【論小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效實(shí)施6700字（論文）】

論小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效實(shí)施摘要：新課改對小學(xué)語文課堂教學(xué)要求的提出，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)效果成了每一位小學(xué)語文教師的教學(xué)目標(biāo)。提問作為課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)重要途徑，它在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位。提出問題的標(biāo)準(zhǔn)是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要體現(xiàn)量力性、針對性強(qiáng)的原則等等。在平時(shí)的教學(xué)中，提出問題是師生交往互動(dòng)中最基本的途徑。實(shí)現(xiàn)高效的課堂提問對課堂教學(xué)至關(guān)重要。為此，我專門進(jìn)行了一番調(diào)查，為了找出課堂提問中行之有效的策略，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；課堂提問；實(shí)施目錄TOC\o"1-3"\h\u12406一、引言 一、引言在中國教育飛速發(fā)展的今天，我們深知科教興國的戰(zhàn)略。教學(xué)質(zhì)量已開始成為人們矚目的熱點(diǎn)，大部分人都開始認(rèn)識(shí)到，這一點(diǎn)很重要。課堂提問被視為行之有效的教學(xué)方法之一。古今中外，中外教育者無不以為然，“提問是一種十分有效的教學(xué)手段”。教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，其中一個(gè)關(guān)鍵就是課堂提問必須有實(shí)效，課堂提問應(yīng)該是有效的，并能夠吸引學(xué)生注意力。所以高效化教學(xué)成為當(dāng)今一個(gè)流行面臨的問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技巧及方式均會(huì)對其語文課堂教學(xué)成效產(chǎn)生顯著影響。有效地提出問題，既能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生成，也能使他們積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。提問是課堂教學(xué)中的一種主要方式，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。但受某些因素制約，小學(xué)語文教師應(yīng)用課堂提問時(shí)還存在一些問題。二、小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施1.調(diào)查目的通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)老師在語文教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題，剖析原因，根據(jù)探尋到的已有問題，思考可以提高教師提出有效問題的能力，為教師提出可操作性的建議。2.調(diào)查對象在A小學(xué)隨機(jī)選擇20名小學(xué)語文老師當(dāng)做調(diào)查目標(biāo)，對其發(fā)放20份問卷，收回20份。3.調(diào)查方法通過自編老師問卷搜集信息。共下發(fā)20張問卷，回收20張，該問卷回收率與有效率高達(dá)100%。問卷主要是從“教師對于課堂提問的理解，當(dāng)前語文教學(xué)中問題實(shí)施情況、對提問的效果滿意度及反思”等展開調(diào)查。（二）調(diào)查結(jié)果1.教師進(jìn)行課堂提問的原則性情況課堂上提出問題，可以誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓寬學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的心智，有助于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；對于教師而言，可指導(dǎo)，檢查，救濟(jì)，診斷教學(xué)等等；另外課堂提問也能活躍課堂氣氛，增進(jìn)教師與學(xué)生的情感，推動(dòng)課堂教學(xué)和諧發(fā)展。“提問是良好交流的基礎(chǔ)，是好的、引人入勝教學(xué)所應(yīng)具備的”。所以教師提出問題時(shí)應(yīng)該遵守一些原則，才能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。目前，教育學(xué)家認(rèn)為語文課堂提問標(biāo)準(zhǔn)有興趣性、針對性等。調(diào)查結(jié)果顯示，只有20%的語文教師認(rèn)為自己在進(jìn)行課堂提問時(shí)秉持堅(jiān)定的原則。55%的教師表示自己沒有明確的原則。表2-1教師進(jìn)行課堂提問的原則性情況選項(xiàng)人數(shù)比例有明確原則420%沒有明確原則1155%根據(jù)具體情況而定525%2.教師設(shè)計(jì)問題的類型問題中詞語的使用方法各不相同，它的教學(xué)效果也很不相同。從問題觸發(fā)思維角度出發(fā)，可將問題劃分為封閉性問題與開放性問題。封閉性問題就是提問者（教師）規(guī)定主題范圍，使彼此（學(xué)生）對某一具體范圍作出很短的想法與答復(fù)，在提出問題的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)用到一些判斷性或者結(jié)論性的詞，如“是不是”、“是的，不是的”、“好不好”、“能不能”；而開放性提問，正是為了給指導(dǎo)對方（學(xué)生）能夠自由發(fā)揮思維，提供所需要的材料，不限話題范圍，也不說話題范圍很廣，提問時(shí)常用“哪些”、“怎樣”之類的疑問詞，語氣中多以征求，磋商等形式出現(xiàn)，如“請談?wù)勀愕目捶ā薄澳阏J(rèn)為呢”。顯然，“開放性提問能創(chuàng)設(shè)一種民主教學(xué)氛圍，能使學(xué)生進(jìn)行充分的思考與想象”。其一，學(xué)生大膽的話語促進(jìn)了教師對教學(xué)信息的深入理解，對教學(xué)進(jìn)行反饋和決策。其二，它促進(jìn)了師生之間的深入對話和對學(xué)習(xí)問題的深入討論，這無疑大大有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展。結(jié)果表明，小學(xué)語文老師設(shè)計(jì)的問題主要以封閉式提問為主，這些問題可以讓學(xué)生快速得出答案。表2-2教師設(shè)計(jì)問題的類型選項(xiàng)人數(shù)比例主要以封閉性提問為主1470%主要以開放性提問為主630%3.學(xué)生對課堂提問的興趣老師設(shè)計(jì)課堂提問，勢必希望能夠引起學(xué)生們的興趣，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們積極思考。但是只有25%的教師認(rèn)為學(xué)生對課堂提問有強(qiáng)烈興趣。25%的學(xué)生沒有興趣。教師反映學(xué)生一聽到自己要提問了，就立馬低下了頭，生怕被自己點(diǎn)名。表2-3學(xué)生對課堂提問的興趣4.課堂提問的效果與反思從表2-3中可以看出，僅有10%的老師對課堂提問效果表示滿意，覺得一般滿意的占15%，75%教師因各種原因，對提問效果不滿，感到難以滿足的教師大約有50%。依此可以看出，需要加強(qiáng)教師提問效果。表2-4課堂提問的效果三、小學(xué)語文課堂提問中存在的問題（一）提問原則含混不清根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，大多數(shù)老師提問時(shí)沒有明確的原則，沒有考慮到問題的針對性、遞進(jìn)性，他們只是在課堂上隨意提出一些問題讓學(xué)生回答。其實(shí)，小學(xué)部編版教材中的每一篇課文都具有特定的教學(xué)目標(biāo)，教師要針對具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的問題讓學(xué)生回答，要具備明確的原則。比如在觀察中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語文教師在提問時(shí)沒有秉持針對性原則，提出的問題比較模糊，比如在教學(xué)《懷念母親》這一課時(shí)，某位語文教師對學(xué)生提出的問題是“大家說一說這篇課文的特點(diǎn)是什么？”教師希望學(xué)生說出的答案是這篇課文提到了日記，讓學(xué)生理解日記形式，理解作者對親生母親和祖國母親的思念。但是學(xué)生在聽到這個(gè)問題時(shí)，沒有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容作出有針對性的回答，因?yàn)榻處煹膯栴}沒有針對性，提問的范圍比較廣泛，學(xué)生不知道教師的提問目的，所以他們抓住的重點(diǎn)不一樣，如果教師能夠再次發(fā)問：“這篇課文和以前學(xué)的課文有什么不一樣？”學(xué)生可能更有針對性的思考，發(fā)現(xiàn)這篇文章與其他文章的區(qū)別，回答出這篇課文加了日記?？梢钥闯觯绻處熢谔釂枙r(shí)缺少針對性原則，會(huì)讓學(xué)生抓不住思考的重點(diǎn)。造成教師沒有明確提問原則的原因有兩點(diǎn)：一是教師對于教育教學(xué)的基本知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，有的教師只從職前教育的學(xué)習(xí)中獲得了一定的專業(yè)知識(shí)，在職期間幾乎沒有進(jìn)修過，從而在專業(yè)知識(shí)掌握上出現(xiàn)遺忘與不足，不能夠深刻領(lǐng)會(huì)問題的重要性；二是教師沒有重視對其他優(yōu)秀教師優(yōu)質(zhì)課的參考和研究，沒能看到好問題產(chǎn)生的直接活動(dòng)效果，以及問題對小學(xué)生諸多方面發(fā)展產(chǎn)生的影響。（二）問題開放性不強(qiáng)通過問卷調(diào)查和訪談可知，小學(xué)生教師在提問時(shí)選擇的問題答案有一定固定性，只有很少一部分的提問具有開放式。我們都知道小學(xué)生思維活躍，他們的答案可能具有生成性，教師要挖掘?qū)W生的創(chuàng)意性回答，但是教師進(jìn)行提問時(shí)基本設(shè)置了固定答案，不利于打開學(xué)生的思維。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師在對學(xué)生提問時(shí)重復(fù)很多關(guān)于“誰”“什么”“干什么”“在哪里”等問題，這些問題水平不高，只是停留在知識(shí)記憶層面，學(xué)生只要翻一翻書就可以找到答案。不利于學(xué)生問題思維發(fā)展。之所以產(chǎn)生這樣的問題，主要是由于教學(xué)活動(dòng)的緊張性，在40分鐘內(nèi)整合紀(jì)律、回顧內(nèi)容、新授等都要兼顧，時(shí)間較為緊張，封閉提問較為省時(shí)，能較快得出答案。但是教師一直使用封閉性提問，會(huì)局限學(xué)生的思維，他們無法延伸自己的思維進(jìn)行思考，這一點(diǎn)需要引起教師的重視。（三）學(xué)生興趣點(diǎn)把握不準(zhǔn)調(diào)查表明，一些教師對其教學(xué)提問效果不滿，也就是小學(xué)生的參與度、情緒狀態(tài)與回答情況都沒有教師認(rèn)為的那樣肯定，這是由于老師的問題抓不住小學(xué)生們的興趣所導(dǎo)致。這一問題的影響因素主要為：一方面教師與小學(xué)生的關(guān)系，很多教師會(huì)以“發(fā)號(hào)施令”的方式要求小學(xué)生，不在乎小學(xué)生是否愿意，因此小學(xué)生被動(dòng)參與活動(dòng)，不民主平等關(guān)系下的教學(xué)不會(huì)使小學(xué)生積極參加活動(dòng)對應(yīng)的小學(xué)生答非所問；另一方面，拋出來的問題又太蒼白無力，僅僅根據(jù)教材內(nèi)容，一些小學(xué)生很早就知道了答案，單調(diào)乏味，不用動(dòng)腦筋，自然不能引起小學(xué)生解答。所以教師善于尋找并合理利用小學(xué)生感興趣的方面組織活動(dòng)、提問，能獲得良好的作用。四、改進(jìn)小學(xué)語文課堂提問的對策（一）明確提問原則1.針對性原則在小學(xué)語文課程中進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，要注意從小學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)的問題需要引起孩子的共鳴，形成一個(gè)良好的師生關(guān)系及學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生積極自信地融入教育活動(dòng)中。提問時(shí)要結(jié)合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行提問。老師在準(zhǔn)備課程的時(shí)候時(shí)要精心準(zhǔn)備提問，考慮到每一處細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確把握目標(biāo)的指向性，結(jié)合每一位孩子的實(shí)際情況，有針對性地提出了水平不一。對接受能力相對較強(qiáng)的兒童，可以適當(dāng)增加提問深度，讓他們增長更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。對部分接受能力中等的兒童可以逐漸加大提問的難度，以激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情。有些能力相對較弱的兒童，可適當(dāng)減少題目難度，幫助孩子建立自信心和積極性。2.遞進(jìn)性原則一、提問時(shí)注意提問水平同時(shí)提問時(shí)也應(yīng)循序漸進(jìn)，教師開展語文教學(xué)時(shí)提問應(yīng)能夠緊緊圍繞語文重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，綜合考慮并了解語文內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，邏輯順序以及小學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，層層遞進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地進(jìn)行設(shè)問。提出問題應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性為重要目的，讓學(xué)生的思維活動(dòng)有密度、有深度地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。提問應(yīng)該從簡到繁，淺顯易懂的問題較易為小學(xué)生所理解和接受。就整個(gè)語文活動(dòng)而言，教師應(yīng)合理地設(shè)置有難度梯度的題目，既要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)題目，又要打開思路思考排序問題。給孩子合適的時(shí)間答對，然后讓題目增加難度梯度，唯有如此循序漸進(jìn)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。例如，我教《大自然的聲音》這篇課文，就給學(xué)生設(shè)了問題：1.這篇課文描寫了什么內(nèi)容？2.表達(dá)了作者什么樣的情感？3.您從哪些地方可以推測出作者的情感？4.作者在這篇文章中想傳達(dá)什么思想？5.如果您可以和作者對話，您想對作者說什么？這樣的問題緊密結(jié)合課文內(nèi)容，難度層層遞進(jìn)，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。3.適量性原則課堂提問不在多而在精，多則惑，少則明。教師要把握適量性的原則，精心設(shè)計(jì)，做到高質(zhì)少量。仔細(xì)審視，我們可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律：有些問題指向是一樣的，只是換了種問法而已，完全可以將其合并；有些問題，與別的問題之間界定不清，涇渭不明。交叉重合，造成教學(xué)時(shí)間和資源的浪費(fèi)。對于這些問題，要學(xué)會(huì)取舍。該合的合，該并的并，該去的去，就是“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。實(shí)施板塊教學(xué)，是理想的選擇。將一篇文章的教學(xué)分為幾大板塊，每一板塊設(shè)計(jì)一兩個(gè)能波動(dòng)全局的問題，然后讓學(xué)生深入對話文本，回旋復(fù)沓，舉一反三。問題要有綜合性：力求能照顧到“字、詞、句、篇”的內(nèi)在聯(lián)系，能照顧到“聽、說、讀、寫”各個(gè)方面。要有整體性，要提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不至于破壞文本的完整性。要有開放性：能巧妙總結(jié)規(guī)律，鏈接生活，溝通社會(huì)，指導(dǎo)實(shí)踐，做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”。例如，學(xué)習(xí)《灰雀》一文，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：灰雀到底是自己飛走的，還是被小男孩捉走的？在對話的過程中，列寧和小男孩各自在想什么？4.預(yù)設(shè)性原則凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在備課的時(shí)候，要以讀者、教者、學(xué)生、編者(教材編寫者)等多重身份，與文本進(jìn)行深入細(xì)致的對話，制定好清晰簡潔、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題。提問要堅(jiān)守學(xué)科本位，緊扣教材重難點(diǎn)及精彩之處，切忌提“漫”問題，一味追求氣氛活躍、課堂熱鬧。為了避免課堂提問混亂，教師要在備課上下大功夫，做足文章。預(yù)設(shè)得越充分，設(shè)計(jì)的問題就越科學(xué)，越有針對性和實(shí)效性。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目標(biāo)，通過哪幾個(gè)問題來實(shí)現(xiàn)，教師要心中有數(shù)。例如，有位教師教學(xué)《梅花魂》一文，抓住點(diǎn)睛之“魂”，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：什么是魂？梅花有魂嗎？課文的“梅花魂”究竟指的是什么？你從“梅花魂”中體會(huì)到什么？四個(gè)問題覆蓋全文，由表及里，一氣呵成。課堂是預(yù)設(shè)和生成的完美統(tǒng)一，是主體和主導(dǎo)的和諧共生，形式可變，規(guī)律永恒，所謂“萬變不離其宗”，所以，教師要處理好“堅(jiān)守”和“應(yīng)變”之間的關(guān)系。（二）掌握提問技巧1.注重問題表述的明確性準(zhǔn)確是教師語言的基本標(biāo)準(zhǔn)，更是對課堂提問的具體要求。教師提問模棱兩可，含糊其詞，甚至與所學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，學(xué)生必定認(rèn)識(shí)模糊或產(chǎn)生歧義。教師要有“全心全意為學(xué)生服務(wù)”的思想，站在學(xué)生的立場上想問題，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受水平。提問形式自然簡明，如果問題中包含著幾個(gè)層次，最好逐一羅列出來；敘述要淺顯易懂，與學(xué)生年齡特點(diǎn)與接受水平相符。讓學(xué)生一聽便能心領(lǐng)神會(huì)；問題要精要恰當(dāng)，要抓住要領(lǐng)，有利于學(xué)生切中要害，集中思維。教師要有“犧牲”精神，盡量避免那些文縐縐、生僻古怪的詞匯，追求語言的“兒童化”與“口語化”，讓大家能聽懂并喜歡聽。在教學(xué)《窮人》一文后，教師向?qū)W生提問：課文重點(diǎn)寫桑娜，為何不使用“桑娜”做標(biāo)題？這個(gè)問題就比較明確，直接引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作用意。學(xué)生通過思考、交流，明白課文中的“窮人”不單指桑娜，勤勞善良是窮人共有的品質(zhì)。2.注重預(yù)留時(shí)間的充分性在以生為本、順學(xué)而導(dǎo)，一堂課應(yīng)該由學(xué)生來上，由老師來指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)?！皠?chuàng)造始于問題”，學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真的思考，才能產(chǎn)生問題。所以，對數(shù)十分鐘的教學(xué)，既不能為完成教學(xué)任務(wù)抑制學(xué)生提問題，也不能為提問題而提問題，要多留出一些時(shí)間讓學(xué)生提問題，保證學(xué)生能夠充分地自主學(xué)習(xí)和思考，這樣才能保證學(xué)生提出自己心中真正的不解和疑問。（三）激發(fā)學(xué)生興趣1.問題設(shè)計(jì)開放化提問境界的極致是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入思考的自由王國。教師要選擇合適的角度、合適的方式提問，淡化問的痕跡，讓學(xué)生情不自禁進(jìn)入思考，獲取知識(shí)。提問的目的，不是為難學(xué)生，而是要讓學(xué)生有話可說，說得生動(dòng)，講得精彩。因此問題要具有開放性，要盡量杜絕“標(biāo)準(zhǔn)答案”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立精神。問題必須有情趣性，學(xué)生能樂于思考，在輕松愉悅的氛圍中完成“智力競技”。例如，教學(xué)《皇帝的新裝》，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：第一，我們來進(jìn)行一場打假運(yùn)動(dòng)，找找課文中“以假亂真”的情節(jié)。第二，如果有一天，皇帝醒悟了，論功行賞變成了論罪行罰，你覺得他會(huì)懲罰誰？第三，想一想，作者寫這篇文章時(shí)，表情是什么樣的？這些問題，實(shí)現(xiàn)了文本與生活的融合，學(xué)生樂于思考，樂于表達(dá)。2.靈活運(yùn)用語言評價(jià)老師還要加強(qiáng)及時(shí)評價(jià)，在拋出一個(gè)有效問題之后，采用得當(dāng)?shù)谋砬閷τ谛W(xué)生進(jìn)行及時(shí)的回應(yīng)，支持和鼓勵(lì)孩子去勇敢的表達(dá)自己。教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)要采用適當(dāng)?shù)难哉Z同時(shí)機(jī)智的運(yùn)用肯定或否定性評價(jià)。比如在否定小學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)不用全盤否定，保護(hù)孩子的自信心，給小學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；在肯定和贊揚(yáng)孩子時(shí)，應(yīng)該考慮到小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)孩子的積極性和增加其對于學(xué)習(xí)的興趣。比如問題不可以太淺顯，也不能太深。太淺顯，就比較無趣，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生不知所措，挫傷其積極性。對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)時(shí)要面向全體學(xué)生，力求照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的接受水平。五、總結(jié)總之，課堂教育是一個(gè)特別復(fù)雜的情況，我們必須面對課堂和思想層面的新鮮生命的交流。課堂教育的重點(diǎn)是交流的動(dòng)態(tài)性。此外，動(dòng)態(tài)的知識(shí)生成需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，教師必須精心設(shè)計(jì)問題作為教師引導(dǎo)的工具。科學(xué)