七年級上冊 第三單元 寫作 《 寫人要抓住特點》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

七年級上冊第三單元寫作《寫人要抓住特點》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計《作文指導(dǎo)：寫人要抓住特點》教學(xué)設(shè)計

作文指導(dǎo)：寫人要抓住特點

●

教學(xué)目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛,調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習(xí)作練筆成為學(xué)生的生活需要。

2.通過抓讀寫聯(lián)系,幫助學(xué)生初步掌握抓人物特點寫人的習(xí)作方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨立構(gòu)思和認(rèn)真修改自己習(xí)作的良好習(xí)慣。

教學(xué)重難點

1.激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛,調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習(xí)作練筆成為學(xué)生的生活需要。

2.通過抓讀寫聯(lián)系,幫助學(xué)生初步掌握抓人物特點寫人的習(xí)作方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨立構(gòu)思和認(rèn)真修改自己習(xí)作的良好習(xí)慣。

課前準(zhǔn)備

《十二章》之后布置作業(yè)：

1.完成P55的寫作實踐一

2.小組推薦好代表做好展示準(zhǔn)備。

STEP3:

第一課時

一、導(dǎo)入新課（15分鐘）

1.師：今天我們進行作文學(xué)習(xí)，這次學(xué)習(xí)的寫作內(nèi)容是：寫人要抓住特點。（板書課題）

2.每個小組推舉代表出來展示。

3.其他學(xué)生猜測學(xué)生所寫的人物，然后判定誰寫得最符合條件、最傳神。

二、訓(xùn)練肖像描寫（24分鐘）

1.師：大家說一說，課本給出的人物肖像畫，畫家抓住了人物哪些方面的特征？

2.生答。教師歸納，給出描寫范文。

（1）他的面孔是黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，原是瓦片頭，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一"字。（阿累《一面》）

（2）老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。（佚名《愛因斯坦與小女孩》）

3.學(xué)生齊讀，感受作家如何抓住人物特點。

4.學(xué)生修改自己的文章，力求突出人物肖像上的特點、并添加一件事來展示人物性格特點。

5.教師指名學(xué)生進行展示肖像描寫。學(xué)生進行展示。

6.其他同學(xué)進行點評，看是否符合寫作要求。

三、布置作業(yè)（1分鐘）

繼續(xù)完成添加事件表現(xiàn)人物性格的聯(lián)系，完成后的文章不少于400字。

第二課時

一、學(xué)生展示（10分鐘）

1.教師指名學(xué)生展示上節(jié)課的作業(yè)。學(xué)生進行展示。

2.其他同學(xué)進行點評，看是否符合寫作要求。

二、范文指導(dǎo)（28分鐘）

1.教師出示范文，提問：運用了哪些描寫方法對人物進行刻畫，體現(xiàn)出人物怎樣的性格特點？

（一）片段一

第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。

不知從那里聽來的，東方朔也很淵博，他認(rèn)識一種蟲，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博?，F(xiàn)在得到機會了，可以問先生。

“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事……"我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。

“不知道!”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

（二）片段二

然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：

“人都到那里去了!"

人們便一個一個陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：

“讀書!”

于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣"的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用"的，有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：

“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……"

我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。

2.學(xué)生回答，教師歸納總結(jié)：把人物放在事件中，通過描寫展示人物的性格特點。

3.學(xué)生修改自己的習(xí)作，豐富細(xì)節(jié)，凸顯性格。

4.教師指名學(xué)生進行展示，師生共同評議。

5.教師給出片段三，提問：這個片段除了莎莉文老師的描寫，還有什么描寫？對表現(xiàn)莎莉文老師的形象起到什么作用。

片段三

這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水"這兩個字發(fā)生了爭執(zhí)。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯"。她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習(xí)布娃娃“DOLL”這個詞。我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。

我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water"——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水"這個字就是正在我手上流