后，已知條件增加了什么?求什么?[“徒弟先做1天”，也就是說徒弟比師傅多做1天]5．要解決本題提出的問題，應(yīng)先求什么？[先要求出師傅與徒弟各完成的工作量是多少?]兩人的工效已知，因此要先求他們各自所做的天數(shù)，因此，設(shè)師傅做了x天，則徒弟做(x+1)天，根據(jù)等量關(guān)系，列方程（略）解方程得x＝2師傅完成的工作量為（略），徒弟完成的工作量為（略）所以他們兩人完成的工作量相同，因此每人各得225元。課堂練習一件工作，甲獨做需30小時完成，由甲、乙合做需24小時完成，現(xiàn)由甲獨做10小時；請你提出問題，并加以解答。例如(1)剩下的乙獨做要幾小時完成?(2)剩下的由甲、乙合作，還需多少小時完成?(3)乙又獨做5小時，然后甲、乙合做，還需多少小時完成?其他MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]小結(jié)與作業(yè)課堂小結(jié)1.本節(jié)課主要分析了工作問題中工作量、工作效率和工作時間之間的關(guān)系，即工作量＝工作效率×工作時間工作效率＝工作量／工作時間工作時間＝工作量／工作效率2.解題時要全面審題，尋找全部工作，單獨完成工作量和合作完成工作量的一個等量關(guān)系列方程。本課作業(yè)教科書習題6.3.2第1、2、3題。本課教學反思（課堂設(shè)計理念，實際教學效果及改進設(shè)想）工程問題我教他們要列表來表示已知量和未知量。學生掌握情況一般。應(yīng)用題平時還要多加訓練，主要是學生的知識面較窄。理解題意不到位。課題：小結(jié)與復(fù)習(一)授課時間：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入上課時間]授課教師：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入年級]MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入姓名]教學目的了解一元一次方程的概念，根據(jù)方程的特征，靈活運用一元一次方程的解法求一元一次方程的解，進一步培養(yǎng)學生快速準確的計算能力，進一步滲透“轉(zhuǎn)化”的思想方法。教學難點靈活運用一元一次方程的解法。知識重點一元一次方程的解法。教學過程教學方法和手段引入MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]概念分析MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]例題講解教學過程一、復(fù)習提問定義：只含有一個未知數(shù)，且含未知數(shù)的項的次數(shù)1的整式方程。一元一次方程解法步驟：去分母、去括號、移項、合并同類項、系數(shù)化為l，把一個一元一次方程“轉(zhuǎn)化”成x=a“的形式。二、練習1．下列各式哪些是一元一次方程。（略）2．解下列方程。(1)(x一3)＝2一(x一3)(2)[(x一3)－]=1－x學生認真審題，注意方程的結(jié)構(gòu)特點。選用簡便方法。第(1)小題，可以先去括號，也可以先去分母，還可以把x一3看成一個整體，解關(guān)于x一3的方程。方法—：去括號，得x—3=2—x+3移項，得x+x=2＋3＋3合并同類項，得x=5方法二：去分母，得x一3＝4一x+3(強調(diào)等號右邊的“2”移項，得x+x＝4+3十3合并同類項，得2x＝10系數(shù)化為1，得x=5方法三：移項(x一3)+(x一3)＝2即x一3=2∴x＝5第(2)小題有雙重括號，一般情況是先去小括號，再去中括號，但本題結(jié)構(gòu)特殊，應(yīng)先去中括號簡便，注意去中括號時，要把小括號看作一個整體，中括號里先看成2項。解：去中括號，得(x一3)一×＝1一x即x一3一＝1一x移項，得x+x＝1+3+合并同類項，得x＝系數(shù)化為1，得x=也可以讓學生先去小括號，讓他們對兩種解法進行比較。3．解力程。(l)—=l+(2)—x=+l解：(1)去分母，得3x一(5x十11)＝6+2(2x一4)去括號，得31—5x—11＝6+4x一8移項，得3x一5x—4x＝6—8十1l合并同類項，得一6x＝9系數(shù)化為l，得x＝一點撥：去分母時注意事項，右邊的“1"別忘了乘以6，分數(shù)線有兩層含義，去掉分數(shù)線時，要添上括號。(2)先利用分數(shù)的基本性質(zhì)，將分母化為整數(shù)。原方程化為一x＝x十l去分母，得2(10—5x)一4x＝90x+6去括號，得20一l0x一4x=90x+6移項，得一l0x一4x一90x＝6—20合并同類項，得一104x=一14系數(shù)化為1，得x＝點撥：“將分母化為整數(shù)”與“去分母”的區(qū)別。本題去分母之前，也可以先將方程右邊的約分后再去分母。4．解方程。(1)｜5x一2｜＝3(2)｜｜=1分析：(1)把5x一2看作一個數(shù)a，那么方程可看作｜a｜＝3，根據(jù)絕對值的意義得a＝3或a＝一3(2)把看作一個數(shù)，或把｜｜化成｜｜解：(1)根據(jù)絕對值的意義，原方程化為：5x一2＝3或5x一2＝一3解方程5x一2＝3得x=l解方程5x一2=一3得x=－所以原方程解為：x＝1或x＝－(2)根據(jù)絕對值的意義，原方程可化為=1或=－1解方程=1得x=一1解方程＝－1得x＝2所以原方程的解為x＝一1或x=25．已知，｜a一3｜+(b十1)2=o，代數(shù)式的值比b一a十m多1，求m的值。解：因為｜a一3｜≥0(b+1)2≥0又｜a一3｜+(b十1)2=0∴｜a一3｜＝0且(b+1)2=0∴a－3=0b十l=0即a＝3b=一1把a=3，b=一1分別代人代數(shù)式,b－a+m得=×(一1)一3+m=一3+m根據(jù)題意，得一(－3十m)＝l去括號得+3一m＝1即一＋－m＝l∴-十l＝1∴-=0∴m＝06．m為何值時，關(guān)于x的方程4x一2m＝3x+1的解是x＝2x一3m的2倍。解：關(guān)于；的方程4x一2m＝3x+1，得x＝2m+1解關(guān)于x的方程x＝2x一3m得x＝3m∵根據(jù)題意，得2m+l=2×3m解之，得m＝課堂練習MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]其他MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]小結(jié)與作業(yè)課堂小結(jié)在解一元一次方程時要注意選擇合理的解方程步驟，解方程的方法、步驟可以靈活多樣,但基本思路都是把“復(fù)雜”轉(zhuǎn)化為“簡單”，把“新”轉(zhuǎn)化為“舊”，求出解后，要自覺反思求解過程和檢驗方程的解是否正確。本課作業(yè)1．教科書第18復(fù)習題A組第1、2B組9、10選做C組13、14。本課教學反思（課堂設(shè)計理念，實際教學效果及改進設(shè)想）本章學生掌握的情況，在解方程方面較好，在應(yīng)用題方面比較薄弱。TIME\@"yyyy'年'M'月'd'日'"2014年3月8日課題：小結(jié)與復(fù)習(二)授課時間：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入上課時間]授課教師：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入年級]MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入姓名]教學目的使學生進一步能以一元一次方程為工具解決一些簡單的實際問題，能借助圖表整體把握和分析題意，從多角度思考問題，尋找等量關(guān)系，恰當?shù)剞D(zhuǎn)化和分析量與量之間的關(guān)系，提高學生運用方程解決實際問題的能力。教學難點尋找等量關(guān)系，間接設(shè)元。知識重點運用方程解決實際問題。教學過程教學方法和手段引入MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]概念分析MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]例題講解教學過程一、復(fù)習列一元一次方程解應(yīng)用題的步驟。二、新授例1．為了準備小勇6年后上大學的學費5000元，他的父母現(xiàn)在就參加了教育儲蓄，下面有兩種儲蓄方式。(1)直接存一個6年期，年利率是2.88％；(2)先存一個3年期的，3年后將本利和自動轉(zhuǎn)存一個3年期。3年期的年利率是2.7％。你認為哪種儲蓄方式開始存人的本金比較少?分析：要解決“哪種儲蓄方式開始存入的本金較少”，只要分別求出這兩種儲蓄方式開始存人多少元，然后再比較。設(shè)開始存入x元。．如果按照第一種儲蓄方式，那么列方程：x×(1十2.88％×6)＝5000解得x≈4263(元)如果按照第二種蓄儲方式，可鼓勵學生自己填上表，適當時對學生加以引導(dǎo)，對有困難的學生復(fù)習：本利和＝本金十利息利息：本金X利率X期數(shù)等量關(guān)系是：第二個3午后本利和＝5000所以列方程1.081x·(1十2.7％×3)＝5000解得x≈4279這就是說，大約4280元，3年期滿后將本利和再存一個3年期，6年后本利和達到5000元。因此第一種儲蓄方式<即直接存一個6年期)開始存人的本金少。例2．解答下列各問題：(1)據(jù)《北京日報》2000年5月16日報道：北京市人均水資源占有300立方米，僅是全國人均占有量的，世界人均占有量的，問全國人均水資源占有量是多少立方米?世界人均水資源占有量是多少立方米?(2)北京市一年漏掉的水相當于新建一個自來水廠，據(jù)不完全統(tǒng)計，全市至少有6×l05個水龍頭，2×l05個抽水馬桶漏水，如果一個關(guān)不緊的水龍頭，一個月能漏掉a立方米水，一個漏水馬桶，一個月漏掉b立方米水，那么一個月造成的水流失量至少有多少立方米?(用含a、b的代數(shù)式表示)(3)水源透支令人擔憂，節(jié)約用水迫在眉睫，針對居民用水浪費現(xiàn)象，北京市將制定居民用水標準，規(guī)定三口之家樓房每月標準用水量，超標部分加價收費，假設(shè)不超標部分每立方米水費1.3元，超標部分每立方米水費2.9元，某住樓房的三口之家某月用水12立方米，交水費22元，請你通過列方程求出北京市規(guī)定三口之家樓房每月標準用水量是多少立方米?課堂練習1．爸爸為小明存了一個3年期的教育儲蓄(3年期的年利率為2.7％)，3年后能取5405元，他開始存入了多少元?2．一收割機收割一塊麥田，上午收了麥田的25％，下午收割了剩下麥田的20％，結(jié)果還剩6公頃麥田未收割，這塊麥田一共有多少公頃?3．兒子今年13歲，父親今年40歲，父親的年齡可能是兒子年齡的4倍嗎?其他MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]小結(jié)與作業(yè)課堂小結(jié)本節(jié)課我們復(fù)習了利用一元一次方程解決實際問題，方程是刻畫現(xiàn)實世界的有效數(shù)學模型，列方程解實際問題的關(guān)鍵是找到“等量關(guān)系”，在尋找等量關(guān)系時可以借助圖表等，在得到方程的解后，要檢驗它是否符合實際意義。本課作業(yè)1．教科書第18頁復(fù)習題A組第3、4、5、6、7、8。B組11、12選做C組15、16。本課教學反思（課堂設(shè)計理念，實際教學效果及改進設(shè)想）本章學生掌握的情況，在解方程方面較好，在應(yīng)用題方面比較薄弱。課題：第七章二元一次方程組7.1二元一次方程組和它的解授課時間：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入上課時間]授課教師：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入年級]MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入姓名]教學目的1．使學生了解二元一次方程，二元一次方程組的概念。2．使學生了解二元一次方程；二元一次方程組的解的含義，會檢驗一對數(shù)是不是它們的解。3．通過引例的教學，使學生進一步使用代數(shù)中的方程去反映現(xiàn)實世界中的等量關(guān)系，體會代數(shù)方法的優(yōu)越性。教學難點了解二元一次方程組的解的含義。知識重點了解二元一次方程。二元一次方程組以及二元一次方程組的解的含義，會檢驗一對數(shù)是否是某個二元一次方程組的解。教學過程教學方法和手段引入復(fù)習提問1．什么叫一元一次方程?什么叫一元一次方程的解?怎樣檢驗一個數(shù)是否是這個方程的解?2．列方程解應(yīng)用題的步驟。概念分析MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]例題講解問題1：暑假里，《新晚報》組織了“我們的小世界杯”足球邀請賽，勇士隊在第一輪比賽中共賽9場，得17分。比賽規(guī)定勝一場得3分，平一場得1分，負一場得。分，勇士隊在這一輪中只負了2場，那么這個隊勝了幾場?又平了幾場呢?這個問題可以用算術(shù)方法來解，也可以列一元一次方程來解，請同學們選一種方法試一試。解后反思：既然是求兩個未知量，那么能不能同時設(shè)兩個未知數(shù)?學生嘗試設(shè)勇士隊勝了x場，平了y場。讓學生在空格中填人數(shù)字或式子：（略）（見教科書）那么根據(jù)填表結(jié)果可知x十y=7①3x+y=17②這兩個方程有什么共同的特點?(都含有兩個未知數(shù)，且含未知數(shù)的項的次數(shù)都是1)這里的x、y要同時滿足兩個條件：一個是勝與平的場數(shù)和是7場；另一個是這些場次的得分一共是17分，也就是說，兩個未知數(shù)x、y必須同時滿足方程①、②。因此，把兩個方程合在一起，并寫成x+y＝7①3x+y=17②上面，列出的兩個方程與一元一次方程不同，每個方程都有兩個未知數(shù)，并且未知數(shù)的次數(shù)都是1，像這樣的方程，叫做二元一次方程。把這兩個二元一次方程①、②合在一起，就組成了一個二元一次方程組。結(jié)合一元一次方程，二元一次方程對“元”和“次”作進一步的解釋；“元”與“未知數(shù)”相通，幾個元是指幾個未知數(shù)，“次”指未知數(shù)的最高次數(shù)。用算術(shù)方法或通過列一元一次方程都可以求得勇士隊勝了5場，平了2場，即x=5，y＝2這里的x＝5，與y=2既滿足方程①即5十2＝7又滿足方程②，即3×5十2＝17我們就說x＝5與y＝2是二元一次方程組的解。一般地，使二元一次方程組的兩個方程左右兩邊的值都相等的兩個未知數(shù)的值，叫做二元一次方程組的解。二元一次方程組的解的檢驗范例。課堂練習1．教科書第25頁問題2。2．補充練習。其他MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]小結(jié)與作業(yè)課堂小結(jié)1．什么是二元一次方程，什么是二元一次方程組?2．什么是二元一次方程組的解?如何檢驗一對數(shù)是不是某個方程組的解?本課作業(yè)教科書第26頁習題7.1全部。本課教學反思（課堂設(shè)計理念，實際教學效果及改進設(shè)想）這節(jié)課主要從實際問題引入二元一次方程、二元一次方程組、及它的解的概念。對于二元一次方程組的定義課本只是提了一下，這個我想應(yīng)該只要求學生了解。課題：7.2二元一次方程組的解法(1)授課時間：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入上課時間]授課教師：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入年級]MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入姓名]教學目的1．使學生通過探索，逐步發(fā)現(xiàn)解方程組的基本思想是“消元”，化二元——次方程組為一元一次方程。2．使學生了解“代人消元法”，并掌握直接代入消元法。3．通過代入消元，使學生初步理解把“未知”轉(zhuǎn)化為“已知”，和復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的思想方法。教學難點用代入法求出一個未知數(shù)值后，把它代入哪個方程求另一個未知數(shù)值較簡便。知識重點用代入法把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程。教學過程教學方法和手段引入復(fù)習1．什么叫二元一次方程，二元一次方程組，二元一次方程組的解?2．把3x+y＝7改寫成用x的代數(shù)式表示y的形式。概念分析MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]例題講解回顧上一節(jié)課的問題2。在問題2中，如果設(shè)應(yīng)拆除舊校舍xm2，建新校舍ym2，那么根據(jù)題意可列出方程組。y-x=20000×30%①y=4x②怎樣求這個二元一次方程組的解呢?方程②表明，可以把y看作4x，因此，方程①中的y也可以看著4x，即將②代人①(得到一元一次方程，實際上此方程就是設(shè)應(yīng)拆除舊校舍xm2，所列的一元一次方程)。這樣就二元轉(zhuǎn)化為一元，把“未知”轉(zhuǎn)化為“已知”。你能用同樣的方法來解問題1中的二元一次方程組嗎?讓學生自己概括上面解法的思路，然后試著解方程組。對有困難的同學，教師加以引導(dǎo)。并總結(jié)出解方程的步驟。1.選取一個方程，將它寫成用一個未知數(shù)表示另一個未知數(shù)，記作方程③。2．把③代人另一個方程，得一元一次方程。3．解這個一元一次方程，得一個未知數(shù)的值。4．把這個未知數(shù)的值代人③，求出另一個未知數(shù)值，從而得到方程組的解。以上解法是通過“代人”消去一個未知數(shù)，將方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程來解的，這種解法叫做代人消元法，簡稱代入法。課堂練習教科書第29頁，練習。其他MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]小結(jié)與作業(yè)課堂小結(jié)1．解二元一次方程組的思路。2．掌握代入消元法解二元一次方程組的一般步驟。本課作業(yè)1．教科書第34頁習題7．2題第1題。本課教學反思（課堂設(shè)計理念，實際教學效果及改進設(shè)想）學生對用代入法解二元一次方程組還不是很熟悉，一部分同學的速度還比較慢。還要多加訓練。TIME\@"yyyy'年'M'月'd'日'"2014年3月8日課題：7.2二元一次方程組的解法(2)授課時間：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入上課時間]授課教師：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入年級]MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入姓名]教學目的1．使學生進一步理解代人消元法的基本思想和代入法解題的一般步驟。2．讓學生在實踐中去體會根據(jù)方程組未知數(shù)系數(shù)的特點，選擇較為合理、簡單的表示方法，將一個未知數(shù)表示另一個未知數(shù)。教學難點準確地把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程。知識重點熟練地用代人法解一般形式的二元一次方程組。教學過程教學方法和手段引入復(fù)習1．方程組2x+5y=-2如何求解?關(guān)鍵是什么?解題步驟是什么?x=8-3y2．把方程2x-7y＝8(1)寫成用含x的代數(shù)式表示y的形式。(2)寫成用含y的代數(shù)式表示x的形式。概念分析MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]例題講解2x-7y=8①例：解方程3x-8y-10=0②分析：這兩個方程中未知數(shù)的系數(shù)都不是l，那么如何求解呢?消哪一個未知數(shù)呢?如果將①寫成用一個未知數(shù)來表示另一個未知數(shù)，那么用x表示y，還是用y表示x好呢?(讓學生自己探索、歸納)因為x的系數(shù)為正數(shù)，且系數(shù)也較小，所以應(yīng)用y來表示x較好。嘗試解答。教師板書解方程的過程。這里是消去x，得關(guān)于y的一元二次方程，能否消去y呢?讓學生試一試，然后通過比較，使學生明白本題消x較簡單。課堂練習教科書第30頁，練習1、2（1）（2）其他MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]小結(jié)與作業(yè)課堂小結(jié)對于一般形式的二元一次方程用代入法求解關(guān)鍵是選擇哪一個方程變形，消什么元，選取的恰當往往會使計算簡單，而且不易出錯，選取的原則是：1．選擇未知數(shù)的系數(shù)是1或－l的方程；2．若未知數(shù)的系數(shù)都不是1或－1，選系數(shù)的絕對值較小的方程，將要消的元用含另一個未知數(shù)的代數(shù)式表示，再把它代人沒有變形的方程中去。這樣就把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程了。對運算的結(jié)果養(yǎng)成檢驗的習慣。本課作業(yè)教科書第30頁，第2題的(3)、(4)。本課教學反思（課堂設(shè)計理念，實際教學效果及改進設(shè)想）教學中的優(yōu)點：教態(tài)比較老練，語言流暢，內(nèi)容表達清晰，PPT布局和演示的合理教學中的不足：題量有些大，有些難易的遞進把握不夠，板書要加強，互動還可多一些課題：7.2二元一次方程組的解法(3)授課時間：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入上課時間]授課教師：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入年級]MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入姓名]教學目的1．使學生進一步理解解方程組的消元思想。2．使學生了解加減法是消元法的又一種基本方法，并使他們會用加減法解一些簡單的二元一次方程組。教學難點兩個方程相減消元時對被減的方程各項符號要做變號處理。知識重點用加減法解二元一次方程組。教學過程教學方法和手段引入復(fù)習1．解二元一次方程組的基本思想是什么?2．用代人法解方程組3x+5y=5①3x-4y=23②學生口述解題過程，教師板書。概念分析MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]例題講解對復(fù)習2的反思并引入新課。用代入法解二元一次方程的基本思想是消元，只有消去一個未知數(shù)，才能把二元轉(zhuǎn)化為熟悉的一元方程求解，為了消元，除了代入法還有其他的方法嗎?(讓學生主動探求解法，適當時教師可作以下引導(dǎo))觀察方程組在這個方程組中，未知數(shù)x的系數(shù)有什么特點?怎樣才能把這個未知數(shù)消去?你的根據(jù)是什么?這兩個方程中未知數(shù)x的系數(shù)相同，都是3，只要把這兩個方程的左邊與左邊相減、右邊與右邊相減，就能消去x從而把它轉(zhuǎn)化為一元一次方程。把方程①兩邊分別減去方程②的兩邊，相當于把方程①的兩邊分別減去兩個相等的整式。為了避免符號上的錯誤(3x+5y)-(3x-4y)=5-23板書示范時可以如下：3x+5y-3x+4y=-18解：把①－②得9y＝－18y=－2把y＝－2代入①，得3x+5×(－2)=5解得x=5∴x＝5這結(jié)果與用代入法解的結(jié)果一樣y=－2也可以通過檢驗從上面的解答過程中，你發(fā)現(xiàn)了二元一次方程組的新解法嗎？讓學生自己概括一下。例2.解方程組3x+7y=9①4x-7y=5②怎樣解這個方程組呢?用什么方法消去一個未知數(shù)?先消哪個未知數(shù)比較方便？①+②，得7x=14［兩個方程中，未知數(shù)y的系數(shù)是互為相反x=2數(shù)，而互為相反數(shù)的和為零，所以應(yīng)把方程將x=2代入①，得①的兩邊分別加上方程②的兩邊］6+7y＝9y＝∴x＝2y＝以上兩個例子是通過將兩個方程相加(或相減)，消去一個未知數(shù)，將方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程來解，這種解法叫加減消元法，簡稱加減法。課堂練習教科書第31頁，練習1、2。其他小結(jié)與作業(yè)課堂小結(jié)今天我們又學習了解二元一次方程組的另一種方法――加減法，它是通過把兩個方程兩邊相加(或相減)消去一個未知數(shù)，把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程。請同學們歸納一下，什么樣的方程組用“代入法”，什么樣的方程組用“加減法”。本課作業(yè)教科書第31頁練習3、4。本課教學反思（課堂設(shè)計理念，實際教學效果及改進設(shè)想）我的設(shè)計在學生學過代入消元法基礎(chǔ)上，繼續(xù)學習加減消元法解二元一次方程組，在例題選取上把有方程組的系數(shù)相等二元一次方程組交給學生，學生利用自己已有的知識解決這一問題，把兩個方程直接加減達到消元的目的，從而引出本節(jié)課的主題。課題：7.2二元一次方程組的解法(4)授課時間：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入上課時間]授課教師：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入年級]MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入姓名]教學目的使學生了解用加減法解二元一次方程組的一般步驟，能熟練地用加減法解較復(fù)雜的二元一次方程組。教學難點將方程組化成兩個方程中的某一未知數(shù)的系數(shù)的絕對值相等。知識重點將方程組化成兩個方程中的某一未知數(shù)的系數(shù)的絕對值相等。教學過程教學方法和手段引入復(fù)習下列方程組用加減法可消哪一個元，如何消元，消元后的一元一次方程是什么?3x+4y＝-3.44x－2y＝5.66x-4y＝5.27x－2y＝7.7概念分析MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]例題講解例l.解方程組9x+2y=15①3x+4y=10②分析如果用加減法解，直接把兩個方程的兩邊相減能消去一個未知數(shù)嗎?如果不行，那該怎么辦呢?當兩個方程中某個未知數(shù)系數(shù)的絕對值相等時，可用加減法求解，你有辦法將兩個方程中的某個系數(shù)變相同或相反嗎?方程②中y的系數(shù)是方程①中y系數(shù)的2倍，所以只要將①×2例2．解方程組3x－4y＝10①15x+6y＝42②這個方程組中兩個方程的x,y系數(shù)都不是整數(shù)倍。那么如何把其中一個未知數(shù)的系數(shù)變?yōu)榻^對值相等呢?該消哪一個元比較簡便呢?(讓學生自主探索怎樣適當?shù)匕逊匠套冃?，才能轉(zhuǎn)化為例3或例4那樣的情形。)分析：(1)若消y，兩個方程未知數(shù)y系數(shù)的絕對值分別為4、6，要使它們變成12(4與6的最小公倍數(shù))，只要①×3，②×2(2)若消x，只要使工的系數(shù)的絕對值等于15。(3與5的最小公倍數(shù)，因此只要①×3，②×2)請同學們用加減法解本節(jié)例2中的方程組。2x－7y＝83x－8y－10＝0做完后，并比較用加減法和代人法解，哪種方法方便?教師講評：應(yīng)先整理為一般式。課堂練習教科書第33頁，練習1.3。其他MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]小結(jié)與作業(yè)課堂小結(jié)加減法解二元一次方程組，兩方程中若有一個未知數(shù)系數(shù)的絕對值相等，可直接加減消元；若同一未知數(shù)的系數(shù)絕對值不等，則應(yīng)選一個或兩個方程變形，使一個未知數(shù)的系數(shù)的絕對值相等，然后再直接用加減法求解；若方程組比較復(fù)雜，應(yīng)先化簡整理。本課作業(yè)教科書第33頁練習2.4。本課教學反思（課堂設(shè)計理念，實際教學效果及改進設(shè)想）本節(jié)課是讓學生學習二元一次方程組的加減消元解法.在學習二元一次方程組的解法中，關(guān)鍵是領(lǐng)會其本質(zhì)思想——消元，體會“化未知為已知”的化歸思想.因而在教學過程中教師應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣，并通過精心設(shè)計的問題，引導(dǎo)學生在已有知識的基礎(chǔ)上，自己比較、分析得出二元一次方程組的解法，在鞏固議練活動中，加深學生對“化未知為已知”的化歸思想的理解.特別是如何由代入消元法到加減消元法，過渡自然。課題：7.2二元一次方程組的解法(5)習題課授課時間：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入上課時間]授課教師：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入年級]MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入姓名]教學目的1．使學生進一步理解二元一次方程(組)的解的概念。2．使學生能夠根據(jù)題目特點熟練地選用代入法或加減法解二元一次方程組。教學難點MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學難點]知識重點MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入知識重點]教學過程教學方法和手段引入復(fù)習1．什么是二元一次方程，二元一次方程組以及它的解?2．解二元一次方程組有哪兩種方法?它們的實際是什么?3．舉例說明解二元一次方程組什么情況下用代人法，什么情況下用加減法?[當方程組中兩個方程的某個未知數(shù)的系數(shù)的絕對值為l或有一個方程的常數(shù)項是。時，用代人法；當兩個方程中某人未知數(shù)的系數(shù)的絕對值相等或成整數(shù)倍時，用加減法。)概念分析MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]例題講解【例１】MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]【例２】MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]【例３】MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]課堂練習MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]1．方程2x+39＝3與下面哪個方程所組成的方程組的解是x=3y＝－1A．41+6y=－6B．x－2y=5C．3x＋4y＝4D．以上都不對2．方程組3x－7y=7的解是否滿足方程2x+3y＝－55x＋2y=2[滿足，解法一，先求出方程組的解為x=把x,y值代入方y(tǒng)=-程2x+3y=-5的左邊，左邊=2×+3×（-）=-5=右邊，解法二，不用求解，因為方程2x+3y＝－5，是方程組中的第二個方程減去第一個方程得到的，所以方程組的解必滿足方程2x＋3y＝－5]3．解下列方程組應(yīng)消哪個元，用哪一種方法較簡便?(1)2x-3y=-5①［消x，用代入法，3x=2y②由②得x=y再代入①］(2)2x+3y=5①［消x用加減法，4x-2y=1②①×②－②］(3)3x+2y-2=0①［整體代入，消y，－2x=－②由①得3x+2y=2代入②］4．解方程組(1)6x+5z=25①3x+2z=10②(2)－=0①－=②(3)+=3①－=－1②探索簡便方法：(1)可以用加減法，①－②×2，也可以用代人法，由②得3x＝l0－2x，代人①得2×(10－2z)+5z＝25(2)原方程組先整理為4x－y=2③除用加減法解外。注3x－4y=－2④意到這兩個方程的常數(shù)項互為相反數(shù)，因此③+④得7x-7y=0即x=y,再用代入法求解。(3)可以與(2)一樣先把原方程組整理，也可以直接加減.5.用適當?shù)姆椒ń夥匠探M(1)+=5x+7y=(2)5x-2y=5015%x+6%y=5(3)+1=2x-3y=4其他教科書第39頁復(fù)習題l、2、①②③。小結(jié)與作業(yè)課堂小結(jié)MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入課堂小結(jié)]本課作業(yè)MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入本課作業(yè)]本課教學反思（課堂設(shè)計理念，實際教學效果及改進設(shè)想）教學后發(fā)現(xiàn)，大部分學生能掌握二元一次方程組的解法，教學一開始給出了一個二元一次方程組。提問：含有兩個未知數(shù)的方程我們沒有學習過怎樣解，那么我們學過解什么類型的方程？答：一元一次方程。提問：那可怎么辦呢？這時，學生通過交流，教師只要略加指導(dǎo)，兩種方法自然得出，這其中也體現(xiàn)了化歸思想。有個別同學在選擇方法上：是用代入法還是加減法，很猶豫，解答起來速度較慢。這時，教師通過讓學生對未知數(shù)系數(shù)為一的方程組，與未知數(shù)系數(shù)都不為一的方程組的對比，自行體會出如何選擇解方程組的方法。課題：7.2二元一次方程組的解法(6)授課時間：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入上課時間]授課教師：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入年級]MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[單擊此處輸入姓名]教學目的1．使學生會借助二元一次方程組解決簡單的實際問題，讓學生再次體會二元一次方程組與現(xiàn)實生活的聯(lián)系和作用。2．通過應(yīng)用題的教學使學生進一步使用代數(shù)中的方程去反映現(xiàn)實世界中的等量關(guān)系，體會代數(shù)方法的優(yōu)越性，體會列方程組往往比列一元一次方程容易。3．進一步培養(yǎng)學生化實際問題為數(shù)學問題的能力和分析問題解決問題的能力。教學難點根據(jù)題意，列出二元一次方程組。知識重點根據(jù)題意，列出二元一次方程組。教學過程教學方法和手段引入復(fù)習我們已學習了列一元一次方程解決實際問題，大家回憶列方程解應(yīng)用題的步驟，其中關(guān)鍵步驟是什么?[審題；設(shè)未知數(shù)；列方程；解方程；檢驗并作答。關(guān)鍵是審題，尋找出等量關(guān)系]在本節(jié)開頭我們已借助列二元一次方程組解決了有2個未知數(shù)的實際問題。大家已初步體會到：對兩個未知數(shù)的應(yīng)用題列一次方程組往往比列一元一次方程要容易一些。概念分析MacroButtonNoMacro[單擊此處輸入教學過程]例題講解例l：某蔬菜公司收購到某種蔬菜140噸，準備加工后上市銷售，該公司的加工能力是：每天精加工6噸或者粗加工16噸，現(xiàn)計劃用15天完成加工任務(wù)，該公司應(yīng)安排幾天粗加工，幾天精加工，才能按期完成任務(wù)?如果每噸蔬菜粗加工后的利潤為1000元，精加工后為2000元，那么該公司出售這些加工后的蔬菜共可獲利多少元?分析：解決這個問題的關(guān)鍵是先解答前一個問題，即先求出安排精加和粗加工的天數(shù)，如果我們用列方程組的辦法來解答?？稍O(shè)應(yīng)安排x天精加工，y加粗加工，那么要找出能反映整個題意的兩個等量關(guān)系。引導(dǎo)學生尋找等量關(guān)系。(1)精加工天數(shù)與粗加工天數(shù)的和等于15天。(2)精加工蔬菜的噸數(shù)與粗加工蔬菜的噸數(shù)和為140噸。指導(dǎo)學生列出方程。對于有困難的學生也可以列表幫助分析。例2：有大小兩種貨車，2輛大車與3輛小車一次可以運貨15.50噸，5輛大車與6輛小車一次可以運貨35噸。求：3輛大車與5輛小車一次可以運貨多少噸?分析：要解決這個問題的關(guān)鍵是求每輛大車和每輛小車一次可運貨多少噸?如果設(shè)一輛大車每次可以運貨x噸，一輛小車每次可以運貨y噸，那么能反映本題意的兩個等量頭條是什么？指導(dǎo)學生分析出等量關(guān)系。（1）2輛大車一次運貨＋3輛小車一次運貨＝15.5（2）5輛大車一次運貨＋6輛小車一次運貨＝35根據(jù)題意，列出方程，并解答。教師指導(dǎo)。課堂練習教科書第34頁練