中學(xué)教師資格證考試重點(diǎn)內(nèi)容13-第三章-教學(xué)實(shí)施(二)

第三章-教學(xué)實(shí)施（二）第三節(jié)教學(xué)實(shí)施（三）課外作業(yè)的布置與批改1.課外作業(yè)形式課外作業(yè)的主要形式包括：閱讀教科書和參考書；各種口頭作業(yè)和口頭問答；各種書面作業(yè)；各種實(shí)際作業(yè)。2.布置課外作業(yè)的要求第一，內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書；第二，分量適宜，難易適度；第三，規(guī)定完成時(shí)間。3.及時(shí)批改作業(yè)以便及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握和技能發(fā)展的情況，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。（四）課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間以外，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)任務(wù)：一是做好學(xué)生的思想教育工作，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，使他們能夠獨(dú)自計(jì)劃學(xué)習(xí)和自我監(jiān)督學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣；二是做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作。課外輔導(dǎo)是上課必要的補(bǔ)充。其形式一般有個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)三種。課外輔導(dǎo)注意事項(xiàng)：首先，要從學(xué)生實(shí)際需要與問題出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行；其次，要區(qū)別對待，因材施教；第三，處理好課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)的關(guān)系，防止本末倒置，更不能變相搞有償輔導(dǎo)。（五）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)1.學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的方法（1）主要方法：測驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、自我評價(jià)法。其中，測驗(yàn)法是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的基本方法。測驗(yàn)有口試、筆試、操作測驗(yàn)等多種具體方法，其中，筆試是考核、測定學(xué)生成績的基本方法。（2）根據(jù)測驗(yàn)題目的性質(zhì)，可以將測驗(yàn)劃分為論文式測驗(yàn)、客觀性測驗(yàn)、問題情境測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)等類型。①論文式測驗(yàn)，也稱主觀性測驗(yàn)，是通過出少量的論述題要求學(xué)生系統(tǒng)回答以測定他們的知識(shí)與能力水平的測驗(yàn)。②客觀性測驗(yàn)，是通過出一系列客觀性試題要求學(xué)生回答來測定他們的知識(shí)與能力水平的測驗(yàn)。③問題情境測驗(yàn)，是通過設(shè)計(jì)出一種問題情境或提供一定條件要求學(xué)生完成具有一定任務(wù)的作業(yè)來測定學(xué)生知識(shí)與能力水平的測驗(yàn)。④標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，是一種具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、對誤差做了嚴(yán)格控制的測驗(yàn)。（3）衡量測驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度、區(qū)分度①信度：是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。它既包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。例如，采用性格量表測量學(xué)生，如果他們這次測量得到的結(jié)果與六個(gè)月前、三個(gè)月前的結(jié)果基本相當(dāng)，那么我們就認(rèn)為測驗(yàn)的信度較高。②效度：是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。效度考慮的問題是：測驗(yàn)測量什么？測驗(yàn)對測量目標(biāo)的測量精確性和真實(shí)性有多大？就一個(gè)測驗(yàn)的優(yōu)劣而言。③難度：是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。試題過難或過易都不能準(zhǔn)確測出學(xué)生的真實(shí)成績，所以，一張?jiān)嚲砜偟膩碚f，它的試題既要有較難的題，又要有較易的題，做到難易適中。④區(qū)分度：是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。區(qū)分度與難度有關(guān)，只有在試卷中包含有不同難度的試題，才能提高區(qū)分度，拉開考生得分的差距。2.學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的方式（略）（1）考查：包括口頭提問、檢查書面作業(yè)和書面測驗(yàn)等。（2）考試：期中、期末和畢業(yè)時(shí)進(jìn)行?？荚嚨姆绞接锌谠嚒⒐P試（開卷、閉卷）和實(shí)踐考核三種。（3）考查與考試的結(jié)果，常用的記分方法有：①百分制記分法。②等級制記分法（優(yōu)、良、中、差；甲、乙、丙、丁；及格、不及格；或者是評語）。拓展：課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)基本方法：借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；借助實(shí)物、圖形創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；借助兒歌游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境課程教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則：形象性；學(xué)科性；問題性；情感性；針對性。中學(xué)常用的教學(xué)原則中學(xué)常用的教學(xué)原則（高頻單選）一、直觀性原則（一）基本涵義直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。這一原則是在總結(jié)中外教育遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律而提出的，它的提出也是由學(xué)生的年齡特征所決定的。（二）直觀手段種類繁多直觀手段種類繁多，一般分為三大類：實(shí)物直觀，指通過各種實(shí)物進(jìn)行的，包括觀察各種實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)性參觀等。模象直觀，指通過各種實(shí)物的模擬形象而進(jìn)行的，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶等。語言直觀，是通過教師對學(xué)生作形象化的語言描述而起到直觀的作用。（三）貫徹此原則的要求1.要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段教師在直觀手段的使用上，要有明確的目的性和必要性，直觀材料要有典型性。一般來說，選擇直觀手段主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、教學(xué)的目的和內(nèi)容來進(jìn)行。自然學(xué)科較多地使用實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)；社會(huì)學(xué)科較多采用圖片、圖表等。低年級應(yīng)多提供具體的直接的感性材料：高年級則可用描述或圖表、照片等。值得注意的是，直觀是教學(xué)的一種手段而不是目的。過多的直觀不僅會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)問，分散學(xué)生的注意。而且也會(huì)影響學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。2.直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合教學(xué)中的直觀并不是讓學(xué)生隨意地看，而是在教師指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行的。在展示直觀教具之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)。在演示過程中，教師必須進(jìn)行必要的補(bǔ)充講解和說明。演示之后，教師還要進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生從觀察分析具體事物和現(xiàn)象中。得出科學(xué)的結(jié)論。3.要重視運(yùn)用語言直觀在教學(xué)中，教師用生動(dòng)的語言進(jìn)行講解，能夠給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，喚起想象，形成表象。語言直觀可以擺脫實(shí)物直觀和模擬直觀所需設(shè)備和條件的限制，但它必須借助于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師用語言使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重新組合，構(gòu)成新的表象或想象，以使教學(xué)順利進(jìn)行。二、啟發(fā)性原則1.基本含義啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。中外教育家都很重視啟發(fā)教學(xué)?？鬃犹岢隽恕安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，的著名教學(xué)要求，這是。啟發(fā)一詞的來源。《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，的教學(xué)要求，闡明了教師的作用在于引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)，而不是牽著學(xué)生走，強(qiáng)迫和代替學(xué)生學(xué)習(xí)。在西方，蘇格拉底在教學(xué)中重視啟發(fā)，他善于用啟發(fā)式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，即著名的“產(chǎn)婆術(shù)”，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)過程中起著助產(chǎn)的作用。2.觀察啟發(fā)性的基本要求1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。調(diào)動(dòng)主動(dòng)性是啟發(fā)的首要問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受許多因素影響，教師要善于因勢利導(dǎo)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，使學(xué)生養(yǎng)成善疑、善問、多思。3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地用于實(shí)際，向他們布置由易到難的各種作業(yè)，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們?nèi)オ?dú)立探索，克服困難，解決問題，發(fā)展創(chuàng)造才能。4.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主它包括：建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見。三、鞏固性原則（一）基本涵義鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以便于知識(shí)技能的運(yùn)用。歷代許多教育家都很重視掌握知識(shí)的鞏固問題?？鬃右蟆皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”。（二）貫徹此原則的要求1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固。理解知識(shí)是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)。要使學(xué)生對知識(shí)掌握得牢固，首先在傳授時(shí)要使學(xué)生深刻理解，留下極深的印象。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識(shí)和鞏固、記憶知識(shí)聯(lián)系起來，當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)理解記憶，并不否定在教學(xué)中要求學(xué)生對一些知識(shí)作機(jī)械記憶。2.重視組織各種復(fù)習(xí)為了組織好復(fù)習(xí)，教師要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)，要安排好復(fù)習(xí)的時(shí)間，要注意復(fù)習(xí)方法的多樣化。要指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，學(xué)會(huì)通過整理編排知識(shí)、寫成提綱、口訣幫助記憶。3.在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)新知識(shí)。擴(kuò)大加深改組原有知識(shí)和積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)際來鞏固知識(shí)。它不是要求學(xué)生原地踏步，反復(fù)溫習(xí)，而是在前進(jìn)中鞏固，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中不斷聯(lián)系、復(fù)習(xí)已有知識(shí)，在運(yùn)用知識(shí)中不斷鞏固和深化已有的知識(shí)與技能。四、循序漸進(jìn)原則（一）基本涵義循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。我國古代教學(xué)注重按一定順序進(jìn)行?！秾W(xué)記》要求“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。如果教學(xué)不按一定順序，雜亂無章地進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)陷入紊亂而沒有收獲。朱熹進(jìn)一步提出“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進(jìn)的教育要求。在國外，夸美紐斯主張“應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地來學(xué)習(xí)一切，在一段時(shí)間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上”。另外，烏申斯基、布魯納等都強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。（二）貫徹此原則的要求1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)按課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的體系進(jìn)行教學(xué)。教師要深入地鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握其結(jié)構(gòu)和體系。明確教學(xué)的目的和要求，了解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際情況，以指導(dǎo)教學(xué)的具體進(jìn)程。2.注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)循序漸進(jìn)并不意味著教學(xué)要面面俱到，平均使用力量，而是要求區(qū)別主次、分清難易、有詳有略地教學(xué)。注意重點(diǎn)，就是注意要把基本概念、基本技能作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，把較多時(shí)間和精力放在重點(diǎn)上，圍繞重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，以保證學(xué)生正確掌握基本概念和基本技能。3.由淺入深，由易到難。由簡到繁這是循序漸進(jìn)應(yīng)遵循的一般要求，是行之有效的寶貴經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不可違反。學(xué)生的基礎(chǔ)打好了，認(rèn)識(shí)能力提高了，學(xué)習(xí)進(jìn)度就會(huì)加快，效率就會(huì)提高。五、因材施教原則（一）基本涵義因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。（二）貫徹此原則的要求1.要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求我國的課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生德、智、體等方面都提出了明確的要求，體現(xiàn)在要具有良好的政治