第17課《孤獨(dú)之旅》（課件）九年級(jí)語文上冊(cè)

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理清故事情節(jié)，把握小說的主要內(nèi)容。2.體會(huì)小說中環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格所起的作用，理解“孤獨(dú)之旅”的深刻內(nèi)涵。3.理解成長(zhǎng)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)正確對(duì)待成長(zhǎng)過程中的困難與挫折。重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)1.理清故事情節(jié)，把握小說的主要內(nèi)容。2.體會(huì)小說中環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格所起的作用，理解“孤獨(dú)之旅”的深刻內(nèi)涵。學(xué)習(xí)難點(diǎn)理解成長(zhǎng)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)正確對(duì)待成長(zhǎng)過程中的困難與挫折。課堂導(dǎo)入著名兒童文學(xué)作家曹文軒在他的散文《感動(dòng)》中寫道：有些孤獨(dú),其實(shí)是我們成長(zhǎng)過程中的一些無法回避的元素。我們要成長(zhǎng),就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。在我們的成長(zhǎng)過程中有沒有過這樣一種“孤獨(dú)”的體驗(yàn)?zāi)?？今天，讓我們一起走近曹文軒先生的《孤?dú)之旅》，看看少年杜小康是怎樣在孤獨(dú)中一步步成長(zhǎng)起來的。了解作者：曹文軒曹文軒，出生于1954年，江蘇鹽城人。作家，中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員。2016年獲“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”。代表作有長(zhǎng)篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。2019年，曹文軒長(zhǎng)篇小說《草房子》入選“新中國(guó)70年70部長(zhǎng)篇小說典藏”。背

景知識(shí)本文節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》《草房子》曾獲得“宋慶齡兒童文學(xué)獎(jiǎng)”金獎(jiǎng)，可以說是中國(guó)當(dāng)代一部比較有代表性的“成長(zhǎng)小說”。它以油麻地小學(xué)為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙?jiān)?、?xì)馬等幾個(gè)少男少女讀書、生活、成長(zhǎng)的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。本文節(jié)選自《草房子》第八章。原本比較富裕的杜小康家因?yàn)橐淮巫泊鹿识飘a(chǎn),杜小康被迫輟學(xué)。后來杜雍和籌集了一筆錢買了500只小鴨,決心憑自己年輕時(shí)的放鴨經(jīng)驗(yàn)東山再起。因而,他和杜小康一道乘小船到300里以外的蘆蕩去放鴨。文中故事就是從此處開始的。文

學(xué)知識(shí)小說：以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文體。三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。故事情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。塑造人物方法：人物細(xì)節(jié)描寫——外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。環(huán)境描寫——自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。小說讀

讀寫寫嬉(xī)鬧

凹(āo)地

摻(chān)雜

給予(jǐyǔ)覓(mì)食

撩(1iáo)逗

茬(chá）

摳(kōu)洼(wā)地

炊(chuī)煙

折(zhé)斷

咔嚓(kāchā)逃竄(cuàn)

戳(chuō)破羽絨(róng)軟緞(duàn)詞

語積累境地：生活上或工作上遇到的情況。家底：家里長(zhǎng)期積累起來的財(cái)產(chǎn)。一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。置之不理：放在一邊兒不理不睬。嬉鬧：嬉笑打鬧。撩逗：挑逗，招惹。膽怯：膽小，畏縮。歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。本文是指暴風(fēng)雨來勢(shì)猛烈，超乎平常。倉皇：匆忙而慌張。茬：農(nóng)作物收割后留在地里的莖和根。1.整體感知，把握內(nèi)容。幾乎所有的人，來到這個(gè)世界上都要經(jīng)受苦難的磨礪?！芪能幜私獗尘坝吐榈丶业鬃詈駥?shí)的一戶人家，就是杜小康家，但它竟在一天早上，忽然一落千丈，跌落到了另一番境地里，杜家的獨(dú)生子杜小康失學(xué)了，只好跟著父親去放鴨。借助旁批提示，找出交代故事背景的段落，并猜測(cè)讓杜小康走上“孤獨(dú)之旅”的原因。縮寫法：保留主干、刪除枝葉家底厚實(shí)的杜小康家一落千丈，導(dǎo)致杜小康失學(xué)，只好跟父親去放鴨。資料補(bǔ)充前文內(nèi)容杜小康的父親杜雍和用積蓄和貸款投資失敗，船毀了，貨沒了，人也因此病倒了。杜小康被迫輟學(xué)，想法為父親治病。當(dāng)杜雍和能下床走路時(shí)，他又萌發(fā)了讓“紅門”重新煥發(fā)光彩的信心。這年的春天，他又籌集了一筆錢，從鴨坊買下了500只小鴨，想靠自己年輕時(shí)的放鴨經(jīng)驗(yàn)東山再起……借助旁批提示，找出交代故事背景的段落，并猜測(cè)讓杜小康走上“孤獨(dú)之旅”的原因。運(yùn)用以下詞語寫話，概括故事情節(jié)。概括情節(jié)【示例】油麻地家底最厚實(shí)的杜小康家忽然一落千丈，無奈之下他只好和爸爸去蘆葦蕩放鴨。未知的遠(yuǎn)方撩逗著少年，可前行是純粹的，爸爸不給乖巧溫順的鴨們一點(diǎn)覓食和嬉鬧的可能，對(duì)杜小康的請(qǐng)求也置之不理。到達(dá)空曠的蘆蕩，空氣里摻雜了各種清香，還有無數(shù)螢火蟲，但這些都不能驅(qū)除他的恐慌。在蘆葦蕩，父子倆經(jīng)受了孤獨(dú)的考驗(yàn)。暴風(fēng)雨歇斯底里地來了，風(fēng)雨中杜小康獨(dú)自一人去追鴨，蘆葦茬戳破了他的腳，他歷經(jīng)艱辛終于找回受驚的鴨子。八月，杜小康驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。他們都長(zhǎng)大了！家底撩逗覓食嬉鬧置之不理摻雜驅(qū)除歇斯底里蘆葦茬快速跳讀課文，填寫下面表格，梳理人物的情感變化。梳理情感情節(jié)情感被迫輟學(xué)放鴨與父親去蘆葦蕩在蘆葦蕩安頓后經(jīng)歷暴風(fēng)雨中尋鴨鴨子下蛋后驚喜無奈恐慌孤獨(dú)堅(jiān)強(qiáng)一個(gè)少年的成長(zhǎng)成長(zhǎng)小說成長(zhǎng)小說：寫主人公從青少年天真無知到歷練磨難后成熟起來的小說稱之為“成長(zhǎng)小說”。美國(guó)的文學(xué)理論家艾布拉姆斯說：成長(zhǎng)小說的“主題是主人公思想和性格的發(fā)展，主人公從童年開始所經(jīng)歷的各種遭遇，通常要經(jīng)歷一場(chǎng)精神上的危機(jī)，然后長(zhǎng)大成熟，認(rèn)識(shí)到自己在世間的位置和作用?！?.感受風(fēng)景，分析環(huán)境。風(fēng)景描寫很重要，尤其給孩子看的書，更是一個(gè)不可或缺的元素?！芪能幎判】凳窃谠鯓拥娘L(fēng)景下感到孤獨(dú)？請(qǐng)閱讀相關(guān)句子，體會(huì)作者是如何在風(fēng)景中表現(xiàn)出他的孤獨(dú)的。感受風(fēng)景第11-13自然段

……他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。四周只是草灘或凹地，已無一戶人家。黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄散?！≌f把父子二人放在茫茫水面，一望無際的蘆葦蕩中，“茫茫的水”、“炊煙”等極具孤獨(dú)感的景物烘托杜小康的孤獨(dú)之情。對(duì)炊煙的慢鏡頭特寫，把無形的孤獨(dú)形象化。杜小康是在怎樣的風(fēng)景下感到孤獨(dú)？請(qǐng)閱讀相關(guān)句子，體會(huì)作者是如何在風(fēng)景中表現(xiàn)出他的孤獨(dú)的。感受風(fēng)景第21自然段

這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí)，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。寫杜小康第一次見到真正的蘆蕩，也第一回真正感到害怕。這段用了比喻修辭，把蘆葦比作浪潮，蘆蕩比作大山，寫出蘆葦?shù)拿⒑吞J蕩的寬廣厚重。蘆蕩越幽深繁茂越能反襯小船的孤小，生動(dòng)地表現(xiàn)了陌生環(huán)境使杜小康產(chǎn)生了膽怯和壓抑的感受。杜小康是在怎樣的風(fēng)景下感到孤獨(dú)？請(qǐng)閱讀相關(guān)句子，體會(huì)作者是如何在風(fēng)景中表現(xiàn)出他的孤獨(dú)的。感受風(fēng)景第25自然段

水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時(shí)，它們幾十只幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。描寫了一個(gè)特寫鏡頭“無數(shù)的螢火蟲”聚在一起，把水面照亮，還看到“水鳥”，原本溫馨浪漫的生物，在這樣的環(huán)境中，陪伴著杜小康，卻象征著孤獨(dú)，反襯杜小康的內(nèi)心恐懼。自然風(fēng)景帶給人孤獨(dú)的感受，人與人交流的缺失所帶來的孤獨(dú)感就更加深重。感受孤獨(dú)第29自然段

他和父親之間的對(duì)話，變得越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了。除了必要的對(duì)話，他們幾乎不知道再說些其他什么話，而且，原先看來是必要的對(duì)話，現(xiàn)在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。原文：“飽了嗎？”“飽了?！薄澳泔柫藛幔俊薄拔乙诧柫??！薄熬驮诤永锵赐耄俊薄熬驮诤永锵赐?。”“困嗎？”“不困?！弊匀伙L(fēng)景帶給人孤獨(dú)的感受，人與人交流的缺失所帶來的孤獨(dú)感就更加深重。感受孤獨(dú)第33自然段

后來，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空的一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不會(huì)再忽然地恐慌起來。學(xué)會(huì)接受，與孤獨(dú)作伴人們總是擔(dān)心被現(xiàn)實(shí)壓垮，其實(shí)人的承受力是無比巨大的。學(xué)會(huì)與生活妥協(xié)，彰顯了人性的智慧?！芪能幵L談錄又是怎樣的環(huán)境讓杜小康變得堅(jiān)強(qiáng)？請(qǐng)閱讀相關(guān)句子，并感受堅(jiān)強(qiáng)。感受風(fēng)景第36自然段

一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來，過不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。從視覺、聽覺角度，運(yùn)用比喻夸張手法突出天氣之惡劣，渲染一種緊張、恐怖的氣氛，暴風(fēng)雨的來臨，預(yù)示著杜小康將要經(jīng)受更艱苦的磨難。又是怎樣的環(huán)境讓杜小康變得堅(jiān)強(qiáng)？請(qǐng)閱讀相關(guān)句子，并感受堅(jiān)強(qiáng)。感受風(fēng)景第38自然段

杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們?cè)谵Z隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。動(dòng)作描寫和環(huán)境描寫相結(jié)合，突出了杜小康在暴風(fēng)雨中的勇敢表現(xiàn)，他不顧一切撥著蘆葦，哪怕被割傷，也沒有絲毫的猶豫和害怕，他變得堅(jiān)強(qiáng)了。又是怎樣的環(huán)境讓杜小康變得堅(jiān)強(qiáng)？請(qǐng)閱讀相關(guān)句子，并感受堅(jiān)強(qiáng)。感受風(fēng)景第47自然段

雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長(zhǎng)這么大，還從未見過藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么明亮。雨過天晴、月亮明亮與前面的暴風(fēng)雨形成鮮明的對(duì)比，襯托出杜小康找到鴨子后的愉悅心情，暗示杜小康經(jīng)歷磨難歷磨難后變得堅(jiān)強(qiáng)與勇敢。環(huán)境描寫的作用小結(jié)風(fēng)景設(shè)置場(chǎng)景，如蘆葦蕩的描寫；渲染氣氛，如炊煙和暴風(fēng)雨的描寫；烘托人物心情，如浮云、炊煙和月亮的描寫；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，如暴風(fēng)雨和鴨群的描寫。3.品讀語言，感受成長(zhǎng)。少年時(shí)，就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者。

——曹文軒品讀語言賞析語言，言為心聲，請(qǐng)用跳讀法再讀課文，找出杜小康的語言描寫，解讀杜小康的心理成長(zhǎng)過程?！拔也蝗シ砒喠?，我要上岸回家……”“我要回家……”“還是分頭去找吧?！薄暗?！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”品讀語言活動(dòng)1：替換標(biāo)點(diǎn)，對(duì)比閱讀我不去放鴨了，我要上岸回家！我不去放鴨了，我要上岸回家……任性堅(jiān)定茫然委屈活動(dòng)2：補(bǔ)充表情，揣摩內(nèi)心杜小康（

）：“我要回家……”苦苦哀求父子倆置身荒涼、孤寂的生活環(huán)境，杜小康感受到前所未有的孤獨(dú)，夢(mèng)中苦苦哀求要回家。資料鏈接以前的杜小康杜小康是蘇北農(nóng)村油麻地這片土地上長(zhǎng)得漂亮、家境最厚實(shí)的一個(gè)少年：當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時(shí)，他卻擁有一年四季穿不完的衣服；當(dāng)別的孩子即使到了六年級(jí)也只能用草繩當(dāng)褲帶時(shí)，而他在一年級(jí)時(shí)就擁有了一條油汪汪的皮帶；當(dāng)別人幾乎還沒見過自行車是啥樣子的時(shí)候，他已經(jīng)騎上了專屬于他的自行車。此外，他聰明好學(xué)、是班上成績(jī)最好的學(xué)生，而且還是班長(zhǎng)。品讀語言活動(dòng)3：讀出語氣，品析性格杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完，就又走了。

（讀出

的語氣）思考：作者為什么設(shè)計(jì)杜小康單獨(dú)去找鴨子，而不與父親一起找？每個(gè)人在生命中總會(huì)遭受到各種厄運(yùn)，在厄運(yùn)面前，總是要獨(dú)自去承受的。人生的悲劇性與高尚性正是以人在獨(dú)自面對(duì)厄運(yùn)時(shí)依然具有的優(yōu)雅風(fēng)度體現(xiàn)出來的。

——曹文軒訪談錄淡定從容品讀語言活動(dòng)4：反復(fù)朗讀，感受心情“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

（讀出

的語氣，，這句話體現(xiàn)杜小康看到鴨們下蛋的欣喜若狂，體味到孤獨(dú)后的快樂，經(jīng)受磨難后的驕傲與自豪。）驚喜激動(dòng)有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過程中的一些無法回避的元素，我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行?！芪能幐惺艹砷L(zhǎng)主人公從童年開始所經(jīng)歷的各種遭遇，通常要經(jīng)歷一場(chǎng)精神上的危機(jī)，然后長(zhǎng)大成熟，認(rèn)識(shí)到自己在世間的位置和作用。——艾布拉姆斯資料補(bǔ)充以后的杜小康杜小康最終沒能重回學(xué)校，后來他的前方出現(xiàn)了更可怕的磨難，所有的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病倒了。幾個(gè)月后，他穿著破爛的衣服在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地?cái)?。他坐在校門口的小橋頭上。令油麻地小學(xué)的老師和學(xué)生們都感震驚的是，這個(gè)當(dāng)初在油麻地整日沉浸在一種優(yōu)越感中的杜小康，竟無絲毫卑微的神色。他溫和、略帶羞澀地向那些走過他身旁的老師、學(xué)生問好或打招呼。油麻地小學(xué)的校長(zhǎng)桑喬說：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”課堂練習(xí)為什么作者要將標(biāo)題定為“孤獨(dú)之旅”？牧鴨之旅，蘆蕩之旅，成長(zhǎng)之旅，人生之旅遠(yuǎn)不如孤獨(dú)之旅更符合作者創(chuàng)作杜小康這個(gè)人物的初衷。對(duì)于杜