教師資格證考試試題及答案(二)

教師資格證考試試題及答案（二）

一、單項選擇題

1.世界上最早、最完整的一部教育著作是（A

A.《學記》B.《論語》C.《論演說家的培養(yǎng)》D.《理想國》

2.與封建社會教育特征不符的是（A）0

A.師生關(guān)系民主化，出現(xiàn)了雙軌制B.教育具有階級性和宗教性

C.以“四書五經(jīng)”等經(jīng)典為教育內(nèi)容D.官學與私學、書院和社學并存

3.教育史上提出“有教無類”口號的教育家是（A）0

A.孔子B.孟子C.夸美紐斯D.荀子

4.我國近代小學改革始于（A）。

A.上海蒙正書院B.三等公學堂C.南洋公學D.小學堂

5.“教育活動的歸宿”是對（B）的描述。

A.教育屬性B.教育目的C.教育功能D.教育效應(yīng)

6.認為兒童教育內(nèi)容包括“歌詩”、“習禮”和“讀書”，提出“隨人分限所及”的兒童教育

思想是（0）,,

A.張煥綸B.張百熙C.王守仁D.朱熹

7.小學課程應(yīng)注重內(nèi)容的現(xiàn)代化，強調(diào)學生學會學習和正確價值觀的形成，以（B）

為主。

A.分科教學B.綜合課程C.分科綜合相結(jié)合D.實踐課程

8.以下不屬于小學教育特點的是（D）0

A.義務(wù)性B.基礎(chǔ)性C.全面性D.專業(yè)性

9.小學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（A）特點。

A.示范性B.復雜性C.主體性D.長期性

10.熱愛學生是小學教師應(yīng)有的（B）。

A.政治素養(yǎng)B.職業(yè)道德素養(yǎng)C.知識素養(yǎng)D.能力素養(yǎng)

11.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（A）o

A.生產(chǎn)力發(fā)展水平B.政治制度C.文化D.科技

12.決定教育性質(zhì)的主要因素是（B）,,

A.生產(chǎn)力發(fā)展水平B.政治經(jīng)濟制度C.社會意識形態(tài)D.民族文化傳統(tǒng)

13.“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統(tǒng)儒家思想把（D）相隔離。

A.教育與生活B.教育與經(jīng)濟C.教育與政治D.教育與生產(chǎn)勞動

14.素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在是（D）。（我國基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標）

A.培養(yǎng)人的智力B.為上一級學校培養(yǎng)拔尖人才

C.培養(yǎng)各種專門人才D.為人的發(fā)展奠定德智體等各方面的基礎(chǔ)

15.布魯納認為，無論我們選擇任何學科，都務(wù)必是學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。以此而建

立的課程理論為（D）理論。

A.百科全書式課程B.綜合課程C.實用主義課程D.結(jié)構(gòu)主義課程

16.實施義務(wù)教育（D

①是國家對人民的義務(wù)②是學生對家庭的義務(wù)

③是家長對國家和社會的義務(wù)④是公民應(yīng)盡的一項基本任務(wù)

A.①②@B.②③?

C.①@@D.①@?

17.首先提出“普及教育”口號的是在（C）時期。

A.奴隸社會B.封建社會C.資本主義社會D.社會主義社會

18.李老師經(jīng)常擔心自己班的學生會不喜歡她，這表明，她處在教師專業(yè)發(fā)展的（A

A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學生階段D.關(guān)注自我階段

19.教師成長公式：經(jīng)驗+反思二成長，是由（B）提出來的。

A.布魯巴奇B.波斯納C.布叁納D.科頓

20.區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標志是（D）o

A.是否具有高深的知識B.是否具有很高的科研能力

C.是否具有崇高的威信D.是否能為學生個性的發(fā)展提供充分機會

21.教師所具備的學科基礎(chǔ)知識和基本技能技巧屬于（A）。

A.本體性知識B.條件性知識C.實踐性知識D.文化知識

22.教科書的主體部分是（B）0

A.目錄B.課文C.練習D.實驗

教師角色態(tài)度發(fā)展的關(guān)鍵因素是（A）。

A.學生的表現(xiàn)、要求和反饋B.領(lǐng)導批評C.家長意見D.社會輿論

23.人們常說：活到老，學到老。這句話反映了教師勞動的（B）。

A.連續(xù)性B.創(chuàng)造性0.示范性D.差異性

24.提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學法的是（A）。

A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.洛克D.杜威

教育的相對獨立性主要是指教育（D）。

A.可以超越社會歷史而存在B.不受生產(chǎn)發(fā)展制約

C.對政治經(jīng)濟有促進作用D.有自身的特點和規(guī)律

25.推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力是（C）o

A.教育現(xiàn)象B.教育事實C.教育問題D.教育規(guī)律

26.科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，促進科學技術(shù)再生產(chǎn)的最主要途徑是（A）o

A.學校教育B.高新技術(shù)的應(yīng)用C.科學理論的產(chǎn)生D.完善的社會制度

27.馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是（A）o

A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.加強現(xiàn)代科學教育C.開展網(wǎng)絡(luò)教育D.高等學校擴

招

28.實施素質(zhì)教育的重點是（C）o

A.加強德育B.發(fā)展智力C.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力D.創(chuàng)造性人格

29.教育的直接目的是（A）。

A.促進人的全面發(fā)展B.培育四有新人C.促進社會的發(fā)展D.培養(yǎng)人的生存

能力

30.我國頒布在實行的第一個現(xiàn)代學制是（B）。

A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬戌學制D.壬子癸丑學制

31.教育無目的論的代表人物是（C）,,

A.柏拉圖B.赫爾巴特C.杜威D.布魯納

32.基礎(chǔ)教育課程改革，就其實質(zhì)來講，就是課程（A）的問題。

A.現(xiàn)代化B.綜合化C.系統(tǒng)化D.民主化

33.從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實施的結(jié)果”的評價模式是（B）,,

A.目標評價模式B.目的游離評價模式C.過程評價模式D.成果評價模式

34.制約課程改革的三大因素是（C）。

A.政治、經(jīng)濟、文化B.社會制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、課程理論

C.社會、知識、兒童D.教育目的、教育理念、課程理論

35.學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)是（A）o

A.課程計劃B.課程標準C.課程日標D.教科書

36.以下對小學教育表述不正確的是（B）。

A.小學教育是基礎(chǔ)教育B.小學教育的根本任務(wù)是為了升入初中做準備

C.小學階段時培養(yǎng)良好品質(zhì)的重要時期D.小學教育對象為6-12歲的兒童

37.人身心發(fā)展的互補性要求教育應(yīng)該做到（C

A.相互銜接B.循序漸進C.長善救失D.教學相長

38.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持（A）o

A.勞動起源論B.生物起源論C.心理起源論D.生物進化論

39.提出“教育就是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（A

A.夸美紐斯B.杜威C.赫爾巴特D.布魯納

40.中外教育史上對教育的解說各不相同，但存在著一個共同的基本點是（A）o

A.教育是培養(yǎng)人的活動B.教育是增長人的知識的活動

C.教育是培養(yǎng)人的能力的活動D.教育是提高人的素質(zhì)的活動

41.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容時（A）o

A.全面和諧發(fā)展的教育理論B.認知結(jié)構(gòu)理論

C.教學與發(fā)展理論D.掌握學習理論

42.下列選項屬于教育的基本要素的是（B）o

A.教育目的B.教育影響C.教育制度D.教育環(huán)境

43.熱愛學生是小學教師應(yīng)有的（B

A.政治素養(yǎng)B.職業(yè)道德素養(yǎng)C.知識素養(yǎng)D.能力素養(yǎng)

44.在小學教學組織管理機構(gòu)中，負責協(xié)助銷賬組織、領(lǐng)導全體教學工作的部門是（C）。

A.校長辦公室B.總務(wù)處C.教務(wù)處D.教研室

45.從整體看，小學生身體發(fā)育處于（D）發(fā)展階段。

A.失衡B.第一高峰期C.第二高峰期D.平穩(wěn)

46.我國小學現(xiàn)行的領(lǐng)導體制是（A）。

A.校長負責制B.教師負責制C.黨支部負責制D.學生負責制

47.最簡單的學校組織結(jié)構(gòu)是（C）.

A.職能型B.矩陣型C.直線型D.直線一職能型

48.學校行政體系中最基層的行政組織是＜D）.

A.共青團組織B.教導處C總務(wù)處D.班級

49.我國學校的校長負責制不包括哪個方面的內(nèi)涵？（D）

A.校長職位B.校長職權(quán)C.校長職責D.校長職級

50.以下不是赫爾巴特教育思想的是（D）＜.

A.以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎(chǔ)B.提出“四個階段教學”理論

C.教育性教學原則D.“三中心論”：兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心

51.關(guān)于個體身心發(fā)展的成因，“左板說”觀點屬于（B

A.內(nèi)發(fā)論B.外銀論C能動論D.多因素相互作用論

52.小學的“雙基”教學是指（A）o

A.基礎(chǔ)知識，基本技能B.基本理論，基本技能

C.基礎(chǔ)知識，基本理論D.基礎(chǔ)理論，基本原理

53.“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的興趣愛好和能力差異（C）。

A.有學生自己決定如何學習B.將學生按優(yōu)中差分班教學

C.滿足不同學生的需要D.培養(yǎng)單科獨進的尖子

54.學科標準是指課程計劃匯總沒門學科一剛要的形式編寫、有關(guān)學科內(nèi)容的指導性文件，

也稱為（A）

A.課程標準B.教學計劃C.教學標準D.教學課程

55.編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)是（B）,>

A.教學計劃B.課程標準C.課程目標D.教學目標

56.由學生所在學生的教師負責編制、實施和評價，并針對學校本年級或本班級特定的學生

群體的課程是（C）o

A.正式課程B.綜合課程C.校本課程D.地方課程

57.著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的素質(zhì)為根本

宗旨的教育就是（C）

A.創(chuàng)新教育B.義務(wù)教育C.素質(zhì)教育D.全民教育

58.在我國，小學教科書過去長期采取的是（B）。

A.認定制B.國定制C.審定制D.選定制

59.在我國，小學教科書現(xiàn)在采取的是（C）o

A.認定制B.國定制C.審定制D.選定制

60.三級管理課程體制中的第三級是（C）。

A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.選修課程

61.我國古代的“小學”一般指8至15歲兒童的教育，也稱為“蒙學”，以學習儒家經(jīng)典為

主，著重兒童（C）訓練。

A.生活與禮儀B.識字C.認知和行為處世D.識字與禮儀

62.春秋戰(zhàn)國之際，儒墨兩家并稱“顯學”，在教育問題上，墨家不同于儒家的主張是重視

（D

A.道德教育B.文史教育C.禮樂教育D.科技教育

63.我國封建社會的教育內(nèi)容是（A）o

A.四書五經(jīng)B.六藝（奴隸社會教育內(nèi)容）C.自然科學D.生產(chǎn)技能

64.“勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”。這句話反映出古代教

育的典型特點是（C）。

A.嚴格的等級性B.教育目標明確C.教育與生產(chǎn)實踐的分離和對立D.鮮明的階

級性

65.包括奴隸社會、封建社會在內(nèi)的古代教育的顯著特點是（B

A.原始性B.教育與生產(chǎn)勞動相分離C.制度化、系統(tǒng)化D.普及性

66.著作被稱為“活得教育學”的教育家是（C）,>

A.瓦根舍因B.皮亞杰C.蘇霍姆林斯基D.布魯姆

67.西方教育史上第一位提出“教育心理學化”主張的教育家是（C）。

A.夸美紐斯B.康德C.裴斯泰洛奇D.赫爾巴特

68.盧梭的教育思想屬于（B）。

A.實用主義B.自然主義C.存在主義D.人文主義

69.赫爾巴特認為教育學的理論基礎(chǔ)應(yīng)該是（D）<>

A.神學和哲學B.哲學和心理學C.哲學和倫理學D.倫理學和心理學

70.孟祿認為“全部教育都歸之于兒童對成人的無意識模仿”，這種觀點是教育起源論中的

（C）。

A.生物起源論B.交往起源論C.心理起源論D.勞動起源論

71.（A）提出了發(fā)展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論和知識起

主導作用、理解學習過程，使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。

A.贊科夫B.皮亞杰C.蘇霍姆林斯基D.布魯姆

72.提出教學過程最優(yōu)化思想的教育家是（B）,>

A.贊科夫B.巴班斯基C.布魯納D.凱洛夫

73.“兒童中心主義”教育理論，違背了（D）。

A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

C.知識教學與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合的規(guī)

律

74.只要給足了時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的內(nèi)容都能達到掌握的程度,

這是（D）的觀點。

A.意義學習B.機械學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.掌握學習

75.引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是（A）。

A.社會生產(chǎn)力B.文化傳統(tǒng)C.社會制度D.科技水平

76.教育發(fā)展的規(guī)模和速度主要是由（B）因素決定的。

A.政治B.生產(chǎn)力C.文化D.軍事

77.直接決定教育性質(zhì)的是（B）o

A.生產(chǎn)力發(fā)展水邛B.政治經(jīng)濟制度C.社會意識形態(tài)D.社會文化

78.（C）是全部教育活動的主題和靈魂,是教育的最高理想。（教育目的是整個教育

工作的核心，也是教育活動的依據(jù)和評判標準、出發(fā)點和歸宿。）

A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標

79.使學生形成新的人生觀、自然觀，認識與自然關(guān)系的美與惡，人與自然的交往行為，體

現(xiàn)了學校教育的（C）o

A.政治功能B.經(jīng)濟功能C.文化功能D.生態(tài)功能

80.從作用的對象上看，教育功能可分為（B）o

A.正向功能與負向功能B.個體功能與社會功能

C.顯性功能與隱性功能D.顯正向功能和隱負向功能

81.學校的基本功能是（D

A.為社會政治、經(jīng)濟制度服務(wù)B.為繁榮文化服務(wù)

C.能實現(xiàn)人口的控制D.培養(yǎng)社會所需的合格人才

82.學校教育對個人發(fā)展的特殊功能體現(xiàn)在（A）。

A.具有開發(fā)個體恃殊才能和發(fā)展個體的功能B.具有即時價值，但不具有延時價值

83.C.具有均衡發(fā)展個體的功能D.培養(yǎng)受教育者知識，利用和超越環(huán)境的意識和能

力我國社會主義教育目的的總要求是（C）。

A.德、智、體全面發(fā)展B.堅持社會主義方向C.培養(yǎng)勞動者D.推進素質(zhì)

教育

84.三年級二班教語文的王老師言行舉止禮貌大方，待人和藹可親，非常受歡迎，二班的同

學受她的影響也非常有禮貌。這體現(xiàn)了教師勞動的（D）。

A.復雜性B.長期性C.創(chuàng)造性D.示范性

85.人們場所：教學有法，但無定法。這句話反映了教師勞動的（B）。

A.連續(xù)性B.創(chuàng)造性C.示范性D.差異性

86.體育課上，小剛和小明因為好奇將老師拿來的擴音器弄壞了，老師看到后并沒有直接批

評他們，而是給他們講解擴音器的原理，滿足了他們好奇心以后才遂行處理。反映教師勞

動的（C）特點。

A.復雜性B.示范性C.創(chuàng)造性D.長期性

87.下列選項中，不屬于教師知識素養(yǎng)的是（B）。

A.政治理論修養(yǎng)B.教育科研能力C.教育學心理學知識D.管理科學知識

88.教育理論界認為衡量一個教師是否成熟的主要因素是看其能否自覺關(guān)注（D）,

A.教材B.生存C.課堂D.學生

89.一位新老師把大量的時間花在維持自己與同事、領(lǐng)導的關(guān)系上，這表明其成長階段處于

美國學者福勒與布朗提出的生涯關(guān)注理論中的（C）o

A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注學勺階段C.關(guān)注生存階段D.關(guān)注自我感受階段

90.當教師把關(guān)注的焦點投向?qū)W生的成績時，這個階段是（B）。

A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學生階段D.關(guān)注成長階段

91.教師通過對個人成長或成長的某一方面的梳理，然后去發(fā)現(xiàn)這一階段對教師教育生活的

重要性；或梳理某一時間段教師對個人教育的觀念性轉(zhuǎn)型，并經(jīng)由“自我反思”、“自我評

價”而獲得某種“自我意識”屬于（C）o

A.教學敘事B.生活敘事C.自傳敘事D.德育敘事

92.研究者關(guān)注事件解釋教育現(xiàn)象，采用“課描”寫作手法，以講故事方式呈現(xiàn)研究結(jié)果。

這種教育研究方法屬于（C）o

A.實驗研究B.調(diào)查研究C.敘事研究D.行動研究

93.（B）是研究者通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史*實，加以客觀分

析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。

A.個案法B.歷史法C.敘事法D.調(diào)查法

94.教育研究活動的起始環(huán)節(jié)是（B）。

A.收集資料B.選擇課題C.提出假設(shè)D.制定方案

95.學校組織教育和教學工作的依據(jù)是（C

A.課程目標B.課程標準C.教學計劃D.教科書

96.教學計劃的中心問題是（A）.,

A.開設(shè)哪些科目B.學科開設(shè)的順序C.各科教學的時數(shù)D.各學科的教學方法

97.在小學教科書中，“統(tǒng)計與概率”這一內(nèi)容按照由淺入深，由易到難的方式編排，是關(guān)

鍵概念和基本原理得以重復出現(xiàn)，逐步擴展。這種教材表現(xiàn)方式屬于（C）o

A.單一式B.直線式C.螺旋式D.活動式

98.美國課程專家泰勒（Tyler）在《課程與教學過程的基本原理》一書中提出的課程開發(fā)

模式為（D）o

A.任務(wù)分析模式B.過程導向模式C.工作分析模式D.目標導向模

式

99.校園文化是影響學生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于（C

A.科學課程B.活動課程C.隨性課程D.核心課程

100.課程的特點在于動手做，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗，這種課程類型體現(xiàn)了

(B)o

A.學科課程B.活動課程C.學生課程D.隱性課程

101.從課程論的視角來看，教室座位安排，圖書角布置等屬于（D）＜,

A.活動課程B.綜合課程C.顯性課程D.隱性課程

102.打破傳統(tǒng)學科課程的知識領(lǐng)域，結(jié)合兩門以上學科領(lǐng)域構(gòu)成一門學科的課程是

（D）.?

A.活動課程B.學科課程C.結(jié)構(gòu)課程D.綜合課程

103.新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學階段（A）o

A.以綜合課程為主B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補充

104.我國基礎(chǔ)教育課程改革要求課程試行（C）管理。

A.一級B.二級C.三級D.四級

105.在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A）o

A.促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展B.形成新的教育評價制度

C.淡化甄別與選拔的功能D.體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念

106.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有的三個特征是（A）。

A.強制性、基礎(chǔ)性、科學性B.強制性、普遍性、科學性

C.科學性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強制性、普遍性、基礎(chǔ)性

107.進行學校各項工作的報表統(tǒng)計屬于下列哪一個職能部門的工作內(nèi)容？（A）

A.校長辦公室B.教務(wù)處C.政教處D.總務(wù)處

二、填空題

1.教育目的的作用是導向作用、協(xié)調(diào)作用、激勵作用、評價作用。

2.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、學校的培養(yǎng)目標、教師的教學

目標。

3.國家的教育目的是關(guān)于教育培養(yǎng)什么樣的人的質(zhì)量和規(guī)格的總的設(shè)想和

規(guī)定，體現(xiàn)了國家對教育培養(yǎng)人的一系列要求。

4.教育R的是一社會需求的集中反映,是一教育性質(zhì)的集中體現(xiàn)。

5.教育目的應(yīng)該完全根據(jù)社會需要來確定，教育目的在于使受教育者掌握社會的知識和規(guī)

范，這種觀點稱為教育目的的社會本位論。

6.教育目的應(yīng)該根據(jù)人的本性和需要來確定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到

自然的最完善的發(fā)展，這種觀點稱為教育目的的個人本位論.

7.教育目的是社會的歷史性和時代性動態(tài)結(jié)合。

8.教育目的作為教育者在觀念上預先建立起來的關(guān)于未來新人的主觀形象，往往反映的

是一理想的新人形象。

9.教育目的與培養(yǎng)目標的關(guān)系是普遍與特殊的關(guān)系。

10.全面發(fā)展是我國教育目的中關(guān)于人的素質(zhì)的規(guī)定。

11.教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想，這說明教育目的具有顯的性質(zhì)。

12.當前我國教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說。

13.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說認為，教育與生之蕓動_相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)

展的唯一途徑。

14.17世紀英國教育家洛克提出了培養(yǎng)紳士的教育目的。

15.美育是運用自然美、社會生活美和藝術(shù)美去培養(yǎng)學生一感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能

力。

16.勞動技術(shù)教育是傳授基本生產(chǎn)技術(shù)知識和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)勞動觀點和勞動

習慣的教育。

17.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的基本知識和基本技能為重點的教育。

18.班主任的領(lǐng)導方式為民主型、放任型、權(quán)威型。

19.學生是現(xiàn)實社會的成員之一的含義是具有人的主觀能動性,具有思想情感，具

有個性特征。

20.學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。

21.未成年學生享有的合法權(quán)利主要包括人身權(quán)和受教育權(quán)。

22.學生身心發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。

23.學生是現(xiàn)實社會的成員之一，它包括的含義是：學生具有人的主觀能動性、

具有思想情感，具有個性特征o

24.生產(chǎn)力的需要是教師職業(yè)產(chǎn)生的根本原因。

25.教師職業(yè)是一種專門性職業(yè),教師是專業(yè)人員。

26.教師要以研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內(nèi)容和各種教育活動，這反映了教

師職業(yè)具有研究者角色的特點。

27.教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。

28.教師教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研

究能力。

29.先進的教育理念包括新的教育觀、新的學生觀、新的教育活動觀

30.師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成關(guān)系。

31.師生關(guān)系在人格上是民主平等關(guān)系。

32.師生關(guān)系在社會道德上是相互促進關(guān)系。

33.良好的師生關(guān)系首先取決于教師o

34.師生關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。

35.在師生關(guān)系的發(fā)展歷史上，以赫爾巴特為代表的師生關(guān)系屬于教師中心說。

36.在師生關(guān)系的發(fā)展歷史上，以杜威為代表的師生關(guān)系屬于學生中心說。

37.學校中的師生關(guān)系包括兩個方面的內(nèi)涵：角色關(guān)系和心理關(guān)系。

38.現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求是民主平等。

39.學科課程又稱為分科課程o

40.活動課程又稱為經(jīng)驗課程或兒童中心課程。

41.綜合課程又稱為廣域課程o

42.根據(jù)課程制定者或管理層次,可分為國家課程、地方課程和學校課程。

43.根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程.

44.根據(jù)課程的組織核心，可分為學科課程、活動課程和綜合課程。

45.根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可分為顯性課程和隱性課程.

46.隱性課程的特點是潛在性、整體性、持久性、非預期性。

47.課程目標的特點是一時限性、具體性、預測性、操作性。

48.確定課程目標的依據(jù)是對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究.

49.我國2001年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所制定的課程目標是：知識與技能、過程

與方法、態(tài)度、情感、價值觀。

50.課程改革，從實質(zhì)上講，就是課程的現(xiàn)代化問題。

51.教材的編寫由“教程式”向?qū)W程式發(fā)展，這是當代教材發(fā)展的新動向。

52.課程設(shè)計的基本要求是合FI的性、合科學性、合發(fā)展性。

53.根據(jù)泰勒的課程設(shè)計原理，課程設(shè)計可以分為:確定教育目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評

價結(jié)果四個步驟。

54.課程文件的三個層次是教學計劃、課程標準以及教科書。

55.國家教育行政部門根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的各級各類學校教學和教育工

作的指導性文件，稱為教學計劃。

56.課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，稱為3

程標準.

57.我國義務(wù)教育課程計劃的基本特征是強制性、普遍性、基礎(chǔ)性、

58.課程評價的目的是一改進課程、改進教學。

59.課程評價的功能是診斷功能、修正功能、決策功能.

60.國外課程改革的趨勢是：課程結(jié)構(gòu)合理化、課程內(nèi)容綜合化、課程形式多

樣化。

61.教學是進行全面發(fā)展教育和實施素質(zhì)教育的基本途徑。

62.教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。

63.教學是學校工作的主體。

64.學校教育工作必須堅持以教學為中心。

65.智力屬于一般能力,包括觀察力、記憶力、想象力、思維力。

66.赫爾巴特提出教學過程由明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法四階段構(gòu)成。

67.五段教學法包括預備、提示、聯(lián)系、總結(jié)、應(yīng)用五個階段。

68.教學過程是一種認識過程。

69.教學過程的特殊性主要表現(xiàn)為」W性、引導性、簡捷性、交往性。

70.學生以學習間接經(jīng)驗為主。

71.學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

72.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。

73.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。

74.教學過程的結(jié)構(gòu)分為激發(fā)學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識五個階

段。

75.領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)。

76.教學原則是指導教學工作的基本準則。

77.直觀教具包括兩類實物直觀、聲像直觀。

78.常用的復習形式包括單元復習、平時復習、學期開始前的復習、期末復習，

79.循序漸進原則又被稱為系統(tǒng)性原則。

80.“摑苗助長”違背了循序漸進原則。

81.教學方法是教學手段和教學活動方式的總稱。

82.教學方法的命名一般是依據(jù)教學活動的外部形態(tài)。

83.發(fā)現(xiàn)教學的代表人物是.布魯納.

84.程序教學的代表人物是斯金納o

85.程序教學可以分為三類機器教學、課本式程序教學、計算機輔助教學。

86.依據(jù)程序化教材的結(jié)構(gòu)形式，程序教學可分為直線式程序和分支式程序。

87.直線式程序為斯金納首創(chuàng)。

88.分支式程序為克洛德首創(chuàng)。

89.范例教學的代表人物為瓦?根舍因o

90.暗示教學的代表人物為上扎。

91.備課的主要內(nèi)容包括鉆研教材、了解學生、制定教學進度計劃。

92.鉆研教材從具體的展開程序來講，分為弄懂教材、吃透教材、內(nèi)化教材三個

階段。

93.制定教學方案一般包括學期教學方案、單元教學方案、課時教學方案。

94.課時教學方案的格式可分為文字式、表格式、卡片式三種。

95.上課是教學過程的中心環(huán)節(jié)。

96.課的類型是依據(jù)教學任務(wù)劃分的課的種類。

97.根據(jù)一節(jié)課完成任務(wù)的多少或類型數(shù)，可以分為單一課和綜合課。

98.課的結(jié)構(gòu)是指課的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)展開的順序、時限及相互關(guān)系。

99.一般說來，課的基本組成部分有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏

一新教材、布置課外作業(yè)。

100.上好課的基本要求為目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、—表

達清晰、氣氛熱烈。

101.在目前常用的測驗中，試題類型一般分為供答型和選答型兩大類。

102.效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

103.區(qū)分度是指測驗對學生的不同水平能夠區(qū)分的程度。

104.教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù),教師和學生按一定要求

組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

105.教育史上影響較大的教學組織形式主要有個別教學制、班級授課制、分組教學制、

設(shè)計教學法、道爾頓制。

106.最早論證班級授課制的教育家是夸美紐斯。

107.我國最早采用班級授課制的1862年的京師同文館。

108.班級授課制是我國現(xiàn)在基本的教學組織形式。

109.分組教學一般有兩大類外部分組、內(nèi)部分組o

110.外部分組主要有兩種形式學科能力分組和跨學科能力分組。

111.外部分組是指打破按年齡編班的傳統(tǒng)做法,根據(jù)學生的能力水平或?qū)W習

成績編班進行教學。

112.內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編排的班級中,根據(jù)學生的能力或?qū)W習成

績等編組進行教學。

113.設(shè)計教學法的代表人物是」M__________。

114.道爾頓制的代表人物是帕克赫斯特。

115.教學策略的基本特征為靈活性、綜合性、可操作性。

116.教學策略的主要類型有內(nèi)容型、形式型、方法型、綜合型。

117.德育從形式上說通常包括家庭德育、社會德育、學校德育。

118.德育從內(nèi)容上包括政治、思想、道德、心理健康。

119.制定德育目標的主要依據(jù)為時代和社會發(fā)展的需求、國家教育方針和教育目的、民族文

化和道德傳統(tǒng)、受教育者思想品德形成和發(fā)展規(guī)律及心理特征。

120.初中和高中階段德育目標的要求包括三個方面思想政治、道德行為、個性心理素質(zhì)及能力。

121.德育內(nèi)容是指實施德育工作的具體材料和主體設(shè)計。

122.確定德育內(nèi)容的依據(jù)為教育目的和德育目標、學生的年齡特征、時代特征和學生品

德實際、文化傳統(tǒng)。

123.心理輔導的方式一般包括個體心理輔導、團體心理輔導。

124.對學生心理輔導的重點是學習心理輔導、生活心理輔導、學會選擇，擇業(yè)心理輔導。

125.德育過程的構(gòu)成要素為教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法。

126.德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平

之間的矛盾。

127.知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本因素。

128.道德行為是衡量人的品德好壞的重要標志。

129.道德認識是思想品德形成的基礎(chǔ)。

130.學生思想品德的形成具有長期性和反復性的規(guī)律。

131.德直原則是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。

132.學校進行德育的基本途徑是思想品德課與其他學科教學。

133.班主任工作的基本任務(wù)是帶好，教好學生。

134.說服法包括、談話法、討論法、閱讀指導法,

135.陶冶的方式包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶。

136.鍛煉的方式包括練習、制度、委托任務(wù)、組織活動.

137.我國中學通常采用的品德評價的方式有311、懲罰、操行評定。

138.德育模式包括認知模式、體諒模式、社會模仿模式°

139.社會模仿模式的創(chuàng)立者為彼得?麥克費爾o

140.班級是學校工作的基本單位。

141.班級管理的模式有常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理。

142.班集體的發(fā)展目標分為班級總體目標、小組FI標、個人目標。

143.班級輿論是以議論和褒貶的方式肯定或否定班集體的動向或其他成員的言語行為。

144.班風即班級的氣氛、精神面貌。

145.班主任是班集體的組織者、指導者和教育者。

三、簡答題

1.簡述古代教育的特點。

生產(chǎn)脫離；壟斷；古典人文；個別；象征性功能；專科職業(yè)

2.簡述現(xiàn)代教育的特點。

生產(chǎn)性；科學性；大眾化；形式多樣化；形成較為完善的體系

3.簡述學校教育產(chǎn)生的條件。

生產(chǎn)的發(fā)展，生產(chǎn)力水平的提高一一物質(zhì)準備；

統(tǒng)治階級對人才的需求一一社會條件；

文字的出現(xiàn)和文化的發(fā)展——現(xiàn)實條件

4.簡述現(xiàn)代教育發(fā)展的一般趨勢。

J教育終身化，民主化，社會化，生產(chǎn)，國際，多元，現(xiàn)代、

5.簡述經(jīng)濟對教育的決定作用。

生產(chǎn)力為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件；

生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；

生產(chǎn)力的發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教育結(jié)構(gòu)有制約作用；

生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用

6.簡述教育對經(jīng)濟的影響。

教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段：

教育是科學知識再生產(chǎn)的重要手段；

教育是提高人力資本的重要手段

7.簡述政治對教育的制約作用。

政治經(jīng)濟制度制約教育的領(lǐng)導權(quán)和教育的享受權(quán)；

政治經(jīng)濟制度決定教育目的的性質(zhì)和品德教育的內(nèi)容；

政治經(jīng)濟制度制約教育制度；

教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度（政治經(jīng)濟制度對教育作用是雙重的和有限度的）

8.教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在哪些方面？

培養(yǎng)合格公民，造就政治人才；宣傳思想，形成輿論：促進社會政治民主化

9.教育的文化功能有哪些？

教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段；

教育是社會文化得以交流和融合的重要手段；

教育是社會文化得以創(chuàng)造和更新的重要手段

10.教育在哪些方面對科學技術(shù)的發(fā)展起著促進作用？

教育實現(xiàn)科學知識再生產(chǎn)；教育推進科學的體制化；教育推進科學研究；教育具有推進科學

技術(shù)研窕的功能

11.簡述個體身心發(fā)展的幾種動因理論。

內(nèi)因論；外銀論；多因素相互作用論

13.簡述學生文化的成因。

學生個人的身心特征；同伴群體的影響：師生的交互作用；家庭社會經(jīng)濟地位；社區(qū)的影響

14.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在哪些方面？

15.制定教育目的的基本依據(jù)是什么？

教育目的的制定受制于社會政治、經(jīng)濟和文化背景；教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；教育

目的的確定要考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律；馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論是我國教育目

的的理論基礎(chǔ)

16.我國當前教育目的的基本精神是什么？

堅持社會主義方向；培養(yǎng)全面發(fā)展的人；培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì)

17.簡述學生所享有的合法權(quán)利。

人身權(quán)（身心健康權(quán)，人身自由杈，人格尊嚴權(quán)，隱私權(quán)，榮譽權(quán)和名譽權(quán)）：

受教育權(quán)

18.簡述學生所應(yīng)履行的義務(wù)。

遵守國家法律法規(guī)：遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣：努力

學習，完成規(guī)定的學習任務(wù)；遵守所在學校或其他教育機構(gòu)的管理制度

19.簡述教師職業(yè)角色的特點。

教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化：人類文化的傳遞者：人類靈魂的工程師；示范

者的角色；管理者角色；父母和用友的角色；研究者角色

20.簡述教師學科專業(yè)素養(yǎng)的要求。

精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能：了解所教學科相關(guān)的知識；了解學科的發(fā)展脈絡(luò)；了解

學科領(lǐng)域的思維方式和方法論

21.簡述教師教育專業(yè)素養(yǎng)的要求。

具有先進的教育觀念（新的教育觀，新的學生觀，新的教育活動觀）；具有良好的教育能力

（加工教學內(nèi)容，選擇教學方法的能力；語言表達能力；組織管理能力；交往能力）；具有

一定的研究能力（學科研究能力和教育研究能力）

22.簡述教師人格特征的要求。

積極樂觀的情緒，堅毅不拔的毅力，豁達開朗的心胸，廣泛的興趣

23.簡述教師良好職業(yè)道德素質(zhì)的要求。

忠誠于人民的教育事業(yè)；熱愛學生；團結(jié)協(xié)作精神；良好的道德修養(yǎng)

24.簡述學校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式。

在教育內(nèi)容上的授受關(guān)系，在人格上的民主平等關(guān)系，在社會道德上的相互促進關(guān)系

25.簡述課程實施的結(jié)構(gòu)c

安排課程表；分析教學任務(wù)；研究學生的學習特點；選擇并確定教學模式；規(guī)劃教學單元和

課；組織教學活動：評價教學活動的過程和結(jié)果

29.影響課程實施的因素是什么？

課程本身的特點；教師的特征（教師是課程實施成敗的決定性力量，特別是在教學層面，教

師是課程實施的核心，教師的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教師的參與、教師的態(tài)度、教

師所具備的能力、教師與其他參與者之間的交流與合作）；學校的特點；校外環(huán)境

30.當前我國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢是什么？

課程體系三級管理的趨勢；課程綜合化趨勢；稔定并加強基礎(chǔ)教育的趨勢：課程個性化和多

樣化的趨勢；課程改革以學生發(fā)展為本的趨勢

31.教學的任務(wù)是什么？

引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能；發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)學生的

良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)；促進學生個性和諧發(fā)展

32.教學過程有何特點或規(guī)律？

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合（學生以學習間接經(jīng)驗為主，學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為

基礎(chǔ)）；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的

重要條件，掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制）；教學過程中知情意的統(tǒng)一