“雙減”背景下初中語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的探尋之路 論文

作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要明確的理論依據(jù)。首先要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)置于第一位，立足于學(xué)生發(fā)展，把握好設(shè)計(jì)的總方向。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)從“基礎(chǔ)知識、基本技能”到“三維目標(biāo)”,再到當(dāng)前的“核心素養(yǎng)”,作業(yè)本身所具備的檢查和鞏固的功能已不再滿足學(xué)生發(fā)展的需要，所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把握好設(shè)計(jì)方向，注重語文知識的遷移與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維、審美、智力等多方面的發(fā)展。其次是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，緊扣學(xué)科教材，注重文化滲透。在初中語文教材中，每個(gè)單元的單元導(dǎo)語以及課后練習(xí)等都是作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要參考。如統(tǒng)編版教材22.實(shí)踐型作業(yè)詩新唱”,可以小組合作也可以單獨(dú)完成。用這種形式來除了操作型的實(shí)踐作業(yè)，還有觀察型作業(yè)，比如讓學(xué)生觀察家里的動(植)物，校中運(yùn)用。同時(shí)，實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)也是對教師能力的一種考察。擺脫作業(yè)的給學(xué)生提供更多的獲取知識的途徑，讓學(xué)生樂做喜學(xué)是當(dāng)(1)讀準(zhǔn)“讀讀寫寫”中的字音并正確書寫其中每個(gè)字詞。(2)對本文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行勾畫。(3)有感情地誦讀課文。(4)背誦課文第6-8段。(5)結(jié)合課文內(nèi)容，給生長在西北之地的白楊樹制作一個(gè)名片，讓更多的人們了(6)查閱資料，根據(jù)寫作背景，思考作者禮贊白楊樹的意圖，揭開白楊樹的象征(7)仿照課后的《題白楊圖》一詩，運(yùn)用象征的手法，完成一次詩歌創(chuàng)作。掌握、句子的積累等，易找易做；提高類的作業(yè)以課文內(nèi)容為基石、具體情境為依分類整理文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象(通假字、詞類活用、古今異義等)。B.結(jié)合相關(guān)句子，揣摩文中不同人物對愚公移山的態(tài)度，扮演這個(gè)人物，說一說6C.“愚公精神”已代代相傳多年，而有人卻提出其中的局限甲方：愚公真“愚”乙方：愚公不“愚”薄弱的學(xué)生可以在A類中選做一項(xiàng)，中等生則在A類和B類中各選一項(xiàng)，比較優(yōu)秀的學(xué)分層型作業(yè)最大的優(yōu)點(diǎn)在于可以促進(jìn)每一個(gè)層次等級能流利、準(zhǔn)確地背誦課文A背誦課文較流暢偶爾需要提醒B需要多次糾正或在關(guān)鍵提示下才能完成背誦C再如班級內(nèi)辯論賽這種實(shí)踐型作業(yè)，我選擇的是教師評價(jià)和學(xué)生互評的方法，評價(jià)良好能結(jié)合實(shí)際，有自己獨(dú)到的或者預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)單的評價(jià)量表，采用家長參評和學(xué)生自評的方法，可以反映出學(xué)主動標(biāo)注本課生字詞的字音朗讀課文3遍明確事情起因、經(jīng)過、結(jié)果想要最大程度地發(fā)揮作業(yè)的育人功能，評價(jià)方式至關(guān)重要。如果依然秉持對正確率的過度關(guān)注，堅(jiān)持教師的一言堂，那么作業(yè)將失去它的重要價(jià)值。由于創(chuàng)新作業(yè)豐富的內(nèi)容和形式，所以作業(yè)的評價(jià)方法也更加靈活。比如實(shí)踐類的作業(yè)，優(yōu)秀的片段寫作、令人動容的攝影作品等這些能夠表現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受的作業(yè)，都可以采用展評的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性。還有很多有創(chuàng)意的作業(yè)評價(jià)形式，如開設(shè)班級朗讀公眾號，把學(xué)生的誦讀音頻上傳，并讓他們自己配上文案進(jìn)行發(fā)布等等。積極正向的反饋，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵作用，而且對以后的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的指導(dǎo)傾向，能夠以評促學(xué)、語文作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)歷久彌新的話題，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)需要我們重新審視語文作業(yè)的價(jià)值。作業(yè)內(nèi)在的本質(zhì)，是承載思維的發(fā)展?！半p減”背景下，教師要