《小學(xué)科學(xué)教育“探究-研討”教學(xué)法》第一章讀后感

《小學(xué)科學(xué)教育“探究—研討”教學(xué)法》讀后感第一章通過支配材料發(fā)現(xiàn)意義在書的原序中有這樣一段話：我們希望這本書能幫助教師們簡化這個過程，辦法是：提出一種教學(xué)方法，它既要能適用于各種不同的教學(xué)計劃、適用于各種不同風(fēng)格的教師和各種不同氣質(zhì)的孩子，又要能同新的課程設(shè)置、現(xiàn)有的直觀教材、視聽教材和各種新版的教科書聯(lián)系起來。這本書提出的這種教學(xué)方法就是“探究-研討”教學(xué)法。蘭本達提出“探究—研討”教學(xué)法目的是讓教師簡化復(fù)雜的教學(xué)過程，讓這種教學(xué)法有更大的適用面。這種教學(xué)法就只有探究和研討兩個環(huán)節(jié)，比起我們現(xiàn)在的科學(xué)探究的七大環(huán)節(jié)簡單很多。在”經(jīng)歷是發(fā)現(xiàn)意義的中心環(huán)節(jié)”這一小節(jié)中談到了“經(jīng)歷”?！敖?jīng)歷”這個詞對我們很熟悉，在教學(xué)目標(biāo)中的過程與方法中我們經(jīng)常談到要讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的探究過程。在未讀這本書前，我浮淺的認(rèn)為經(jīng)歷就是有參與過，有動手做過，有得出結(jié)論。蘭本達是這樣闡述“經(jīng)歷”：我們認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)意義、領(lǐng)會意義的是經(jīng)歷、卷入、參與的結(jié)果，沒有這些先決條件就不可能演化出意義。然而，在沒有經(jīng)歷、沒有卷入的情況下也可以有并不領(lǐng)會意義的學(xué)習(xí)（我們這里講的是指造成行為上的變化的廣義的學(xué)習(xí)）。有兩個（可以觀察到行為上的變化的）學(xué)習(xí)的例子可以清楚地說明這個論點。喬迪在幼兒園里整齊的隊伍中站得筆直，面對著國旗高唱：我的祖國叫人亂花花，甜蜜的土地出肝茶，為了你，我歌唱！顯然喬迪學(xué)會了按一定的次序發(fā)出這些音節(jié)來，并使這些音節(jié)合上一定的調(diào)子；可是他有沒有經(jīng)歷過什么——有沒有卷入什么呢？盡管老師講過祖國的重要和自由的好處，喬迪唱這首歌時卻沒有想到任何意義。無疑他聽過這首歌，但是聽并不會激發(fā)出任何意義來。喬迪學(xué)會了一首歌，但是他沒有經(jīng)歷過。他完全是背下來的，沒有一點意義。因為他現(xiàn)在可以參加上早操了，他的行為有了變化，但是從我們對經(jīng)歷這個術(shù)語的含義來說，他還沒有過什么跟這首歌的內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)歷。另一個例子是這樣的：貝麗爾對生長著的會爬會飛的東西都感興趣。一天，她正專心地注視著水缸里金魚的運動。她問金魚是怎么呼吸的。她姐姐信回答說魚類通過把鰭刺伸入水里的氣泡中進行呼吸。貝麗爾卷入了這個問題。姐姐的解釋對她來說是有意義的，她可以想象出魚這樣呼吸的情景。這是不是一種經(jīng)歷呢？讓我們來跟蹤貝麗爾的學(xué)習(xí)過程。過了很久之后的暑假中的一天，貝麗爾的父親帶她到一個湖上去釣魚。當(dāng)一條小狗魚被釣到船上時，貝麗爾觀察到了魚的鰓蓋發(fā)喘似地運動，注意到了鰓蓋下面忽隱忽現(xiàn)的血紅鰓瓣。“它是在設(shè)法得到空氣嗎？”她問她父親?！安诲e，”他回答說?！斑@些是鰓?！薄蚌w是象肺嗎？”再后來，貝麗爾俯身觀看一池鯉魚。她注意到魚象用手臂和腿一樣用鰭使自己保持平衡。她還看見它們在不停地往嘴里吞水。她想，“這些水到哪兒去了呢？”也許你想和一位朋友討論一下喬迪和貝麗爾的學(xué)習(xí)方法的不同。這兩種學(xué)習(xí)跟你曾經(jīng)列表比較的自己上學(xué)時認(rèn)為有趣的和沒有趣的課程的因素有沒有什么類似的地方呢?書中兩個例子讓我很好的理解什么是經(jīng)歷，喬迪學(xué)會了唱歌，是一種經(jīng)歷嗎？如果他是理解了歌詞，知道歌的意思，那他就是經(jīng)歷。但他卻是背下來的，喬迪唱這首歌時卻沒有想到任何意義，他沒有卷進來，這種就不算經(jīng)歷。而貝麗爾就真的是經(jīng)歷了，因為她在經(jīng)歷中有思考，她卷進來了。這讓我想起在課堂上學(xué)生熱熱鬧鬧做，然后做的最后也能得出結(jié)論，但學(xué)生是真的經(jīng)歷了還是假的經(jīng)歷，他們有沒有真正理解活動的意義，他們有沒有真正在思考還是只是記得我在黑板上最后板書的結(jié)論呢？他們在遇到相似情境時有沒有聯(lián)想起我們在課堂上做的一切呢？說實在我對學(xué)生有沒有經(jīng)歷也搞不懂了，因為我只是看到課堂上學(xué)生的表面現(xiàn)象，而沒有去了解過在探究過程中他們的內(nèi)在想法。在課堂上我真的有必要把他們的真實想法暴露出來，這也是促進學(xué)生去經(jīng)歷的方法。在“材料引起經(jīng)歷”這一節(jié)中有《里面是什么？》這個課例，我把這節(jié)課中一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)摘錄了下來：“你們猜這只口袋里是什么東西？”史蒂文斯小姐把一只紙口袋放在那些八歲的孩子們都能看到的地方，孩子們的眼光都期待地注視著那只鼓鼓的紙口袋?！疤枪　薄巴婢?！”“甜餅子！”正和她的預(yù)料的情況一樣，但是她很快對自己說，這樣假設(shè)也許只是自己打的如意算盤。“你們怎么知道這里面有東西呢？”“口袋胖乎乎的?！比缓笫浅聊！澳銈兡芟氤鲆恍┖线m的詞來說明你們認(rèn)為里面一定有東西嗎？”說著她把口袋提起來轉(zhuǎn)了一下?！肮墓哪夷摇！薄斑@個詞不錯?！薄昂??！薄按??！薄皥A?！笔返傥乃剐〗阈睦镉涀×撕⒆觽兲岢鰜淼倪@些“詞匯”?！昂冒?，里面肯定有東西。你們說，我們怎樣才能弄清楚里面是什么東西呢？”“把它打開？”“哦，那太容易了。你們瞧，科學(xué)家們可沒法把一個原子打開來看看里面是什么，但是他仍然清楚地知道原子里面的情況?！薄懊幌?！”“你可以摸。不過，科學(xué)家夠不到星星，卻很清楚星星里面是什么樣子的?？茖W(xué)家們用儀器幫助他們發(fā)現(xiàn)星星和原子的情況。我來做你們的儀器好嗎？假定我就是一個儀器，你們用我做某些你們自己做不到的事。你們能告訴我做什么以幫助你們弄清楚口袋里面是什么東西嗎？。。。。。。現(xiàn)在我給每排同學(xué)一只口袋。”孩子們在座位上激動起來，引起一陣小小的波動?！翱诖樦恳慌艂飨氯?，每一個人都可以摸一下，想想里面可能是什么。也許你們會有新的想法；也許你們對我們剛才寫在黑板上的東西更有把握。。。。。。。她高興地對全班說道：“我們現(xiàn)在把口袋打開，好嗎？”瑪麗小姐拿掉了橡皮筋，慢慢地打開了一只棕色的紙口袋，然后她更慢地開始把里面有塑料口袋往外提。。。。。。。你們有多大的把握這只蘋果和這只土豆是真的呢？你們絕對有把握嗎？”“它們可能是假的?！薄盀榱伺宄銈冞€應(yīng)該用什么感官？”“我們得吃吃看！”這句話引起了大家的笑聲。。。。。。?！斑@口袋里有東西嗎？”“沒有?！薄澳銈兡芟氤鍪裁丛~來形容你們怎么知道里面沒有東西的嗎？”“薄。”“扁?！薄跋笃に频??！薄罢姹取~匯表’豐富！”瑪麗·史蒂文斯想道。然后她把手伸進打開的塑料口袋，拿住一邊的口，在空中劃了一圈，很快把口袋口捏住。然后她拿著那只鼓圓了的口袋對著全班?！艾F(xiàn)在里面有東西嗎？”“空氣！”幾個人一起說?！拔铱床灰娛裁纯諝猓∧銈冊趺粗览锩嬗袞|西？”“口袋的形狀！”“現(xiàn)在，我給你們每人一只口袋。”學(xué)生們一個個都激動得從座位上跳了起來?！拔乙纯茨銈儗諝鈺l(fā)現(xiàn)些什么。但是有一件事你們不可以做。是哪一件？”“不能把口袋套在頭上?！薄按蠹叶悸牭轿髅傻脑捔藛幔俊睂W(xué)生們點頭?！斑@不是宇宙飛行帽。為什么它們不能當(dāng)宇宙飛行帽用？”“人在里面沒法呼吸?！?。。。。。。她一面輕輕地把新的材料放在一對對孩子們面前，一面輕輕地說：“你們也許會用到這些東西?！庇械暮⒆涌戳丝葱碌臇|西沒有置理；有的孩子則把管子插到口袋中把塑料袋吹鼓起來。沃淪和阿倫用管子把他們的兩只口袋連了起來，用橡皮筋扎好，然后把空氣從一只口袋擠進另一只口袋。兩個人在專心地忙著。有幾個孩子看上去想不出什么別的主意了，無精打采地重復(fù)著原來的動作?？磥硎前炎钣腥さ囊徽心贸鰜淼臅r候了。史蒂文斯小姐從那些對口袋已失去了興趣的孩子開始，每人發(fā)了一件他們最喜歡的玩意兒，慢慢地、清楚地告訴每個孩子：“試試看，不放在嘴里能不能玩得起來?！薄?。。。。。她下達了清楚的指示，讓孩子們把桌子靠墻排，把椅子在教室中間圍成一個大圈圈。史蒂文斯小姐把自己的椅子也放在其中?！翱茖W(xué)家有所發(fā)現(xiàn)時，”她開始說，“總要舉行研討會。”她把“研討會”這個詞慢慢地念了一遍。孩子們看了一眼黑板。“你們說這個詞是什么意思？”“是一種討論吧？”“我們現(xiàn)在就來舉行一個研討會。。。。。。史蒂文斯小姐把互相矛盾的觀察結(jié)果同時舉出來，然后讓全班一起解決。接著，她用最后一項活動結(jié)束了這堂課?！皠偛糯蠹抑v的是關(guān)于空氣的許多發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)家們在研討會后會把他們的發(fā)現(xiàn)寫下來，供別的科學(xué)家閱讀?，F(xiàn)在我當(dāng)你們的秘書，你們告訴我寫些什么。然后我把你們的發(fā)現(xiàn)做成考察記錄，印好許多份，這樣你們每個人都可以把我們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)釘成一本書，你們想想看，怎樣用一句話說出我們對于空氣的發(fā)現(xiàn)?！焙⒆觽兌继岢隽私ㄗh。每提出一個說法，史蒂文斯小姐都問這樣兩上問題：你們同意×××的說法嗎？你們同意他用的表達方式嗎？每一個八歲的孩子都拿到這樣的一份最后的記錄：考察記錄把空氣壓入喇叭，喇叭會發(fā)出嘟嘟聲。壓空氣用的勁越大，喇叭發(fā)出的聲音也越響。你可以感到有空氣吹到臉上?？诖锏目諝馐怯驳?，有時候是軟的?？諝饪梢允辜堼埳熘?。你的身體里一定有空氣。你吹進袋里的空氣是濕的。課例很好的闡釋了“材料引起經(jīng)歷”這個觀點，史蒂文斯小姐一開始用一個袋子吸引了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生猜猜袋子里有什么，之后就把袋子發(fā)給大家讓大家進行研究，但這時還不能打開袋子，看得出孩子在用各種方法進行研究，他們在推測著，在經(jīng)歷著。當(dāng)孩子揭開謎底后，史蒂文斯小姐用袋子裝了空氣，把一些新的材料發(fā)給學(xué)生，新一輪的研究開始了。而對那些對材料失去興趣的學(xué)生，史蒂文斯小姐給他們發(fā)了一件他們最喜歡的玩意兒?？梢钥闯隼蠋熀荜P(guān)注每個學(xué)生在課堂上是否感興趣，而老師每次提供的新材料都能引起學(xué)生新一輪的探究，讓研究持續(xù)下去。教師在這節(jié)課上扮演的角色不是指導(dǎo)者，而是協(xié)助者，從這句話可以看出來“我來做你們的儀器好嗎？”“你們能告訴我做什么以幫助你們弄清楚口袋里面是什么東西嗎？”“現(xiàn)在我當(dāng)你們的秘書，你們告訴我寫些什么。”孩子們最后的記錄確確實實就是他們的探究結(jié)果，在探究的最后用孩子的話來表述他們的發(fā)現(xiàn)我覺得比用科學(xué)家的表述更適合，不過我們也要讓孩子知道在科學(xué)上的表述?！敖Y(jié)構(gòu)體現(xiàn)意義的水平層次”這一節(jié)探討了這樣一個問題“有的時候在大人們看來，孩子們的陳述看起來也許完全不正確。那么大人要不要馬上進行糾正呢？如果要，又該怎么糾正法？”對這個問題我也有困惑過，在去年我教一二年級的科學(xué)，一二年級的學(xué)生就出現(xiàn)了很多不正確的認(rèn)識，例如在沉浮實驗中他們得出的結(jié)論就是“輕的浮，重的沉”，我當(dāng)時就在想我要不要把他們這個片面的看法糾正過來呢，不過最終我都沒有這樣做，書中的陳述肯定了我的做法：如果我們接受這樣的看法：對概念從最初步的理解到完整精確嚴(yán)密的理解之間，存在若干不同水平層次。在每一水平范圍內(nèi)的理解都是“正確的”，又都是片面的、不精確不嚴(yán)密的。接受了這樣的看法，我們就可以來審查孩子們從支配具有沉浮結(jié)構(gòu)的材料的經(jīng)歷中，所探求到的意義了。這里記錄的沉與浮這一課，是中等階層社會一年級比較聰明的一個班的學(xué)生在課上的反應(yīng)。這些孩子們對浮力的理解達到了第二層水平。在第一層水平，孩子們通常在發(fā)現(xiàn)輕的東西會浮、重的東西會沉之后就感到滿足了。在第二層水平，他們才象羅斯太太的學(xué)生們那樣，表達出他們對空氣的發(fā)現(xiàn)：里面有空氣的東西會浮。即使在看不到空氣可以占據(jù)空間的情況下，孩子們也能運用陳述的逆推斷出空氣的存在：因為肥皂會浮，所以里面一定有空氣。請注意所達到的這些不同水平層次的概念。一個成績較好的三年級班的學(xué)生進行的研討可以說明第三層水平：一樣大小的東西則重的會沉。有的時候在大人們看來，孩子們的陳述看起來也許完全不正確。那么大人要不要馬上進行糾正呢？如果要，又該怎么糾正法？用更多的詞或者符號？有一個班進行了一個半小時的實驗，在隨后進行的研討中一致得出結(jié)論說：“有些東西會浮是因為這些東西很重?！崩蠋煶泽@地把這一陳述寫下來，但是她還是要孩子們解釋一下，他們?yōu)槭裁催@樣看問題。教師也不必要去“糾正”錯誤的符號性的表述。用新的超過原來的材料引入新的激勵思考的論據(jù)，會促使產(chǎn)生出更確切的陳述。同樣，支持先前的陳述的那些論據(jù)一再突出的是早期的那種概念的形成。我所教的一二年級學(xué)生對浮力的理解應(yīng)該處于第一層次的水平，如果這時去糾正他們也不能理解。我們老師要對什么年齡的孩子對概念認(rèn)識到達哪一水平要有非常清晰的認(rèn)識，這才能知道“糾正”的時機。書中也告訴了我們“糾正”的方法，就是“用新的超過原來的材料引入新的激勵思考的論據(jù)，會促使產(chǎn)生出更確切的陳述”。在“‘發(fā)現(xiàn)過程中的錯誤’的意義”這節(jié)中提到了“糾正”學(xué)生錯誤的另一種做法：現(xiàn)在，我們來分析一下一些明顯錯誤的思考路子，討論一下麥克伊弗既不告訴孩子們答案，也不糾正他們的陳述中的錯誤這個事實。試圖把不同的事實聯(lián)系起來——找出不同現(xiàn)象之間的關(guān)系——肯定是在通往“搞科學(xué)”的道路上進了一步；也可能本身就是在搞科學(xué)。預(yù)言了結(jié)果以后，驗證這種聯(lián)系或關(guān)系是下一步必須做的。約翰·麥克伊弗把所有的事實和孩子們提出的所有的關(guān)系都并列出來，把因此引起的混亂留給孩子們自己，他們的懷疑就增加了。好些孩子都愿意在下一次課上去解決這個或那個問題，這表明了他們需要進一步探索。論證的責(zé)任，澄清混亂思想的義務(wù)，都落在孩子們自己——在搞科學(xué)的人的身上；這本來就該是他們的。孩子們處于發(fā)現(xiàn)、核對和形成概念的過程中。如同教育的其它方面一樣，科學(xué)并不是一個最終完成了的產(chǎn)品；如同所有的學(xué)習(xí)一樣，搞科學(xué)是一種不斷進行的活動。在這里，孩子、教師和科學(xué)家的活動和責(zé)任又一次表現(xiàn)得近乎全等。在“糾正”學(xué)生錯誤的過程中，老師應(yīng)該做些什么？我們通常的做法是把問題挑起，引發(fā)學(xué)生去討論，在學(xué)生討論過程中我們也會把自己的想法加進去，促進學(xué)生更快的“糾正”。而書中老師的做法只是“把所有的事實和孩子們提出的所有的關(guān)系都并列出來，把因此引起的混亂留給孩子們自己，他們的懷疑就增加了?！卑褑栴}拋回給學(xué)生讓他們自己去解決，其實也是新一輪的探究。我們經(jīng)常怕一節(jié)課完成不了教學(xué)任務(wù)，所以當(dāng)出現(xiàn)問題時我們總是希望問題能快些解決，就會在孩子解決問題時不自覺的參與進去。書中告訴我們“科學(xué)并不是一個最終完成了的產(chǎn)品；如同所有的學(xué)習(xí)一樣，搞科學(xué)是一種不斷進行的活動”，我們不必拘泥于一節(jié)課能完滿解決所有問題，教學(xué)是一種持續(xù)的研究，這也是“搞科學(xué)”的特點，我們要學(xué)會解放自己，把問題都讓孩子去解決吧！“教師對于發(fā)現(xiàn)的促進作用”這節(jié)向我們介紹了教師提供了材料給學(xué)生后，應(yīng)該做些什么：在關(guān)鍵時刻補充的材料是為了激發(fā)孩子們的進一步活動，促使他們進一步思考和為試驗提供方便。老師在發(fā)這些材料時講的話不帶有任何指導(dǎo)，例如：“也許你會用到這個？”當(dāng)孩子們在沉和浮那節(jié)課上已經(jīng)深入進去時，給他們發(fā)了兩種肥皂，盡管在有些班上，這兩種肥皂可以包括在最初準(zhǔn)備的材料中；只有等孩子們想要使有些東西沉下去、另一些東西浮起來時，才把鋁箔發(fā)給他們。在探究空氣的那節(jié)課上，用塑料袋進行的進一步探察是通過發(fā)給孩子們他們喜歡的玩意兒激勵起來的；于是他們明白了關(guān)于空