2024年師德師風(fēng)心得體會(huì)范文（四篇）

第3頁(yè)共3頁(yè)2024年師德師風(fēng)心得體會(huì)范文師德是教師職業(yè)的核心，師風(fēng)是教師行為的根本。它們構(gòu)成了一個(gè)學(xué)校的精髓。學(xué)校的師德師風(fēng)作為一種無(wú)形的力量，它體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。眾多教師在教學(xué)活動(dòng)中秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，敬業(yè)奉獻(xiàn)，樂(lè)于付出，成為學(xué)生的“人生導(dǎo)師”。師德師風(fēng)，既是社會(huì)、教育領(lǐng)域及教師職業(yè)對(duì)從業(yè)者的基本規(guī)定，也具有歷史傳承性和鮮明的時(shí)代特征。當(dāng)前，師德師風(fēng)教育必須適應(yīng)構(gòu)建和諧社會(huì)和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。師德，即教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)，是教師基本的道德品質(zhì)；師風(fēng)，即教師的行為習(xí)慣，是教師行業(yè)特有的風(fēng)氣和風(fēng)尚。師德師風(fēng)，是指教師在教育活動(dòng)中形成并透過(guò)教學(xué)活動(dòng)和日常生活對(duì)學(xué)生及周?chē)巳寒a(chǎn)生特殊影響的行為準(zhǔn)則和道德風(fēng)貌。西漢時(shí)期的楊雄曾說(shuō)：“師者，人之模范也。”教師不僅傳授知識(shí)，更通過(guò)自身言行潛移默化地影響學(xué)生的人生態(tài)度和行為方式。因此，教師需要具備深厚的學(xué)識(shí)，同時(shí)需要具有人格魅力。這種人格魅力在中國(guó)常被視為“人品”的象征，其核心是倡導(dǎo)“奉獻(xiàn)和犧牲精神”，以高尚的思想品德、行為準(zhǔn)則積極影響學(xué)生。高校師德師風(fēng)的基本要求可概括為遵紀(jì)守法、品德高尚、敬業(yè)愛(ài)崗、教書(shū)育人、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表、淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。樹(shù)立教師的良好形象，關(guān)鍵在于實(shí)踐中真正做到“學(xué)為人師，行為世范”。教師的美德在于他們通過(guò)知識(shí)、智慧、情感、人格影響學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生直接影響，甚至可以塑造學(xué)生的品德、個(gè)性和人格，影響他們的一生。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯強(qiáng)調(diào)：“教師的職責(zé)是用自身的榜樣引導(dǎo)學(xué)生?！泵课唤處煻紤?yīng)嚴(yán)格自我要求，以身作則，用正確的思想、高尚的道德、良好的品行感染和熏陶學(xué)生，塑造和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)出具備誠(chéng)實(shí)守信、公平正義、崇尚奉獻(xiàn)等美德的學(xué)子。教師的形象和精神風(fēng)貌將直接影響大學(xué)生，甚至影響他們的一生。教師不僅承擔(dān)著“傳道授業(yè)”的重任，更肩負(fù)著“育人”的崇高使命。唯有構(gòu)建一支師德高尚的教師隊(duì)伍，全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，和諧互補(bǔ)，才能構(gòu)建和諧的高校，進(jìn)而培養(yǎng)出符合民主法制、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序、和諧發(fā)展社會(huì)需求的人才。雖然高校教師的師德師風(fēng)總體上是積極向上的，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等消極因素影響下，部分教師的思想觀念和行為方式出現(xiàn)了一定的偏差，主要表現(xiàn)為：1、敬業(yè)精神淡化：受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響，部分教師過(guò)于關(guān)注個(gè)人利益，將教學(xué)工作視為獲取利益的工具，忽視了對(duì)本專(zhuān)業(yè)理論的研究和教學(xué)工作的投入，影響了教學(xué)質(zhì)量；有些教師備課不充分，知識(shí)更新滯后，教學(xué)方法單一，上課敷衍了事，直接干擾了教學(xué)秩序和效果；有些教師較少與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展關(guān)心不足。2、價(jià)值取向功利化、世俗化：在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，部分教師的價(jià)值觀受到?jīng)_擊。在工作條件、生活待遇等方面存在不滿時(shí)，他們可能將個(gè)人利益置于首位，缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和使命感，對(duì)高等教育事業(yè)的責(zé)任心有所減弱；有些教師熱衷于兼職，對(duì)本職工作不夠?qū)Ｗ?；個(gè)別教師甚至出現(xiàn)享樂(lè)主義、拜金主義的錯(cuò)誤人生觀，過(guò)于關(guān)注名利地位和個(gè)人得失。3、行為規(guī)范不嚴(yán)，師表形象模糊：部分教師對(duì)教師職業(yè)的尊重度下降，行為規(guī)范不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏自尊自愛(ài)的品質(zhì)。有的教師舉止不得體，言語(yǔ)不文明，給學(xué)生留下了不良印象；個(gè)別教師在課堂上表達(dá)觀點(diǎn)偏激，可能誤導(dǎo)學(xué)生，忽視了言論的導(dǎo)向性。4、師生關(guān)系功利化、庸俗化：良好的師生關(guān)系應(yīng)建立在尊重和關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上。然而，有些教師可能過(guò)于強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的親近度，將師生關(guān)系建立在功利化的基礎(chǔ)上，忽視了平等關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的原則。面對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)和強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，確保教師隊(duì)伍的道德品質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，為社會(huì)培養(yǎng)出具備高尚品德和全面素質(zhì)的人才。2024年師德師風(fēng)心得體會(huì)范文（二）教師的角色是無(wú)可挑剔的，他們的行為舉止，都在不知不覺(jué)中塑造著孩子們的思想，孩子從教師身上學(xué)習(xí)到無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，對(duì)知識(shí)的不懈追求，以及對(duì)社會(huì)的正向認(rèn)知。師德不僅是知識(shí)的體現(xiàn)，更是塑造優(yōu)秀教師形象的核心。因此，對(duì)師德的理解不應(yīng)僅停留在認(rèn)識(shí)其重要性的層面，更應(yīng)著重于如何提升自身的師德師風(fēng)。我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提升：一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)與實(shí)踐深入研讀《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，并以此為行為準(zhǔn)則。在工作中，時(shí)刻銘記教師的基本職責(zé)——育人，即需要具備高尚的品德，廣博的知識(shí)，以及豐富的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而這需要我們持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。二、自我約束，注重表率作為教育者，應(yīng)嚴(yán)于律己，將自己視為普通人與教育者的雙重角色，言語(yǔ)應(yīng)和藹可親，引導(dǎo)有方，行為應(yīng)優(yōu)雅得體，展現(xiàn)內(nèi)在美。優(yōu)秀的幼兒教師，既注重言傳，更注重身教，教孩子知識(shí)的同時(shí)，更教他們做人做事的道理。因此，師德建設(shè)是不可忽視的。教師應(yīng)成為道德建設(shè)的先鋒和榜樣，無(wú)論在何種教育、教學(xué)環(huán)境中，都應(yīng)具備“人人都是人格教育者，事事都是人格教育事，處處都是人格教育地”的意識(shí)。三、提升內(nèi)在品質(zhì)致力于培養(yǎng)高尚的審美品味，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，拓寬視野，豐富自我，從祖國(guó)的優(yōu)秀文化中汲取養(yǎng)分，尤其作為具有美術(shù)特長(zhǎng)的教師，應(yīng)多欣賞各類(lèi)藝術(shù)作品，提升藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以此潛移默化地提升內(nèi)在素養(yǎng)?？傊處煴蛔u(yù)為“辛勤的園丁”、“燃燒的蠟燭”和“人梯”，教師的使命在于奉獻(xiàn)。讓我們銘記終身學(xué)習(xí)，以身作則，用實(shí)際行動(dòng)傳播愛(ài)，用愛(ài)去培育心靈，讓平凡的師愛(ài)發(fā)揮出非凡的力量，為培養(yǎng)全面、健康的下一代貢獻(xiàn)力量。2024年師德師風(fēng)心得體會(huì)范文（三）教師素質(zhì)類(lèi)型多樣且異質(zhì)性強(qiáng)，教師思想波動(dòng)大、流動(dòng)性強(qiáng)，給教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)顯著挑戰(zhàn)。在此背景下，構(gòu)建一支具備“夢(mèng)想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心”的教師隊(duì)伍，對(duì)于推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院貫徹落實(shí)教育部《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，加速轉(zhuǎn)型發(fā)展和規(guī)范設(shè)置，具有至關(guān)重要的意義。柔性引導(dǎo)機(jī)制作為一種創(chuàng)新手段，能有效激發(fā)教師形成師德自律習(xí)慣，是獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)師德建設(shè)的有效途徑。一、教師師德柔性引導(dǎo)機(jī)制的理論基石柔性引導(dǎo)機(jī)制作為非強(qiáng)制性的管理方式，通過(guò)榜樣示范、寬容贊賞等手段，促進(jìn)教師師德的提升。其核心在于柔性激勵(lì)，這一創(chuàng)新戰(zhàn)略在人力資源管理中，成為知識(shí)型員工的驅(qū)動(dòng)力。它基于人的心理和行為規(guī)律，采用非強(qiáng)制性方式，在員工內(nèi)心產(chǎn)生潛在的說(shuō)服力，將組織意愿轉(zhuǎn)化為個(gè)人自覺(jué)行動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，柔性引導(dǎo)主要滿足被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的高層次需求，具有顯著的激勵(lì)效果。教師作為知識(shí)型員工，可通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)、典型激勵(lì)、行為激勵(lì)、情感激勵(lì)、授權(quán)激勵(lì)、寬容激勵(lì)、贊賞激勵(lì)等多種方式，實(shí)現(xiàn)柔性引導(dǎo)，進(jìn)而加強(qiáng)師德建設(shè)。此外，建立教師師德柔性引導(dǎo)機(jī)制也是教師作為社會(huì)人的內(nèi)在需求?；谏鐣?huì)交換理論，教師作為社會(huì)個(gè)體，其行為受到社會(huì)交換命題系統(tǒng)的影響。因此，柔性激勵(lì)引導(dǎo)有助于規(guī)范教師個(gè)人行為，提升師德水平。同時(shí)，社會(huì)群體理論指出，群體規(guī)范對(duì)成員具有內(nèi)化壓力，通過(guò)梳理教師優(yōu)秀行為，構(gòu)建教師群體規(guī)范，建立師德標(biāo)準(zhǔn)，有助于推動(dòng)教師遵守師德標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)個(gè)人行為管理和師德提升。二、教師師德柔性引導(dǎo)機(jī)制的實(shí)施路徑實(shí)施重記錄反饋、輕量化考核的激勵(lì)機(jī)制。鑒于教師師德難以量化評(píng)估的特點(diǎn)，以絕對(duì)量化標(biāo)準(zhǔn)組織師德考核不利于師德提升。因此，應(yīng)通過(guò)全面有效的記錄，建立教師師德動(dòng)態(tài)管理檔案，從課堂育人、課外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、團(tuán)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)等方面記錄教師表現(xiàn)，并定期向全體教師反饋。這種動(dòng)態(tài)記錄與管理雖未直接評(píng)價(jià)教師言行，但實(shí)則是對(duì)其言行的公開(kāi)展示，形成有效的“柔性引導(dǎo)”。對(duì)于平時(shí)不積極主動(dòng)、較少參與學(xué)?；顒?dòng)及學(xué)生課外育人活動(dòng)的教師，特別是兼職教師，這種機(jī)制將產(chǎn)生顯著的激勵(lì)效果。同時(shí)，建立喜聞樂(lè)見(jiàn)、贊賞包容的評(píng)價(jià)選優(yōu)機(jī)制。針對(duì)教師個(gè)體在教學(xué)、科研、學(xué)生課外活動(dòng)指導(dǎo)等方面的突出表現(xiàn)，建立以喜聞樂(lè)見(jiàn)、贊賞包容為原則的多種類(lèi)型教師師德評(píng)價(jià)選優(yōu)機(jī)制。例如，設(shè)立指導(dǎo)學(xué)生科技競(jìng)賽的“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”、指導(dǎo)班級(jí)工作的“優(yōu)秀班主任”等獎(jiǎng)項(xiàng)，以及評(píng)選“和諧之星”“微笑之星”“進(jìn)取之星”等活動(dòng)，全面肯定教師貢獻(xiàn)。通過(guò)多種評(píng)選機(jī)制與活動(dòng)，鼓勵(lì)團(tuán)結(jié)廣大教師，提高工作積極性，提升師德水平。此外，構(gòu)建貼近師生、潤(rùn)物無(wú)聲的宣傳推廣機(jī)制。高尚的師德通過(guò)其行為表現(xiàn)感染人，尤其微小的行為更具感染力。在師德柔性引導(dǎo)和激勵(lì)過(guò)程中，深入挖掘教師群體的先進(jìn)典型，通過(guò)信息、網(wǎng)絡(luò)、海報(bào)等形式廣泛傳播其事跡，形成強(qiáng)大的師德力量，引領(lǐng)廣大教師自我提升。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院中流動(dòng)性大、歸屬感不強(qiáng)的兼職教師，以真實(shí)感人的教師人物事跡為信息發(fā)送內(nèi)容，能夠引起他們的共鳴并增強(qiáng)責(zé)任感。2024年師德師風(fēng)心得體會(huì)范文（四）教育工作者的重要性不言而喻，蘇霍姆林斯基的名言“要給學(xué)生一杯水，教師需要有一桶水”深入人心。然而，知識(shí)的邊界永無(wú)止境，它在不斷地演進(jìn)和深化，以驚人的速度在量和質(zhì)上發(fā)生著變化，尤其是在這個(gè)被稱(chēng)為“知識(shí)爆炸時(shí)代”、“數(shù)字時(shí)代”、“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”的今天。教師應(yīng)如一條潺潺流淌的小溪，吸引學(xué)生前來(lái)汲取養(yǎng)分。一個(gè)杰出的教育者，不僅要精通專(zhuān)業(yè)學(xué)科和教學(xué)法，還應(yīng)有對(duì)新知識(shí)、新技能、新技術(shù)的無(wú)盡渴望，不斷拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教育影響力。同時(shí)，應(yīng)秉持實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度，恪守學(xué)術(shù)道德，弘揚(yáng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，以自身的光輝和魅力感染每一位學(xué)生。四、淡泊名利，堅(jiān)定教育信念社會(huì)的變遷和人性的弱點(diǎn)可能導(dǎo)致物欲的膨脹，過(guò)度的物欲會(huì)引發(fā)心理失衡和精神空虛。然而，無(wú)數(shù)教師默默奉獻(xiàn)，以春蠶、蠟燭般的堅(jiān)韌守護(hù)著教育的圣潔，他們的行動(dòng)和生命的印記激勵(lì)著我們這些后來(lái)者和同行，使我們由勉強(qiáng)接受到心甘情愿，再到全身心地?zé)釔?ài)這份事業(yè)。選擇成為教師，我們的付出就與名利無(wú)關(guān)。誠(chéng)然，我們的報(bào)酬微薄，責(zé)任重大，青春逝去，白發(fā)增多，但既然選擇了這條路，那就讓我們堅(jiān)守下去，為了這片心靈的凈土。經(jīng)過(guò)深入的學(xué)習(xí)和自我反省，我意識(shí)到在師德師風(fēng)方面存在一些不足。1、安于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取心。在工作中，我往往滿足于完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)。在接受工作時(shí)，我按照既定的經(jīng)驗(yàn)，按部就班地執(zhí)行，而忽視了如何以創(chuàng)新的方式去完成。2、對(duì)學(xué)生尊重不足。在監(jiān)督學(xué)生時(shí)，我有時(shí)會(huì)遇到紀(jì)律散漫的學(xué)生，他們的行為會(huì)引發(fā)我的不滿，我可能會(huì)以嚴(yán)厲的訓(xùn)斥來(lái)回應(yīng)，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生人格的不尊重。3、對(duì)后進(jìn)生缺乏關(guān)愛(ài)。我認(rèn)識(shí)到，對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、自由散漫的后進(jìn)生，我缺乏關(guān)愛(ài)和耐心，有時(shí)甚至認(rèn)為他們是無(wú)法教化的。4、對(duì)部分學(xué)生要求過(guò)于嚴(yán)格，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出“恨鐵不成鋼”的情緒，這導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感到壓力，無(wú)法找到適合自己的節(jié)奏。5、在個(gè)人學(xué)習(xí)上，我缺乏持之以恒的精神，有時(shí)會(huì)偷懶。二、問(wèn)題存在的主要原因上述問(wèn)題的根源在于我的思想認(rèn)識(shí)。我曾認(rèn)為只要按時(shí)上下班，盡職盡責(zé)地完成工作就足夠了，滿足于現(xiàn)狀。此外，我未能充分理解教師與學(xué)生之間應(yīng)建立的平等關(guān)系，面對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為時(shí)，我容易情緒化，以權(quán)威者的姿態(tài)對(duì)待他們。同時(shí)，我對(duì)師德師風(fēng)的理解不夠深刻，沒(méi)有將關(guān)愛(ài)和耐心均勻地給予每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些經(jīng)常調(diào)皮的后進(jìn)生。這些問(wèn)