【常州市S小學(xué)家校合作現(xiàn)狀調(diào)查探究（后附問卷）17000字（論文）】

常州市S小學(xué)家校合作現(xiàn)狀調(diào)查研究小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，學(xué)生怎樣才能接受更好的初等教育也成為社會關(guān)注的熱點話題。其重要手段就是小學(xué)學(xué)校和學(xué)生家庭的合作。開展家校合作既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以推動學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。但是由于我國家校合作起步較晚，小學(xué)家校合作缺乏制度的保障、社會相關(guān)部門對小學(xué)家校合作的投入不足、小學(xué)教師自身綜合素質(zhì)需要提高、家長的教育素質(zhì)不足導(dǎo)致了單一的合作模式、教師家長對家校合作的重視程度不夠、家校合作目標(biāo)不一致等問題。所以，如何建立一個能提升小學(xué)教育質(zhì)量的科學(xué)有效的家校合作模式，是目前的重點。為了解決上述問題，本文采用文獻法和問卷調(diào)查法兩種研究呢方法，對常州市三河口小學(xué)的家校合作情況進行研究。首先，通過家校合作過程中家長和教師雙方對于家校合作的認(rèn)識、態(tài)度等方面出發(fā)，對常州市三河口小學(xué)進行現(xiàn)狀調(diào)查，整理數(shù)據(jù)，分析目前家校合作的現(xiàn)狀。接著，分析出目前家校合作的主要缺陷:家校之間合作模式的單一化，教師、家長對協(xié)助進行有效的家校合作的態(tài)度不明、家校合作的目標(biāo)不一致。然后，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)理論，分析出產(chǎn)生這些問題的原因。最后，對家校合作提出以下對策：第一，豐富家校合作的內(nèi)容和方式；第二，提升家長和教師自身素質(zhì)；第三，加大對家校合作的投資力度，使合作方式多樣化；第四，建立法律法規(guī)，確保小學(xué)家校合作制度化。關(guān)鍵詞小學(xué)教育；家校合作；現(xiàn)狀調(diào)查目錄摘要 I1緒論 11.1研究背景 11.2研究目的及意義 11.2.1研究目的 11.2.2研究意義 21.3研究思路 22小學(xué)家校合作的理論解讀 42.1小學(xué)家校合作的相關(guān)概念 42.2國內(nèi)外研究綜述 52.2.1國外研究綜述 52.2.2國內(nèi)研究綜述 72.2.3研究述評 83小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查 103.1研究對象 103.2小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀 113.2.1合作認(rèn)識 113.2.2合作態(tài)度 113.2.3合作內(nèi)容 123.2.4合作形式 124小學(xué)家校合作中問題產(chǎn)生的原因分析 144.1小學(xué)家校合作缺乏制度的保障 144.2教育行政部門對小學(xué)家校合作的投入不足 154.3小學(xué)教師自身綜合素質(zhì)需要提高 154.4家長的教育素質(zhì)需要提高 165促進家校合作發(fā)展的對策 175.1建立法律法規(guī)，確保小學(xué)家校合作制度化 175.2加大對家校合作的投資力度，使合作方式多樣化 175.3提升家長和教師自身素質(zhì) 185.4豐富家校合作的內(nèi)容和方式 18結(jié)論 20附錄 23附錄1小學(xué)家校合作問卷調(diào)查（家長卷） 23附錄2小學(xué)家校合作問卷調(diào)查（教師卷） 261緒論1.1研究背景新時期，伴隨著各國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，而小學(xué)教育作為教育體系中的一份子，它的觀念和制度也在日益變革和更新。同時，小學(xué)教育的范圍也不僅限于學(xué)校，家長在其中的重要作用也日益凸顯。人們開始想辦法把學(xué)校和父母的教育結(jié)合起來。最開始的探索是家長委員會，在國外，家長會通過家長委員會參與到教育中；通過家長委員會，家長能夠?qū)⒃谕鈱W(xué)習(xí)到的教育知識進行整合來促進一些教育活動的進行。70年代，家長通過家長委員會來規(guī)劃小學(xué)教育的方向。進入20世紀(jì)90年代后，教育進行改革，家長參與小學(xué)教育活動的占比越來越高。在這種趨勢的推動下，越來越多的教育者將目放在如何促使家校之間能夠高效的合作，使小學(xué)教育的質(zhì)量得到進一步提升這一核心、關(guān)鍵的話題。在我國的小學(xué)教育中，家校合作成熟較晚，發(fā)展周期也不長，但得益于國外研究者的經(jīng)驗和我國教育工作者的不斷研究，發(fā)展趨勢較為良好。進入20世紀(jì)80年代后，隨著教育改革的推進，我們也開始認(rèn)識到，小學(xué)教育具有獨立性，不僅要求學(xué)校的培養(yǎng)和教師的教導(dǎo)，也要求家長的參與和扶持。家庭教育作為小學(xué)教育的重要組成部分，在維護小學(xué)生的身心健康、培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣、提升其綜合素質(zhì)等方面，發(fā)揮著良好的效果?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》中表示，要優(yōu)化中小學(xué)和家長交流溝通的政策與制度，通過設(shè)立家長委員會等多種方式，開展有效的溝通；設(shè)立家長開放日等來加強校方和學(xué)生家庭的聯(lián)系。到現(xiàn)在，學(xué)生的教育問題已經(jīng)不是學(xué)校教師的責(zé)任，而是需要大家一起努力的共同目標(biāo)，家庭教育對學(xué)生的成長發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用，所以學(xué)校為了學(xué)生的發(fā)展，也希望有效地推行家校共育。當(dāng)前，我們的教育更加關(guān)注學(xué)生的獨特性和個別差異性，學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生進行差異化教學(xué)，不應(yīng)該把所有學(xué)生打造成同樣的模板而是應(yīng)該因材施教，根據(jù)每個學(xué)生不同的個性和自身的特質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)立一個符合他們自身的教育環(huán)境。學(xué)生的成長，離不開學(xué)校教育的知識灌溉和家庭教育的品德養(yǎng)成。學(xué)生培育，需要教師和家長的共同努力。由此，我們也能夠得出結(jié)論，家校合作共育才是當(dāng)代教育需要為之努力的方向。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的家校合作作為新課改的關(guān)鍵，是提高教育質(zhì)量的核心。在小學(xué)，學(xué)生的大部分的時間被學(xué)校、家庭教育所占據(jù)。但小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)育還不完善，像一張純白的紙，這就需要學(xué)校和家庭的細(xì)心教導(dǎo)，讓這張純白的紙繪出美麗的圖畫。因此，家校合作應(yīng)該結(jié)合自身的優(yōu)勢，彌補對方的不足，來謀求學(xué)生更好的、更全面的、更健康的發(fā)展，將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為目標(biāo)，堅持素質(zhì)教育，尋找積極有效的策略，共同尋找家校合作中展現(xiàn)出來的問題，努力將教育做到最好，使學(xué)生的未來有更好的發(fā)展。本文以教育理論為依據(jù),借鑒國內(nèi)外學(xué)者對家校合作的相關(guān)研究，以常州市三河口小學(xué)為例來總結(jié)目前家校合作的現(xiàn)狀并找出存在的問題,尋找造成這些問題的原因。然后根據(jù)中外學(xué)者們提出的解決方案，尋找出能夠改良家校合作模式，突出其家校攜手的合作優(yōu)勢，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。本文以常州市三河口小學(xué)為研究對象，采用文獻研究法、問卷調(diào)查法探究家校合作的情況，結(jié)合以往的研究成果，總結(jié)出家校合作現(xiàn)有的問題，并深度剖析其原因，找到原因后再根據(jù)研究資料針對性的找到科學(xué)合理的方法。1.2.2研究意義家校合作突破了傳統(tǒng)意義上教育只能在學(xué)校進行的界限，使教育活動范圍延伸到家庭中去，使家庭教育和學(xué)校教育不再是割裂的部分，而是一個整體，這種家校合作的模式不僅能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，而且對于學(xué)生的全面發(fā)展也存在巨大的意義，符合素質(zhì)教育的要求。國外關(guān)于家校合作的研究開展已久，而我國由于起步晚的原因，相關(guān)資料較少，同時也存在著較大的問題，這些問題存在于方方面面并阻礙著家校合作的順利發(fā)展，長期以后也會影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的發(fā)展。筆者希望通過對三河口小學(xué)的分階段研究，探究當(dāng)前施行家校合作的情況，發(fā)現(xiàn)其中仍然存在的許多問題，并試圖提出有效的解決問題的方法，希望能夠充實我國家校合作的理論。通過本研究,目前我們國家的學(xué)校合作的問題進行了分析,總結(jié)原因,尋找對癥療法的藥物,改善提案,使得小學(xué)的老師能夠更好的教育學(xué)生。家校合作的有效開展，結(jié)合了學(xué)校和家庭這兩個教育過程中的重要場所，不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展而且對于教學(xué)質(zhì)量的提高方面也是顯而易見的。1.3研究思路（1）文獻法首先在圖書館、知網(wǎng)等查閱相關(guān)文獻資料，并與網(wǎng)上的新聞等信息，從多方面進行比較。在網(wǎng)站以“家校合作”“小學(xué)教育”為關(guān)鍵詞，大量搜索相關(guān)資料，并嘗試整理和總結(jié)，以本文撰寫提供理論支持，確立家校合作的概念，指導(dǎo)問卷調(diào)查。（2）問卷調(diào)查法在線下發(fā)放問卷。問卷調(diào)查通過匿名制，并對結(jié)果進行保密，以保障結(jié)果的有效性和可靠性。本文的問卷以金璐《小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀-問題與對策研究》[1]的問卷為藍(lán)本，以常州市三河口小學(xué)的部分家長和教師為調(diào)查對象。因為家校合作是雙方的協(xié)調(diào)，所以我對家長和教師兩個群體實施了各自的問卷調(diào)查。家長的問卷調(diào)查的主要包括家長以往在學(xué)校合作中的參與度，對于老師主要調(diào)查家校合作的內(nèi)容。本次計劃發(fā)放150份問卷以各年級家長、教師為對象，深度探究我國家校合作的情況，以促進家校合作的發(fā)展。最后，利用EXCEL分析調(diào)查數(shù)據(jù)，把握小學(xué)家校合作具體情況，并針對相應(yīng)問題提出有效的解決對策。2小學(xué)家校合作的理論解讀2.1小學(xué)家校合作的相關(guān)概念古人說，先正名，解其意，然后探究其原因。這里將闡述“家庭教育、學(xué)校教育、家庭學(xué)校聯(lián)合共育”的概念，理論與實際相結(jié)合，進行分析思考。[2]（1）學(xué)校教育從殷商時期，就出現(xiàn)了“庠”，這就是最早的學(xué)校，以私塾、鄉(xiāng)學(xué)、書院、書堂和太學(xué)等形式存在于教育史中。首先，學(xué)校具有固定的場所、專門的教師、一定數(shù)量的學(xué)生等。學(xué)校教育是教育者依據(jù)社會的需要，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有組織、有目的、有計劃地培養(yǎng)人的社會活動。[3]所以學(xué)校教育具有很強的目的性和計劃性，較高的方向性和較強的專門性。其次，學(xué)校中任教的都是專門的師范老師，所以學(xué)校教育還具有專業(yè)性。所以，學(xué)校具有其不可替代的地位。（2）家庭教育在學(xué)生還沒有上學(xué)之前，他們受到的都是來自家庭的影響。孩子的第一任老師是父母，同樣，孩子學(xué)習(xí)的榜樣始終也是父母。所以，家庭教育是學(xué)生教育的不可或缺的重要組成部分。教育學(xué)家趙忠心先生提出對家庭教育的理解：“狹義上是指家庭內(nèi)的長輩(以父母為主)對子女和少年施加的教育和引導(dǎo)。家庭教育在廣義上是指家庭成員之間的相互教育?！盵4]但它的內(nèi)容更側(cè)重于生活教育、行為和價值觀的養(yǎng)成等。李天燕的《家庭教育學(xué)》中指出：“現(xiàn)代家庭教育被認(rèn)為是在家庭的日常生活中，父母和孩子之間的雙向交流、相互教育?！盵5]綜合上述理論依據(jù)，本研究將家庭教育界定為：在家庭中，家長有意識地通過自己的方式，對子女進行有目的的教育。（3）家校合作廣義上的家校合作指家長在學(xué)校和家庭兩個場所與學(xué)校和教師開展的所有交流行為。黃河清將家庭和學(xué)校的合作解釋為:家庭和學(xué)校共同開展教育活動，以促進學(xué)生全面發(fā)展。并有學(xué)校引導(dǎo)家庭進行教育，相互協(xié)助、相互支持。[6]家長與孩子、教師進行溝通交流，了解孩子目前所需的教育目標(biāo)，清楚教育要求。到學(xué)校當(dāng)志愿者，積極參加到學(xué)校的活動中去；教師學(xué)習(xí)如何進行教育探索，解決教育問題，具備教育的智慧。家長被要求參與到學(xué)校的決策中，不再作為旁觀者而是以參與者的角度共同承擔(dān)、共同分享教育的過程；社區(qū)合作等現(xiàn)代家校合作方式。綜上所述，家校合作，也要“以學(xué)生為中心”，形成家校與學(xué)生的雙向溝通，并以學(xué)生和家長的互動為前提，通過各種形式，各種方式充分利用各種教育資源，以學(xué)校為主力，家長為助力，以促進學(xué)生發(fā)展為共同教育的目標(biāo)，開展“素質(zhì)教育”的教學(xué)活動。2.2國內(nèi)外研究綜述2.2.1國外研究綜述國外對家校合作早有研究，也形成了大量的理論，對于如何展開家校合作，樹立家校合作的意識已經(jīng)有了較為完整的體系。目前，國外家校合作的理論主要分為四種，分別是社會資本理論、交疊影響域理論、系統(tǒng)——生態(tài)理論和家校分離理論。（1）社會資本理論很多研究者都對社會資本理論進行探究。法國社會學(xué)家皮埃爾·布爾迪厄也是最早把社會資本納入社會學(xué)領(lǐng)域進行分析的專家。他定義了“場所”、“資本”和“慣習(xí)”的概念。[7]他將資本分為三種類型：經(jīng)濟資本、文化資本和社會資本。他認(rèn)為，“場域”就像人們現(xiàn)在所說的社會網(wǎng)，“場域”是個動態(tài)的過程，而社會資本便是使“場域”變化的動力。美國社會學(xué)家、教育學(xué)家科爾曼將社會資本做了進一步的分析，指出社會資本是指個人在擁有社會結(jié)構(gòu)性資源這一背景下所掌握的資產(chǎn)。社會資本獨立存在的，而由各種不同的要素組成，出現(xiàn)在人際關(guān)系結(jié)構(gòu)中。這時候的社會資本理論已經(jīng)成熟?？茽柭鴩L試用社會資本理論來分析當(dāng)時美國教育的問題。他發(fā)現(xiàn)當(dāng)時美國的少數(shù)民族學(xué)生的成績一般都比普通白人學(xué)生差。而經(jīng)過他的研究，他認(rèn)為導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的關(guān)鍵因素是少數(shù)民族學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況普遍比較落后，文化和歷史背景也不相同。后來，科爾曼又對美國不同類型的學(xué)校進行調(diào)查，他調(diào)查了教會、私立、公立學(xué)校，總結(jié)得出社會資本的高低會對學(xué)校的輟學(xué)率和學(xué)生的成績產(chǎn)生巨大的影響，社會資本高則學(xué)校輟學(xué)率低，與此同時，學(xué)生的成績也更加優(yōu)異。于是，科爾曼得出結(jié)論，他認(rèn)為社會資本是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的重要資源。從家長與學(xué)生的角度，他認(rèn)為兩者之間的溝通程度、關(guān)系的穩(wěn)定程度和家長的思想可以影響學(xué)生的社會資本；就家庭、社會、學(xué)校而言，三者之間的關(guān)系也會對學(xué)生的可利用、可獲得的社會資本產(chǎn)生影響。從而影響學(xué)生的未來發(fā)展。社會資本理論認(rèn)為社會資本投入越高，學(xué)生就能夠發(fā)展得好，而實現(xiàn)家校合作也為學(xué)生提供了大量的、優(yōu)質(zhì)的社會資源。社會資本的理論讓人們意識到了家校合作的重要性，對家校合作的發(fā)展有著重大的意義。（2）交疊影響域理論美國約翰·霍普金斯大學(xué)的愛潑斯坦教授基于社會資本理論，深入探究美國中小學(xué)、家庭與社區(qū)的之間的關(guān)系鏈，總結(jié)出了交疊影響域理論。他指出家庭、學(xué)校和社區(qū)必須建立一種新型的伙伴關(guān)系，只有這樣，學(xué)校才能更好地教育實踐，營造更好地教育氛圍，父母才能提升自己的教育技能，密切與他人的關(guān)系，教師才能更好地工作，最終學(xué)生才更容易在學(xué)校和未來取得成功。交疊影響域理論中提出的新的合作關(guān)系與傳統(tǒng)的合作關(guān)系不同。在傳統(tǒng)的家庭與學(xué)校的關(guān)系中，學(xué)校與家庭的關(guān)系是分離的。他們有著不同的責(zé)任，互不干擾。而愛潑斯坦認(rèn)為家校之間應(yīng)該需要擁有相同的目標(biāo)責(zé)任，與學(xué)生進行高效的定期的溝通交流，促進學(xué)生的發(fā)展。交疊影響域理論認(rèn)為家庭、學(xué)校和社區(qū)三個場所分別或共同地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，即這三個場所有時對學(xué)生的影響是交疊的。該理論將交疊的部分劃分為外部模型和內(nèi)部模型。外部模型包含學(xué)校、家庭、社區(qū)三個場所。它們對學(xué)生的影響可以相互結(jié)合也可以相互分離。在某些應(yīng)該是分開進行的活動中重視對學(xué)生的獨特影響力。但是，有些活動必須由三方聯(lián)合進行，也需要三方的合作。各自發(fā)揮自身最大的教育影響，以期待學(xué)生能夠擁有最大的收獲。內(nèi)部模型主要說明家庭、學(xué)校和社區(qū)在合作溝通的過程中，也會產(chǎn)生相互的作用。它的作用出現(xiàn)在兩個維度：第一個是組織層面(比如學(xué)校邀請家庭或社區(qū)參與某項活動)?！彝?、學(xué)校和社區(qū)。第二種是個人層面（例如家長與老師之間的對話）——包含家長、學(xué)生、社會成員、老師。同時，內(nèi)部模型也考慮了學(xué)校、社區(qū)、家庭對學(xué)生的影響。是有交疊的部分的且是不斷積累影響長遠(yuǎn)的。同時，由于學(xué)校的特殊性，學(xué)校應(yīng)該在家校合作模式中起主導(dǎo)作用，從而將家庭、學(xué)校和社區(qū)聯(lián)合起來，將教育影響發(fā)揮到最大。交疊影響域理論是將學(xué)生定位為中心，讓學(xué)生成為自身發(fā)展的主角。通過學(xué)校、家庭和社區(qū)的合作，讓學(xué)生感受到三方的溫暖，激勵、指導(dǎo)學(xué)生自身發(fā)展，讓學(xué)生能夠通過自身的努力獲得成功。這個理論的出現(xiàn)，對家校合作模式具有深遠(yuǎn)的意義。（3）系統(tǒng)——生態(tài)理論系統(tǒng)——生態(tài)理論的代表人物是霍布斯[8]和尤里·布朗芬布倫納[9]。布朗芬布倫納以青少年為中心把社會影響分為五部分，分別是“微系統(tǒng)”“中間系統(tǒng)”“外層系統(tǒng)”、“宏觀系統(tǒng)”和“時間緯度”。他認(rèn)為微系統(tǒng)是指個體活動和交往的直接環(huán)境，對還未入學(xué)的嬰兒而言，微系統(tǒng)僅僅只是家庭，當(dāng)嬰兒逐漸成長，進入學(xué)校，學(xué)校就成為了除家庭外另一個主要的微系統(tǒng)。其次，中間系統(tǒng)指的是各微系統(tǒng)之間是相互影響的。這同樣也是布朗芬布倫納的觀點。例如，一個兒童在家庭是被溺愛的，他在學(xué)校中如果受不到同樣的優(yōu)待，這個孩子心中就會有一種不平衡，這種不平衡會影響到與同學(xué)的關(guān)系還會影響到教師的教育方式。第三，外層系統(tǒng)，這是指兒童并未親身參與但是收到影響的系統(tǒng)。例如，家長的工作環(huán)境等等。第四個就是宏觀系統(tǒng)，它代表的是一個廣闊的意識形態(tài)，我們也可以把它看做是社會環(huán)境。最后就是時間緯度，這需要我們用發(fā)展的目光看待問題?；舨妓怪赋觯?dāng)一個學(xué)生出現(xiàn)問題時，首要考慮的是他的家庭是否出現(xiàn)問題，然后才是同學(xué)、學(xué)校、社會、環(huán)境出現(xiàn)問題。但是孩子出現(xiàn)問題的原因不是單一的，不能就與其他因素割裂，他認(rèn)為一個人的成長與其家庭是相關(guān)的，家庭是學(xué)生最開始受到教育的地方，而學(xué)校和社區(qū)是用來幫助家庭教育。系統(tǒng)——生態(tài)理論認(rèn)為學(xué)校、社區(qū)和家庭的關(guān)系密不可分，在這三個場所中，師生、親子、朋友之間的關(guān)系都會影響到學(xué)生的身心發(fā)展，所以這要求了學(xué)校、家庭和社區(qū)必須溝通合作。這一理論的提出，再一次證明了家校合作的意義。（4）家校分離理論愛普斯坦把“視孩子為學(xué)生”的學(xué)校認(rèn)為“家校分離”的學(xué)校，這樣的學(xué)校期望家庭能承擔(dān)屬于自己的責(zé)任，但家庭往往卻把教育孩子看做是學(xué)校的責(zé)任，這樣的話，學(xué)生在學(xué)校和家庭的生活和受到的教育就是完全分開的兩個部分。而“家校合作”學(xué)校呢？它們通?！耙晫W(xué)生為孩子”，在那里的教育工作者會認(rèn)為家庭同樣是指導(dǎo)學(xué)生生活發(fā)展的中的一員，他們會去尋求家庭的幫助，共同創(chuàng)造孩子的美好未來。自1965年起，美國經(jīng)濟高速發(fā)展，政府開始重視起教育問題，并開始了家校合作的探索。美國是世界上最早對家庭學(xué)校教育進行法律保護的國家之一。美國的教育界一致認(rèn)為家長是教育資源中的不可缺少的重要組成部分，并設(shè)立了一個家庭學(xué)校協(xié)同組織(RTA)。這一組織是家長參與家庭學(xué)校協(xié)同組合的標(biāo)志。這個機構(gòu)結(jié)構(gòu)完備，科學(xué)規(guī)范，規(guī)定著家長的教育責(zé)任和義務(wù)。1983年發(fā)表的關(guān)于美國教育的質(zhì)量報告《國家面臨危機:教育改革是必要的》，再次強調(diào)了父母是教育的主導(dǎo)者，規(guī)定了了父母參與學(xué)校教育的責(zé)任和使命。1994年美國制定的《2000年教育目標(biāo)法》首次將家庭和學(xué)校合作的重要性以法律的形式明確。進入2000年后，美國教育部“國家教育目標(biāo)制定小組”把“父母參與”列為第八項國家的教育目標(biāo)并指出，所有學(xué)校和家長都有義務(wù)在教育中進行合作，在教育中建立伙伴關(guān)系，幫助孩子實現(xiàn)全面發(fā)展。這些規(guī)定的推行，激發(fā)了家長參與學(xué)校教育的熱情，為家校合作制度提供了制度保障。2.2.2國內(nèi)研究綜述再過去，人們往往認(rèn)為教育活動僅僅局限于學(xué)校當(dāng)中，只有教師才能夠進行教育，而小學(xué)教育中，小學(xué)生的大部分時間處于家庭之中，可是家庭在教育活動中的影響卻往往被忽略。馬忠虎在《基礎(chǔ)教育新概念——家校合作》這本書中指出學(xué)校和家庭本是兩根平行的線，通過合作的方式讓它們交叉、融合、并存。[10]兩者之間取長補短，互相學(xué)習(xí)，將這兩個場所的教育作用發(fā)揮到最大。更為關(guān)鍵的是，有賴于家校合作，能夠使學(xué)校教育更好地與社會接軌，對學(xué)生的未來發(fā)展也將具有更積極的意義。我國土地廣闊，人員眾多，民族豐富，不同地區(qū)的民風(fēng)民俗相差很多，然而，即使是這樣，我國現(xiàn)在家校合作的現(xiàn)狀和存在的問題也大同小異。陳志全選取了蘇州的八所學(xué)校，這八所學(xué)校分別屬于蘇州三類非基礎(chǔ)學(xué)校，即經(jīng)濟條件優(yōu)越的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、經(jīng)濟條件一般的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)習(xí)和農(nóng)村小學(xué)，也分為普通小學(xué)、農(nóng)民工子女小學(xué)。在調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)蘇州的家校合作仍具有許多問題。父母們更愿意接受家庭教育，而不是學(xué)校教育。家長和老師都偏重智育而不注重全面發(fā)展且對家校合作的認(rèn)可度較低，沒有形成正規(guī)的家校合作制度，合作效率低等。陳志全總結(jié)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于家、校教育之間缺乏連貫性、步伐不一致、缺乏相應(yīng)的政策支持和理論依據(jù)。針對這些原因，作者提出在家校雙方間樹立正確的家校合作的理念，努力完善家校合作的制度，創(chuàng)設(shè)多元的家校合作體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的家庭和社會等建議。[11]對于家校合作的方式方面。張俊和吳重涵認(rèn)為想要獲得良好的家校合作方式需要三個動力分別是辦學(xué)生態(tài)的壓力、教育行政的推動和校長自身的能力及認(rèn)識偏好。對于家長如何參加到學(xué)校中去，他們認(rèn)為，這是需要通過學(xué)校主動激活。而家校合作的成熟需要符合愛普斯坦實踐模型的啟動、深入、延伸三大階段。最后，家庭和學(xué)校是不同的社會組織，但因為學(xué)生教育的需要，這兩個不同的社會組織要進行合作，在合作的過程中，家校之間的邊界感不能太強。[12]對于家校合作的問題和對策方面。任鋒從教師的角度看待家校合作問題，他認(rèn)為家校合作問題在于教師對家校合作理解的偏差導(dǎo)致了教師角色偏向，家校主體責(zé)任分工不明確而導(dǎo)致教師職責(zé)混亂和由于線上教育的延伸而使教師角色行為模式受到影響。這需要教師有精準(zhǔn)的職業(yè)定位，強化家校合作的意識，提升職業(yè)道德，理清教師責(zé)任的內(nèi)容，平衡家校合作生態(tài)和適應(yīng)多元教育模式。[13]而田佩瑤則與任鋒完全相反，她是從家長的角度分析這個問題的。她認(rèn)為做到家校合作需要通過家長樹立正確的角色意識，認(rèn)識到自己的角色定位，充分利用家庭環(huán)境的優(yōu)勢，將家庭教育帶來的影響發(fā)揮到最大。其次，家長要通過各種方式自我提升，時代在發(fā)展，家長的許多觀念也許落后了，只有家長在教育孩子的同時不斷學(xué)習(xí)，才能選擇最適合的方式教育孩子。[14]綜上所訴，我國研究者對家校合作的探究已經(jīng)形成了初步的發(fā)展，但研究依然局限在傳統(tǒng)教育的模式和范圍內(nèi)，對當(dāng)前教育的新途徑、新方式知之甚少。現(xiàn)在的小學(xué)教育對家庭學(xué)校的合作形式提出有效的對策才是任務(wù)之重。2.2.3研究述評家校合作仍處于探索階段。國外的家校合作理念相對成熟，也更加有效，但在實踐方面，由于國外教育自身的特點，仍有許多缺陷。國內(nèi)的家校合作起步晚，同時也在迅速的發(fā)展，社會各界對家校合作的研究越來越深入，僅僅是近三年，文獻資料就達到3435篇。但是由于教育結(jié)構(gòu)的固定化，家校合作的研究還是趨向傳統(tǒng)方面，對于新教育方式的改革也只是改改表面，并沒有在本質(zhì)上得到創(chuàng)新。本研究依據(jù)國內(nèi)外有關(guān)家校合作的相關(guān)理論和我國現(xiàn)如今家校合作的現(xiàn)狀，對常州市三河口小學(xué)家校合作現(xiàn)狀進行分析。研究中我們使用了問卷調(diào)查的形式，來了解目前三河口小學(xué)的合作現(xiàn)狀，并對現(xiàn)狀進行問題的分析和解決的對策，以期待能夠?qū)で蠓椒ù龠M家校合作的進一步完善，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的環(huán)境。3小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查3.1研究對象論文以常州市三河口小學(xué)的教師和家長為對象。選擇這所學(xué)校的理由，首先是因為我曾在該校實習(xí)，有一定的社交圈，便于問卷的發(fā)放；第二，該位處城鎮(zhèn)，屬于市中較為中等的學(xué)校，能夠代表常州市的大多數(shù)小學(xué)的情況。三河口小學(xué)現(xiàn)有班級30個，學(xué)生1300余名，教職工72名。其中，中學(xué)高級教師21名，小學(xué)高級教師31名，占專任教師的78.8%；此次研究選取在該校52名任職教師和98名學(xué)生家長作為對象進行了調(diào)研。這些教師均來自6個不同年級，也擔(dān)任著不同學(xué)科的教學(xué)。家長及教師年級發(fā)布詳見表3-1表3-1家長和教師問卷分布表一年級二年級三年級四年級五年級六年級合計家長18201416151598教師12810610652合計302824222521150家校合作的開展，需要教師的努力。為了探索教師的教學(xué)理念和教育水平是否影響教師對家校合作的看法和方式，筆者的問卷調(diào)查針對教師的幾個基本情況進行了提問，對教師的年齡、年級發(fā)布和文憑進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表3-2及3-3。常州市三河口小學(xué)教師的年齡主要分布在35-45區(qū)間，占教師總數(shù)的30.77%，年齡在25-35區(qū)間的教師排第二位，占所有教師的26.92%。45歲以下，處于青壯年的教師是大多數(shù)，占比76.92%。教師的文憑顯示三河口小學(xué)教師的文憑多數(shù)是專業(yè)或本科，占了總?cè)藬?shù)的96.15%。表3-2教師年齡分布表教師年齡18-25歲25-35歲35-45歲45歲以上合計發(fā)布數(shù)1014161252比例（%）19.2326.9230.7723.08100表3-3教師文憑統(tǒng)計文憑高中?？苹虮究蒲芯可┦亢嫌嫲l(fā)布數(shù)0502052比例（%）096.153.850100家長是家校合作的重要組成部分，筆者通過問卷調(diào)查對家長中可能影響到家校合作的家長年齡、文化程度以及收入情況進行調(diào)查，如表3-4、3-5、3-6顯示。結(jié)果顯示家長的年齡大多在25-45歲，占所有調(diào)查人數(shù)的90.82%。但是從文憑來看，多數(shù)的家長是高中及以下的文化程度，有一半之多。從家長收入情況來看，所調(diào)查學(xué)生的家長收入都在2千到8千左右，占總?cè)藬?shù)的82.66%。表3-4家長的年齡分布家長年齡20-25歲25-35歲35-45歲45歲以上合計發(fā)布數(shù)36227698比例（%）3.0663.2727.556.12100表3-5家長文化程度統(tǒng)計文憑高中及以下專科及本科研究生及以上合計發(fā)布數(shù)5443198比例（%）55.143.881.02100表3-6家長收入情況分布平均月收入（千元）2以下2-44-66-88-1010以上合計發(fā)布數(shù)92636196298比例（%）9.1826.5336.7319.396.122.041003.2小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀3.2.1合作認(rèn)識更多的實踐研究反映出，家長的協(xié)助對學(xué)生是有益無害的。這有利于促進學(xué)生的成績的進步，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展等方面。因此，無論是家長還是教師，為了讓學(xué)生更好的發(fā)展，都對家校合作傾注了更大的精力。通過對常州市三河口小學(xué)家校合作的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)為家校合作的主要目的是提高綜合素質(zhì)，已經(jīng)有了對家校合作的基礎(chǔ)意識。見表3-7所示。表3-7教師認(rèn)為家校合作的目的目的提升學(xué)習(xí)成績促進身心健康優(yōu)化學(xué)習(xí)生活環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展合計認(rèn)同數(shù)61003652比例（%）11.5419.23069.23100同時，筆者對家長的家校合作的意識也展開了調(diào)查（如表3-10），總?cè)藬?shù)中有90.82%的人認(rèn)為家校合作應(yīng)該交流的是孩子的學(xué)習(xí)情況，而認(rèn)為需要關(guān)注學(xué)生在校表現(xiàn)的有83.67%。只有百分之六十左右的家長認(rèn)為，孩子的人際交往和身心健康也是需要關(guān)注的。3.2.2合作態(tài)度經(jīng)過對常州市三河口小學(xué)的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，教師對家校合作的認(rèn)可度較高，占總?cè)藬?shù)的96.15%（如表3-8），但是仍有許許多多的原因阻礙了家校合作的展開，例如教師沒有精力，家長缺乏合作等（見表3-9）表3-8教師對家校合作的態(tài)度重視度非常重視比較重視一般不重要合計發(fā)布數(shù)5002052比例（%）96.1503.850100表3-9教師無法開展家校合作的原因原因沒有精力作用不大不會開展缺乏合作合計發(fā)布數(shù)30221852比例（%）57.693.843.8434.611003.2.3合作內(nèi)容為了了解家校合作的內(nèi)容，我對家長和教師都進行了調(diào)查，結(jié)果顯示家長認(rèn)為家校合作中最重要的內(nèi)容是孩子的學(xué)習(xí)成績，而教師的調(diào)查結(jié)果卻與家長不同，教師認(rèn)為家校合作的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生在校表現(xiàn)問題，學(xué)生的成績問題反而是排倒數(shù)的。見表3-10和3-11顯示：表3-10家長認(rèn)為家校合作的內(nèi)容溝通內(nèi)容學(xué)習(xí)成績在校表現(xiàn)人際交往思想狀況數(shù)目89826063比例（%）90.8283.6761.2263.27表3-11教師認(rèn)為家校合作的內(nèi)容溝通內(nèi)容成績問題在校表現(xiàn)問題身體健康問題數(shù)目405042比例76.9296.1580.773.2.4合作形式現(xiàn)代社會，通訊系統(tǒng)迅速發(fā)展，這給家校合作帶來了許多便利，但是這也導(dǎo)致了家校合作的形式變得單一化，更多的教師會選擇以電話（92.31%）、網(wǎng)絡(luò)（96.15%）與家長進行溝通。無法面對面的交流就不發(fā)感知到正確的情緒，可能會產(chǎn)生不必要的誤會。只有少部分教師會選擇通過家長委員會進行交流（19.23%）。見表3-12。表3-12教師選擇與家長合作交流的方式方式電話網(wǎng)絡(luò)面談家長會家長委員會其他人數(shù)48503232104比例（%）92.3196.1561.5461.5419.237.69對家長進行調(diào)查，筆者同樣發(fā)現(xiàn)，家長也更多的選擇通訊設(shè)備與教師進行交流，見表3-13。表3-13家長選擇與教師合作交流的方式方式電話溝通微信或QQ家長會面談人數(shù)53902828比例（%）54.0891.8428.5728.574小學(xué)家校合作中問題產(chǎn)生的原因分析4.1小學(xué)家校合作缺乏制度的保障從國內(nèi)的研究綜述中可以發(fā)現(xiàn)，雖然國內(nèi)對于家校合作已有一定的理論基礎(chǔ)，但是并沒有制度保障來確保家校合作的實施。家庭和學(xué)校也不知道該如何規(guī)范的進行家校合作內(nèi)容。（1）家長委員會缺乏指導(dǎo)方針家長委員會可以通過家庭和學(xué)校的合作來收集家長的信息，如果存在疑問和困惑，通過家長委員會代表與學(xué)校進行協(xié)調(diào)，甚至在一些家校合作發(fā)展的比較好的學(xué)校，家長委員會的成員可以參與策劃學(xué)校活動的和制定規(guī)則中。所以，家長委員會的規(guī)章制度對順利推進家校合作將起到重要作用。但家長委員會的管理往往不具有充分的科學(xué)性、系統(tǒng)性，許多家長委員會的成員僅僅只是加入了這個組織而不參與任何家校互動，從根本來講，這是因為家長委員會缺少明確的規(guī)范和制度約束，其權(quán)益也沒有制度來進行保障，這樣不僅不能充分發(fā)揮家長委員會和自己的職能，也不能成為家庭和學(xué)校之間溝通的橋梁。而且可能會起到反面的作用。（2）缺乏家校合作相關(guān)的法律法規(guī)與傳統(tǒng)教育理念相比，家校合作理念還如一個新生兒，十分的稚嫩，是一個較為先進的教育理念。因此，一些傳統(tǒng)的教師和家長并不能重視這個問題。想要讓家校合作順利科學(xué)發(fā)展，國家最好能夠出臺相應(yīng)的法律法規(guī)，如將家校合作加入家長和教師的義務(wù)中去，與此同時，發(fā)表一些教育策略，引起更多人對家校合作的重視程度。通過觀念的改變和硬性的法律，來讓更多的家長教師參與到家校合作中。我們可以學(xué)習(xí)國外已經(jīng)存在的先進的教育理論和經(jīng)驗，比如為了家校合作的展開能夠得到有效的制度保障，美國的一些州發(fā)布了有關(guān)家長參與教育的政策和法律條規(guī)。因為當(dāng)前我國還未出臺相關(guān)家校合作的規(guī)定性文件，讓很多人都忽視了家校合作的重要性。（3）學(xué)校相關(guān)制度不完善學(xué)校是學(xué)生進行教育的最主要場所，作為專業(yè)的教育制度化的標(biāo)志，學(xué)校也應(yīng)該在家校合作中起到主導(dǎo)作用。學(xué)校可以適當(dāng)?shù)闹贫ㄒ恍┲贫葋黹_展家校合作。然而，在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，常州市三河口小學(xué)并沒有制定明確的家校合作制度。不僅如此，而且學(xué)校對教師考核的任務(wù)指標(biāo)大多在關(guān)于教學(xué)質(zhì)量上，幾乎沒有家校合作的考察。而由于教學(xué)質(zhì)量的考察任務(wù)較重，教師忙于比賽、公開課等，不得不放棄一些原本該屬于家校之間溝通的精力。4.2教育行政部門對小學(xué)家校合作的投入不足從前面的調(diào)查顯示，家庭和教師都愿意加入家校合作中去，但是，教師由于繁忙的教學(xué)任務(wù)，沒有精力再去進行家校合作。而家長方面，各種各樣的社會壓力讓他們無法騰出更多的時間去參與孩子的教育問題。社會教育部門的缺失，導(dǎo)致了家庭和學(xué)校都沒有辦法進行有效的家校合作。目前，我國逐漸認(rèn)識到家校合作的重要性，也日益重視家校合作，但因為國家實行“集中化教育”這一個特點，輕微的變化不足以改變我國家校合作的現(xiàn)狀。有關(guān)部門對家校合作的投入不足，使許多活動無法開展，導(dǎo)致家校活動的形式單一。這樣下去，不僅打擊了教師和家長對于家校合作的積極性，最終的結(jié)果卻是孩子們無法獲得最好的教育。相關(guān)部門對于小學(xué)家校合作的不足，家庭和學(xué)校的聯(lián)系在社會上并不充分，所以現(xiàn)在的小學(xué)教育行政還是更傾向于將教育資金投入在教學(xué)硬件措施和師資力量這些方面。沒有固定的自己用于家校合作的展開。因此，導(dǎo)致了現(xiàn)在家校合作主要停留在通過家長會議、電話通訊和群聊等便捷的方式上來。但是，想要教育達到最佳效果，僅僅通過這些方式是不夠的，想要進行更深入的家校合作，沒有社會相關(guān)部門的投入，就需要家長和教師來承擔(dān)額外的費用和精力，長期下來，家長和教師的積極性就會大大降低。4.3小學(xué)教師自身綜合素質(zhì)需要提高通過調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)，無論是教師還是家長，在選擇家校溝通方面，首選的就是通過QQ或者微信。這種方式，看似高效，卻有很多的弊端。這樣的交流方式無法及時進行，只要有一方?jīng)]有進行通訊設(shè)備，交流就無法進行下去。另一方面，這樣的溝通方式可能只能完成硬性的任務(wù)，對于家長和老師而言，可能會誤解對方的意思，并不能達到家校合作最好的結(jié)果。教師是家校合作中的重要成員，家校合作能否順利開展與教師的綜合素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。從教師方面來看，影響家校合作順利展開的因素有兩個。第一個是前文提到的，學(xué)校分配給教師的教學(xué)任務(wù)較重，教師沒有多余的精力來進行家校合作的過程，另一個是教師的綜合素質(zhì)還有待提高，部分教師的綜合素質(zhì)還不能高效的進行家校合作。教師的綜合素質(zhì)包括教育能力、專業(yè)知識、交流溝通能力等，如果教師沒有完備的綜合素質(zhì)，也可能會阻礙家校合作的實行。（1）教師著重在校教育，家校合作意識不強家校合作中的教育觀點就是教師能否正確全面的意識到家校合作的地位和意義，教育的核心是“關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展”。對于一些綜合素質(zhì)較弱的教師，他們可能會存在輕視家校合作的心理。但這并不意味著懈怠和不負(fù)責(zé)，而只是因為他們沒有認(rèn)識到家校合作的意義。他們總是認(rèn)為，最好方法是把家庭學(xué)校合作所需的精力投入到其他的教育教學(xué)工作中去。（2）教師想象匱乏，家校合作方式單一調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的老師都希望家庭和學(xué)校的合作。但是由于思路上的限制，不知該采用何種方式進行家校合作，依然采用的是傳統(tǒng)保守的方式。追究原因，是因為這部分教師的教育經(jīng)驗不足，無法想到其他的方式來進行家校合作。這導(dǎo)致了家校合作雖然看似有在進行，但由于形式的單一，陳舊，無法達到期待的目的。4.4家長的教育素質(zhì)需要提高從前面的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，家長們家校合作的意識越來越強，只有極少數(shù)家長還認(rèn)為教育僅僅是學(xué)校的事情。但是，即使是這樣，家校合作也沒有達到應(yīng)有的成效。（1）部分家長的文化水平不高部分家長缺少高層次的文化水平，導(dǎo)致了他們?nèi)狈ψ孕牛辉竻⑴c到指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)中去，更愿意仰仗學(xué)校教師和教育機構(gòu)的幫助。另一種情況是，學(xué)生父母工作繁忙或者學(xué)生是特殊的單親家庭，年輕的家長已經(jīng)沒有精力去操心孩子的學(xué)習(xí)成長情況，只能將孩子托付給年紀(jì)較大的祖輩。這些祖輩對手機的陌生，對家校合作的忽視，更增加了家校合作的難度。（2）部分家長教育素養(yǎng)有待提高調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校的所有教學(xué)活動都面向?qū)W生，而不是對家長進行專門的培訓(xùn)。家長沒有相關(guān)的教育學(xué)知識，便無法參與到家校合作中去。在此同時，家長由于家校合作意識不足，將教育的責(zé)任推脫在教師身上，他們便不會有意識地去參與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)提升自己。更重要的是，如今我國并沒有專業(yè)的家長培訓(xùn)機構(gòu)，盡管家長能夠通過網(wǎng)絡(luò)或者是各種途徑學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)樂器，進行訓(xùn)練，但卻無法學(xué)習(xí)如何做一個合格的家長。在這種環(huán)境下，家長沒有途徑提高自己的綜合素質(zhì)，也就不愿參與到家校合作中去了。5促進家校合作發(fā)展的對策我國的家校合作尚且處于初始階段，還有很大的發(fā)展空間。通過對常州市三河口小學(xué)的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)家校合作仍存在諸多問題，如缺乏指導(dǎo)性的文件，活動方式單調(diào)等。近年來，因為我國實行家校合作的教育模式正處于初始時期，發(fā)展緩慢，所以也急需采取相關(guān)舉措來應(yīng)對在家校合作中可能出現(xiàn)的問題，以謀求更好的發(fā)展。解決家校合作之間的問題，僅僅解決家長和學(xué)校雙方的關(guān)系是不夠的，還需要國家社會的宏觀調(diào)控。只有多方面共同的努力，才能促進家校合作順利發(fā)展，才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)秀的成長環(huán)境。5.1建立法律法規(guī)，確保小學(xué)家校合作制度化（1）建立規(guī)范的家長委員會制度由于學(xué)生年紀(jì)較小，無論對家長還是教師都有很強的依賴性，所以，通過家校合作使家長和教師對學(xué)生的了解更為充分也就顯得格外的重要。家長委員會是家庭和學(xué)校之間溝通的紐帶，對小學(xué)生教育問題有著極大的幫助。學(xué)校和家長要討論家長委員會的功能和職責(zé)，明確家長委員會的活動流程，家長委員會要能夠起到促進家庭和學(xué)校合作的作用。例如，學(xué)?？梢灾笇?dǎo)家長委員會的工作，提出意見和建議，避免家長委員會成員不正當(dāng)?shù)匦惺箼?quán)力。家長委員會需要定期開會，搜集家長想要咨詢的問題，再整理后與學(xué)校和教師進行溝通。家長委員會和學(xué)校也可以定期討論接下來的活動制定，以班級為單位，策劃能將學(xué)校、家庭和社區(qū)三方都參與進來的活動。（2）建立從政策或法律上的制度保障促進家校合作需要以完備的法律制度為基礎(chǔ)，也是施行家校合作制度化的重要途徑。目前，《義務(wù)教育法》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等都對家校合作進行了明確規(guī)定，并提出了相應(yīng)的要求。為了將家校合作納入法律系統(tǒng)，《中國基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也指出，要構(gòu)建“社會各界、家長、教育機構(gòu)”參與到學(xué)校教育中的模式。我們需要教育制度中要有明文規(guī)定家庭要與學(xué)校合作，明確父母在家校合作中的義務(wù)。完善的法律制度，促進家校合作的規(guī)范化。為制定完善的制度，必須提高教育行政部門的家校合作意識。法律或者政策中應(yīng)該有明確規(guī)定家庭和學(xué)校在家協(xié)助中的作用，充分集合家庭、學(xué)校和社會教育資源，來給學(xué)生更加優(yōu)厚的教育。5.2加大對家校合作的投資力度，使合作方式多樣化想要家校合作達到理想的作用，政府單單制定政策法規(guī)是不夠的，還需要在人力和財力上加大投入。教育更為發(fā)達的國家如美國設(shè)立了專門的組織來給一些學(xué)校開展家校合作提供指導(dǎo)。但在中國還未出現(xiàn)相關(guān)的組織機構(gòu)。關(guān)于在家庭和學(xué)校之間開展教育的目的也并沒有達成一致。所以，我國政府應(yīng)該組織先建立專門的家校合作機構(gòu)，對全國內(nèi)的家校合作進行指導(dǎo)。如建立專門的部門來制定家校合作的活動，這樣教師就只要執(zhí)行，這樣也可以減少教師的精力消耗。另外，有關(guān)部門還可以設(shè)立專門用來家校合作活動的教育基金來激發(fā)家庭和學(xué)校的積極性，鼓勵各個機構(gòu)發(fā)展家校合作，用社會的力量來促進家校合作的發(fā)展。了解到家長和教師的情況，有關(guān)部門也可以出資出力進行培訓(xùn)，讓學(xué)生們能享受更好的教育資源。同時，在設(shè)立多項資金確保家校合作的展開時，也需要設(shè)立專門的人員對資金進行監(jiān)督，確保每一筆資金都合理地用到家校合作上來。5.3提升家長和教師自身素質(zhì)（1）教師要樹立正確的家校合作意識教師要樹立正確的家校合作意識，認(rèn)識到家校合作不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且也能提高自己的工作效率，減輕自己的工作負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)該歡迎家長對于自己工作的監(jiān)督，傾聽家長的聲音，以平等的基礎(chǔ)上與家長進行溝通，一起解決學(xué)生成長道路上出現(xiàn)的問題。新手教師已經(jīng)有了基本的學(xué)科知識，但是有些教師還缺乏與家長溝通的技巧，選擇自己單干而不是尋求合作。這就需要在新教師任職前進行職業(yè)培訓(xùn)，給他們培養(yǎng)家校合作的內(nèi)容。（2）家長應(yīng)該提升自己的綜合素養(yǎng)隨著社會的不斷發(fā)展，如今的家長接收到的知識也更復(fù)雜，相應(yīng)的知識素養(yǎng)也更高。學(xué)生的不斷成長，求知欲增加，就需要父母擁有不斷更新的知識。想要做到科學(xué)教育、正確引導(dǎo)，家長應(yīng)該堅定終身教育的理念，全面學(xué)習(xí)，與孩子共同學(xué)習(xí)，一起成長。當(dāng)孩子遇到困難時，家長也能積極主動地尋求教師的幫助。素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，家長需要改變自己傳統(tǒng)的觀念，不唯分?jǐn)?shù)論。家長的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生的成長。（3）雙方都要學(xué)會主動參與到家校合作中去家校合作的過程中，雙方都要學(xué)會主動。教師了解學(xué)校的公開活動，學(xué)習(xí)有關(guān)教育的知識，積極地參加活動，參與進學(xué)校的活動策劃中去。[15]教師也需要積極地與家長溝通，主動與家長分享學(xué)生的在校情況。家庭和學(xué)校在家校合作中要明確自己的分工，為學(xué)生的發(fā)展共同努力。5.4豐富家校合作的內(nèi)容和方式小學(xué)家校合作的方式不能是單一的，應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上，開發(fā)新的方式。合作方式不能局限于方便的電話、QQ或者傳統(tǒng)的面談、家長會等，還應(yīng)該組織其他新穎高效的方式來開展家校合作。家?；顒拥膱鏊粌H可以在學(xué)校中，還可以將場所衍生到校園外。以老師為中心的教育觀念已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展了。我們需要在原有的家校合作方式上找尋新的方式。（1）家?；ピL教師家訪是教師用來了解學(xué)生的常用方式。教師在家訪前要了解學(xué)生的家庭情況，尋找合適的話題。家訪中，也要以平等的態(tài)度和家長進行交流溝通，分析學(xué)生近期的狀況。家訪結(jié)束后，要對家訪中獲得的信息整理記錄。家訪不僅是對于家長而言是有利的，同樣，教師也能夠通過這種形式更好地了解學(xué)生。家長訪校同樣很重要。家長訪?？梢杂H眼看到學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，還可以與教師溝通自己對于教育孩子的想法。這更有利于學(xué)生的成長。（2）設(shè)立家長學(xué)校從調(diào)查研究中得知，如今還有很大一部分家長的文化水平較低，影響家?；顒拥恼归_。創(chuàng)設(shè)家長學(xué)校，向家長傳授正確的教育觀。家長學(xué)習(xí)的時間和地點通過學(xué)校與家庭的交流而定，每月定期上課。這樣可以確保家長學(xué)習(xí)的時間是持續(xù)的。家長學(xué)校中授課的老師可以是校長或者經(jīng)驗豐富的教師，將教育知識與實際生活關(guān)聯(lián)，憑借實用的技巧讓家長更容易接受。家長學(xué)校的授課不需要像傳統(tǒng)學(xué)校教育一樣，通過講師講課，可以用新的提問、討論等方式，專注于為家長解決問題。

結(jié)論隨著時代的發(fā)展，家長越來越重視孩子的教育問題，也越來越愿意投入時間和金錢去教育孩子。作為教育的前期階段，小學(xué)教育決定著學(xué)生能否有個好的開頭，受到所有相關(guān)人員的關(guān)注。在“新課改”推行的背景下，家長參與下的教育比傳統(tǒng)的師生之間的教育效果更好，更適合學(xué)生的全面發(fā)展。我國家校合作的起步相對較晚，仍然有許多的問題。筆者為了改善這一現(xiàn)狀，選擇常州市三河口小學(xué)為調(diào)查對象，研究小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀、問題和對策。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，我國家校合作依然存在著家校之間對于合作的方式單一、家長和教師對家校合作的態(tài)度不明、家校合作的目標(biāo)不一致等問題。分析發(fā)生這種現(xiàn)狀的原因主要是小學(xué)家校合作缺乏制度的保障、有關(guān)部門要積極推進構(gòu)建小學(xué)家校合作，提高小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，以避免家長在教育中出現(xiàn)素質(zhì)不足的問題等。為了改善這種問題，筆者提出以下對策：第一，豐富家校合作的內(nèi)容和方式；第二，提升家長和教師自身素質(zhì)；第三，加大對家校合作的投資力度，使合作方式多樣化；第四，建立法律法規(guī)，確保小學(xué)家校合作制度化。通過本次探究，能夠?qū)ξ磥砑倚：献鞯陌l(fā)展提出有效、可行的建議和意見，推動家校合作的持續(xù)、順利的發(fā)展。參考文獻[1]金璐.小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀、問題與對策研究[D].長春:長春師范大學(xué),2020.[2]徐菁.小學(xué)家校合作的問題和改進策略的研究[D].南昌:東華理工大學(xué),2019.[3]陳桂生.學(xué)校教育原理.[M].華東師范大學(xué)出版社,2012:06[4]趙忠心.家庭教育學(xué)[M].人民教育出版社，2001.3.[5]李天燕.家庭教育學(xué).[M]復(fù)旦大學(xué)出版社,2014.8[6]黃河清.家校合作導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.11[7]魏德樣.我國中學(xué)體育教師心理資本的理論與實證研究[D].福州:福建師范大學(xué),2012.[8]NicholasHobbs(1978).Families,Schools,andCommunities:AnEcosystemforChildren.TeachersCollegeRecord,79(4),pp:756～766.[9]Bronfenbrenner,U.(