中學(xué)2024-2025學(xué)年度教科研工作計(jì)劃

XXXX中學(xué)2024-2025學(xué)年度教科研工作計(jì)劃“教而不研則淺，研而不教則空?！苯逃蒲惺谴龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校永續(xù)發(fā)展的第一動(dòng)力。提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，教育科研必須先行，學(xué)校要積極有效地開展教學(xué)教研活動(dòng)，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)市縣教研室相關(guān)文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，現(xiàn)制定新學(xué)年教學(xué)教研工作計(jì)劃及行事歷。一、指導(dǎo)思想以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)，深入學(xué)習(xí)黨的二十大精神，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人、五育并舉，學(xué)校秉承“為學(xué)生終生發(fā)展奠基，為學(xué)生終生幸福奠基”的辦學(xué)宗旨，在“以科研為先導(dǎo)，以創(chuàng)新為核心，以質(zhì)量為根本”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，堅(jiān)持“教研為教學(xué)服務(wù)，教研為師生服務(wù)”的教研理念、“以校為本、深耕課堂、深度學(xué)習(xí)”的教研主題和“科學(xué)精準(zhǔn)、內(nèi)涵豐富、以點(diǎn)帶面、守正創(chuàng)新”的教研工作思路，抓住“一體化”和“高質(zhì)量”兩個(gè)關(guān)鍵詞，以活動(dòng)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、簡(jiǎn)報(bào)梳理的“校本教研”方式，積極探索“雙減”背景下的教學(xué)教研改革，使校本教研成為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量新的生長(zhǎng)點(diǎn)，成為提升教師素質(zhì)新的支撐點(diǎn)，在控量減負(fù)的同時(shí)提質(zhì)增效，努力推動(dòng)學(xué)校全面、科學(xué)、持續(xù)發(fā)展。二、工作思路校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，也是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效舉措，更是推動(dòng)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑。校本教研是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究、探索、反思和踐行活動(dòng)。校本教研要立足學(xué)校實(shí)際，以實(shí)施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點(diǎn)，著力增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平。學(xué)校要健全校本教研制度，開展經(jīng)常性教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組、備課組、年級(jí)組在研究學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、解決教學(xué)問題、指導(dǎo)家庭教育等方面的作用。校本教研的核心要素是教師個(gè)體的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，校本教研要找準(zhǔn)切入點(diǎn)、交叉點(diǎn)和平衡點(diǎn)，力求規(guī)范化（制度保障）、專業(yè)化（理論引領(lǐng)）和可視化（實(shí)踐探索），把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)，引領(lǐng)課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題研討搭建平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、開放的教研氛圍。在教師專業(yè)發(fā)展方面，通過喚醒和激發(fā)，提升教師的內(nèi)驅(qū)力（正意）；通過引領(lǐng)和指導(dǎo)，提示教師的創(chuàng)新力（賦能）；通過服務(wù)和協(xié)調(diào)，提升教師的執(zhí)行力（篤行）。（一）堅(jiān)持“以校為本、深耕課堂、深度學(xué)習(xí)”的教研主題教研主題要鮮明，不管是學(xué)年教研、學(xué)期教研、還是月教研都應(yīng)聚焦一個(gè)主題。確定校本教研主題，不僅明確了研究方向和研究?jī)?nèi)容，還要求對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，變零碎研究為主題研究，變淺層研究為深度研究，進(jìn)而不斷提高教師的教育教學(xué)水平，使校本研究有深度。以校為本：校本教研之“校本”即基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校?；趯W(xué)校是指從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，立足于解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，從實(shí)際問題出發(fā)，并以其作為理論研究的最終目標(biāo)，以行動(dòng)研究為主，使教研與教學(xué)緊密結(jié)合；在學(xué)校中是指學(xué)校自身的發(fā)展問題要由學(xué)校來(lái)解決，所形成的解決問題的諸多方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施；為了學(xué)校是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，堅(jiān)持以校為本并不代表閉門造車、故步自封，同時(shí)也要堅(jiān)持民主開放。校本教研應(yīng)堅(jiān)持營(yíng)造民主和諧的研究氛圍，給研究者搭建學(xué)習(xí)研究、展示交流的平臺(tái)，使研究者在敢思、敢做、敢說(shuō)中體驗(yàn)研究的樂趣，在善于思考、善于實(shí)踐、善于分享中體會(huì)研究的魅力，形成研究自覺和專業(yè)自覺。校本教研還應(yīng)堅(jiān)持交流合作，與各級(jí)教研部門、各兄弟學(xué)校等構(gòu)建研究共同體，通過“專家?guī)?dòng)—教師主動(dòng)—合力推動(dòng)”，共同推進(jìn)校本教研扎實(shí)有效開展。深耕課堂：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力與培養(yǎng)素養(yǎng)的主要途徑（主陣地、主力軍），也是教師成長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。深耕課堂就是要立足課堂、深度理解課堂，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的觀察、診斷、解析和反思，向下向內(nèi)挖掘課堂教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值和策略。學(xué)校要以課堂教學(xué)改革為突破，優(yōu)化課堂教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)效率，組織教師研究和探討優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的策略和方法，推進(jìn)五育融合，努力轉(zhuǎn)變育人模式。教師要堅(jiān)持以課堂為中心，重視教學(xué)內(nèi)容和方法，注重教育的特長(zhǎng)和個(gè)性，并且不斷更新、改進(jìn)教學(xué)方案，針對(duì)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)方向。深度學(xué)習(xí)：教師應(yīng)該成為一個(gè)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。其追求知識(shí)的理解并且使已有的知識(shí)與特定教材的內(nèi)容進(jìn)行批判性互動(dòng)，探尋知識(shí)的邏輯意義，使現(xiàn)有事實(shí)和所得出的結(jié)論建立聯(lián)系。學(xué)習(xí)有深淺層次之分，可以將教師學(xué)習(xí)目標(biāo)分為了解、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)由淺入深的層次。（二）堅(jiān)持“科學(xué)精準(zhǔn)、內(nèi)涵豐富、以點(diǎn)帶面、守正創(chuàng)新”的教研工作思路科學(xué)精準(zhǔn)：遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律；以問題為導(dǎo)向，找到教學(xué)教研過程中的痛點(diǎn)、堵點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢要把典型或普遍的教學(xué)實(shí)踐問題及時(shí)轉(zhuǎn)化為研修主題，鮮明地凸顯教研的實(shí)踐問題指向，并將實(shí)踐成果及時(shí)轉(zhuǎn)換為研修課程，以推動(dòng)教研水平和教師專業(yè)水平的雙提高。要著力研究教師教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，如“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“單元整體教學(xué)”等，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，全面貫徹落實(shí)國(guó)家課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，使校本教研有高度。研究問題來(lái)自學(xué)校的教育教學(xué)，研究主體是教師，研究場(chǎng)所在學(xué)校，所有的研究成果又在學(xué)校教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，這個(gè)過程不斷循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，形成教研文化。這種師生教學(xué)場(chǎng)景中的校本研修方式正在提升學(xué)校教學(xué)水平，成就每一位教師。內(nèi)涵豐富：教科研研究的對(duì)象應(yīng)該包括教育教學(xué)、教師提升、學(xué)生成長(zhǎng)、家校協(xié)同、學(xué)校發(fā)展等方面內(nèi)容。校本教研應(yīng)堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校實(shí)際精心設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容。如“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究”，是針對(duì)教師“目標(biāo)不明確，結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系不完備”等問題而開展的研究，該研究以單元內(nèi)容為載體，從單元要素分析（課標(biāo)分析、知識(shí)分析、教材分析、學(xué)情分析），核心素養(yǎng)分析（單元內(nèi)容體現(xiàn)了哪些核心素養(yǎng)及素養(yǎng)主要表現(xiàn)），單元整體教學(xué)思路（可觀察、可測(cè)量的單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)）等方面進(jìn)行，引導(dǎo)教師找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)和延伸點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，變碎片思維、散點(diǎn)思維為系統(tǒng)思維，使校本教研有長(zhǎng)度。以點(diǎn)帶面：即通過抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，帶動(dòng)和影響整體局面，實(shí)現(xiàn)整體的進(jìn)步和發(fā)展。教科研工作應(yīng)該有中心，緊跟時(shí)代前沿，突破重點(diǎn)工作。既要抓住“關(guān)鍵少數(shù)”立標(biāo)桿，更要強(qiáng)調(diào)以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合、點(diǎn)動(dòng)成面，遵循“共同體思維”，確?！爱愘|(zhì)化共生”，促進(jìn)“共同但有差別”的教師專業(yè)成長(zhǎng)，構(gòu)建共生型教研共同體。守正創(chuàng)新：所謂守正，就是堅(jiān)持方向正確，堅(jiān)守黨的教育方針，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育文化，就是為教科研工作正本清源、固本培元，守培根鑄魂、啟智增慧之“正”；所謂創(chuàng)新，就是堅(jiān)持方式創(chuàng)新，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，就是針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的具體課題，創(chuàng)造性地分析和解決具體問題得出具體結(jié)論，創(chuàng)新時(shí)代教科研工作之“新”。守正與創(chuàng)新相輔相成，體現(xiàn)“變”與“不變”、繼承與發(fā)展、原則性與創(chuàng)造性的辯證統(tǒng)一。守正才能不迷失方向、不犯原則性錯(cuò)誤，創(chuàng)新才能把握和引領(lǐng)新時(shí)代的教科研工作。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新、豐富校本教研形式，在集體備課、課堂觀察、交流研討等教研活動(dòng)基礎(chǔ)上，以“問題—研究—改進(jìn)—實(shí)踐”為路徑，以“教學(xué)案例”為載體，采取案例剖析、切片研究、實(shí)證研究、頭腦風(fēng)暴、學(xué)術(shù)沙龍等方式，通過思想的碰撞，觀點(diǎn)的交鋒，資源的共享，讓研究者在參與式、體驗(yàn)式、協(xié)同式教研中互動(dòng)、反思、交流、共享，形成研究共同體，使校本教研有寬度。（三）抓住“一體化”和“高質(zhì)量”兩個(gè)發(fā)展關(guān)鍵詞“一體化”：系統(tǒng)論是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的世界觀和方法論，從系統(tǒng)觀念出發(fā)，“一體化”是指融合的“整體化”，是多元素共建整體，科學(xué)整合與協(xié)同，強(qiáng)調(diào)整體性、科學(xué)性、結(jié)構(gòu)性，將原來(lái)相互分離的單位轉(zhuǎn)變成一個(gè)緊密系統(tǒng)的復(fù)合體（多樣化、多維度），“一”是綜合全面，“體”是結(jié)構(gòu)緊密。要找準(zhǔn)立足點(diǎn)，根基穩(wěn)定；把握主線一以貫之，優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生合力；加強(qiáng)過程督導(dǎo)，動(dòng)態(tài)發(fā)展、持續(xù)觀察，做好銜接融合。通過“一體化”發(fā)展構(gòu)建融通融合融匯的教科研工作體系和實(shí)施路徑?！案哔|(zhì)量”：習(xí)近平總書記在2023年5月29日的講話中首次使用了“把高質(zhì)量發(fā)展作為各級(jí)各類教育的生命線”的提法，強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)于教育的極端重要性。追求質(zhì)量始終是教育發(fā)展的核心主線，也是教科研工作的核心主線。高質(zhì)量的教科研是在教育科研實(shí)踐中，以創(chuàng)新管理模式，規(guī)范科研管理，健全科研隊(duì)伍來(lái)帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，依托信息技術(shù)擴(kuò)大教科研效能。重點(diǎn)是培育教師精神、提高教師能力、優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生立德樹人、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)教科研高質(zhì)量發(fā)展必須全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須落實(shí)“雙減”政策，實(shí)施五大行動(dòng)、推動(dòng)五育并舉。要把“高質(zhì)量”發(fā)展作為學(xué)校教科研工作的生命線和價(jià)值追求。（四）堅(jiān)持活動(dòng)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、簡(jiǎn)報(bào)梳理的“校本教研”方式活動(dòng)引領(lǐng)：教研活動(dòng)是學(xué)校為了解決某一教育教學(xué)問題而設(shè)計(jì)的一系列實(shí)踐動(dòng)作。學(xué)校要從頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)教科研活動(dòng)內(nèi)容，制定科學(xué)具有可操作性的活動(dòng)實(shí)施方案，以活動(dòng)明方向促發(fā)展，以活動(dòng)引領(lǐng)教科研工作走實(shí)走深。任務(wù)驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)教科研具體任務(wù)，要圍繞特定教科研主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教科研實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)”是需要擔(dān)當(dāng)、背負(fù)的，含有責(zé)任感與使命感。一些教師雖然承擔(dān)了所謂的“教研任務(wù)”，但狀態(tài)散漫，行動(dòng)拖拉，完全沒有完成“任務(wù)”的自覺性與責(zé)任感?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”可以理解為利用任務(wù)來(lái)驅(qū)使教師學(xué)習(xí)研究?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)的是教師主動(dòng)承擔(dān)、參與并完成任務(wù)，教師是教學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)的主體。簡(jiǎn)報(bào)梳理：在校本教研中，很多參研教師都能聚焦研究主題，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出具有參考性和實(shí)用性的看法和建議，但是他們往往缺乏成果意識(shí)，沒有進(jìn)行很好的梳理和總結(jié)，導(dǎo)致校本教研有形無(wú)質(zhì)。因此，校本教研應(yīng)堅(jiān)持在主題統(tǒng)領(lǐng)下及時(shí)總結(jié)提煉，形成研究成果，將好的經(jīng)驗(yàn)做法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，推廣到其他學(xué)段、輻射到其他學(xué)科，使校本教研有厚度。工作簡(jiǎn)報(bào)有效實(shí)現(xiàn)工作從規(guī)劃設(shè)計(jì)-方案布置-任務(wù)驅(qū)動(dòng)-清單銷號(hào)-總結(jié)復(fù)盤的全鏈路閉環(huán)式管理。教研簡(jiǎn)報(bào)板塊有：教研新聞，工作動(dòng)態(tài)（教研簡(jiǎn)訊、教學(xué)動(dòng)態(tài)），教研文件，教研微論道等。教研微論道：以“小切口（專題），微研究（形式），重分享（反思）”為理念，鼓勵(lì)教師將教學(xué)與研究中學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐后的所得總結(jié)提煉后進(jìn)行分享和展示。聚焦教育教學(xué)一線，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，關(guān)注教研中實(shí)際研究的問題，引領(lǐng)每位教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并通過論壇分享研究的思路、方法和經(jīng)驗(yàn)（教研敘事、隨筆、案例、設(shè)計(jì)、論文、點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)筆記、報(bào)告、教學(xué)實(shí)錄或反思）。三、主要任務(wù)本學(xué)年，我校注重教研的服務(wù)、指導(dǎo)、研究作用，堅(jiān)持“以校為本、深耕課堂、深度學(xué)習(xí)”的教研主題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、交叉點(diǎn)和平衡點(diǎn)，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)，引領(lǐng)課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。主要工作任務(wù)是：繼續(xù)實(shí)施“3211”教科研工程，（1）“三個(gè)優(yōu)化”，即優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課后服務(wù)；（2）“兩個(gè)融合”，即教育教學(xué)與課程思政和信息技術(shù)的深度融合；（3）“一個(gè)聚焦”，即聚焦新課標(biāo)、新中考；（4）“一個(gè)突破”，即以微專題為抓手促進(jìn)學(xué)校課題研究新突破（一）優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力與培養(yǎng)素養(yǎng)的主要途徑（主陣地、主力軍）。必須優(yōu)化課堂教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)效率，組織教師研究和探討優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的策略和方法。學(xué)校將以課堂教學(xué)改革為突破，推進(jìn)五育融合，努力轉(zhuǎn)變育人模式。積極組織開展教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新課堂教學(xué)研討的方式，明確教研活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)，提高教研工作的服務(wù)性、指導(dǎo)性。在教研中積極探索有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的路徑，尋求課堂教學(xué)改革的方策，總結(jié)推廣一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展，提高教育教學(xué)整體水平。開展常規(guī)教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校新課程實(shí)施、課堂教學(xué)、教學(xué)保障等諸方面進(jìn)行全方位、多領(lǐng)域的“體檢”和“診斷”，發(fā)現(xiàn)問題，探求方策。積極推進(jìn)常態(tài)教學(xué)研討。通過隨堂觀察，教學(xué)調(diào)研、公開課示范引領(lǐng)，校內(nèi)外教學(xué)教研交流互動(dòng)等形式，深化常態(tài)課堂教學(xué)研討，提高常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)教研的內(nèi)驅(qū)力、執(zhí)行力和創(chuàng)新力。發(fā)揮“三名工程”培養(yǎng)的名師示范引領(lǐng)作用，開展名師示范、講座、指導(dǎo)青年教師等一系列活動(dòng)。按照省市縣文件組織相關(guān)學(xué)科教師參加優(yōu)質(zhì)課視頻課大賽。以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促研。通過大賽培養(yǎng)一批新生代骨干教師。積極組織學(xué)科教師教學(xué)研討。組織學(xué)科骨干教師參加各級(jí)教學(xué)研討交流，開闊教師教學(xué)眼界，激發(fā)教師工作熱情，促使教師深入鉆研，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。積極組織教師參與不同形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。特別重視組織教師的新教材培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，助力雙減真正落地作業(yè)改革是“雙減”改革的重要著力點(diǎn)，也是落實(shí)“雙減”政策的必然要求?！半p減”之后的作業(yè)，核心不是“減”而是“增”和“提”，增加更科學(xué)的設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的質(zhì)量和水平。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的總體思路是控制作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、豐富作業(yè)的形式。教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)上轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，面向全體，精心設(shè)計(jì)，新穎多樣，注重學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握好作業(yè)的數(shù)量限度、時(shí)間跨度和難易程度。鼓勵(lì)分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，建立作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師布置跨學(xué)科綜合性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。主要舉措：對(duì)教師開展作業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力；開展“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)研討，組織教師參加省市作業(yè)設(shè)計(jì)大賽；利用各級(jí)中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，匯聚共享優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源；推廣智能化作業(yè)平臺(tái)，賦能教師學(xué)生學(xué)情診斷，提高分層、個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能力；教研組要加強(qiáng)命題制卷的教研，探討“標(biāo)準(zhǔn)+”作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施；健全作業(yè)管理制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)來(lái)源、設(shè)計(jì)、布置、批改、反饋等全流程管理；健全作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，教研組定期開展作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)生作業(yè)達(dá)標(biāo)情況評(píng)價(jià)。（三）優(yōu)化課后服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展一體化設(shè)計(jì)，提升課后服務(wù)的高度。遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，提高教育站位，把課后服務(wù)納入學(xué)?？傮w工作規(guī)劃，與課堂教育教學(xué)同頻共振，對(duì)課后服務(wù)課程與課堂教育教學(xué)課程實(shí)行一體化設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同發(fā)展、分級(jí)實(shí)施、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的課程設(shè)計(jì)原則，全方位發(fā)力，為學(xué)生提供豐富多彩、形式多樣的作業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)和個(gè)性化課程。系統(tǒng)化融合，拓展課后服務(wù)的廣度。堅(jiān)持立德樹人和五育并舉，著力實(shí)施德育鑄魂、智育提質(zhì)、體教融合、美育熏陶、勞動(dòng)促進(jìn)“五大行動(dòng)”，把德智體美勞五育系統(tǒng)化、立體化，融合推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校努力促進(jìn)課后服務(wù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化升級(jí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)、優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)科拓展學(xué)習(xí)和特長(zhǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造教育，開展豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生身心在健康快樂成長(zhǎng)。項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)課后服務(wù)的效度。在課后服務(wù)個(gè)性化課程中采取“項(xiàng)目+”即項(xiàng)目引領(lǐng)、活動(dòng)落實(shí)、課程驅(qū)動(dòng)的服務(wù)形式，增強(qiáng)課后服務(wù)的活力和效度。學(xué)校采取課后服務(wù)內(nèi)容立項(xiàng)制，要求提供個(gè)性化課程服務(wù)的老師在學(xué)期初必須制定項(xiàng)目計(jì)劃并上報(bào)學(xué)校審核通過。教師圍繞項(xiàng)目開展主題活動(dòng)，通過課程來(lái)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)的開展。校本化教研，挖掘課后服務(wù)的深度。課后服務(wù)的質(zhì)量，直接影響到課后服務(wù)吸引力，決定著能否滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。學(xué)校深度挖掘課后服務(wù)的內(nèi)涵，積極探索課后服務(wù)的途徑和形式，構(gòu)建科學(xué)的課后服務(wù)體系。學(xué)校開展音美體信等學(xué)科的教學(xué)調(diào)研，對(duì)學(xué)校個(gè)性化課后服務(wù)課程實(shí)施、課堂教學(xué)、教學(xué)效果等諸方面進(jìn)行全方位、多領(lǐng)域的“體檢”和“診斷”，發(fā)現(xiàn)問題，探求方策，切實(shí)提高教師參與課后服務(wù)的水平和能力。（四）加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與課程思政的深度融合開展思想政治學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，引導(dǎo)各教研組做好思政課程和課程思政兩方面的教育教學(xué)研究工作。優(yōu)化課程體系，深化課程內(nèi)涵。要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深刻挖掘?qū)W科教學(xué)中的思政元素，將學(xué)科教學(xué)引入思政實(shí)踐；改革實(shí)踐教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，帶動(dòng)學(xué)生挖掘身邊的好素材；加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，堅(jiān)持知識(shí)傳道與價(jià)值引導(dǎo)相結(jié)合，提升課程思政的內(nèi)涵。深入推進(jìn)思政課教學(xué)改革。分年級(jí)進(jìn)行思政課教學(xué)觀摩，了解全校思政課教學(xué)狀況；召開思政課教學(xué)研討會(huì)，開展思政課創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，積極穩(wěn)妥推進(jìn)思政課教學(xué)改革。通過思政課教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校政治思想教育的提升，為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。（五）加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合智慧教學(xué)既是課堂教學(xué)的工具和手段，也是教育現(xiàn)代化的衡量標(biāo)尺和價(jià)值取向。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育信息化的研究，提升教育信息化能力與水平。重點(diǎn)關(guān)注信息化與課堂教學(xué)的深度融合，將教育信息技術(shù)滲透到整個(gè)教育教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)