【雙減作業(yè)論文】雙減背景下初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的探索與思考8篇供參考

1為了“增效”,這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我孩子成長發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”,學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考2“雙減”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實(shí)際上是從以前過度依能力的“瓶頸”,是制約課程改革深入進(jìn)行的難題。根據(jù)以3業(yè)的教師占51.14%,31.44%的教師會偶爾根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度安排不同的作業(yè)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在4個問題：1、在數(shù)量、形式與難易程度上難以照顧所有學(xué)生的需2、分層布置作業(yè)對教師提出了更高的要求，要了解班4、分層作業(yè)與考試不能統(tǒng)一，家長不理解分層作業(yè)的針對4個問題，部分研究者提出了一些解決方案：對于問題1和問題2,教師之間可以加強(qiáng)合作，每個教師設(shè)計(jì)一個班學(xué)生的作業(yè)，每個教師分工合作，可大大減輕教師負(fù)擔(dān)。既要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參以及手頭的各種教輔資料，4繞教學(xué)目標(biāo)，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置不同的作業(yè)要求，試分?jǐn)?shù)等因素，動態(tài)地分為A、B、C三個組(也可以分為紅、黃、藍(lán)三個隊(duì)，或甲、乙、丙三個小組等),學(xué)生可以生吃好，學(xué)習(xí)困難學(xué)生“跳起來摘果子”,從而達(dá)到因材施強(qiáng)，基礎(chǔ)好，應(yīng)注重其綜合運(yùn)用知識的能力。布置作業(yè)時(shí)，較慢，上課能聽懂，但課后運(yùn)用知識解決問題時(shí)就有困難，5到熟練掌握的程度。對于B、C兩組同學(xué)經(jīng)過自己的努力和應(yīng)評價(jià)為“優(yōu)”;如果有一處不正確或書寫欠規(guī)范、不整潔6(3)一道題用了多種解法并全部正確的，教師可評價(jià)為成作業(yè)的時(shí)間上，中差生，可松些，對優(yōu)生可緊些。例如，業(yè)，半倍加分。再如，對中差生，作業(yè)做錯，可暫不打分，目讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，進(jìn)一步，就給他們加分。的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變了以往那種書寫認(rèn)真、7精心挑選，這樣才能設(shè)計(jì)出適合各個層次學(xué)生完成的作業(yè)，是為了“增效”,這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)8“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)孩子成長發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更“雙減”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實(shí)際上是從以前過度依A層題：閱讀類B層題：想象類布置了一個小作文題目：假如沒有重力。寫一篇300字左右了一個個“沒有重力”的雜亂無章的世界。通過這次寫作，我發(fā)現(xiàn)在以后的練習(xí)中，碰到“重力的方向”之類的題目，論賽：摩擦對我們是有利還是有弊?通過課后充分的準(zhǔn)備，有利也有弊，任何事物都有兩面性，有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況。為了培養(yǎng)優(yōu)等生的實(shí)踐能力、性，激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)造”欲望。同時(shí)，根據(jù)中學(xué)生的心理、時(shí)，學(xué)生會感覺與古人有隔膜，而不愿意學(xué)習(xí)一些文言文，體，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的。文課本中有不少內(nèi)容涉及其他學(xué)科知識，比如《曹劌論戰(zhàn)》的養(yǎng)分，讓孩子們在這個過程中，文化、藝術(shù)兼修，學(xué)習(xí)、“大問題”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是在語文核心素養(yǎng)背景下提出去年7月國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，會使學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生“吃不飽”,使學(xué)下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分考能力不太一致。參差不齊的學(xué)習(xí)水平以及較大的班容量，等，結(jié)合教材按2:5:3的比例對學(xué)生進(jìn)行分層。A組，基快反饋的教學(xué)方法，注意評價(jià)的及時(shí)性，公正性、激勵性。(3)證明平行四邊形四邊中點(diǎn)的連線形成的圖形是什么1、分層考查?？疾榭梢苑謨煞N方法。一種是每次考查績的標(biāo)準(zhǔn)不同。A組學(xué)生70分合格，B組學(xué)生60分合格，C組學(xué)生40分合格。在考查后，教師要根據(jù)不同的結(jié)果，采3、學(xué)生的分層是暫時(shí)的，也是動態(tài)的。教師要注意分直觀體現(xiàn)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生和客觀存在的差異性，去年7月國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校我現(xiàn)在要說的“分層教學(xué)”是一樣的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”,由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是各個學(xué)生都能齊頭并進(jìn)，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在個性差一班，共35名學(xué)生，基礎(chǔ)比較扎實(shí)的，能拿到優(yōu)秀的學(xué)生達(dá)到18人；但基礎(chǔ)較差，徘徊在合格層面的有12人，屬于對A班學(xué)生要求他們掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的上的基礎(chǔ)題，回家作業(yè)以訂正為主；采用課堂一對一輔導(dǎo)、的基本知識、基本技能，蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，進(jìn)步，抑制學(xué)生中極易出現(xiàn)的學(xué)不學(xué)都一樣的無所謂心理。導(dǎo)的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，