部編版新教材五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課古詩(shī)說(shuō)課稿

部編版新教材五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課

部編版新教材五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課古詩(shī)三首說(shuō)課稿范文（精選

3篇）

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿,

說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么大家知

道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫的嗎？下面是為大家收集的部編版新

教材五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課古詩(shī)三首說(shuō)課稿范文（精選3篇），

歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

部編版新教材五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課古詩(shī)說(shuō)課稿1我今

天說(shuō)課的題目是唐代詩(shī)人呂巖的詩(shī)《牧童》。下面我將從教材、

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課

進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

1.教材分析：

《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第5課《古詩(shī)詞三首》

中的一首詩(shī)。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開(kāi)，《牧

童》這首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩(shī)意境

優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)的表達(dá)了牧童那無(wú)憂無(wú)慮、天

真爛漫的天性。

2.學(xué)情分析：

那么，五年級(jí)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)是一個(gè)怎樣的認(rèn)知情況？這首詩(shī)

對(duì)他們最具吸引力的地方是什么呢？他們又想以怎樣的方式來(lái)學(xué)

習(xí)這首詩(shī)呢？

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我在課前對(duì)學(xué)生做了這樣的調(diào)查:

1.你會(huì)正確流利地朗讀這首詩(shī)么？

2.你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候需要進(jìn)行單獨(dú)的識(shí)字學(xué)習(xí)嗎？

3.你會(huì)背這首詩(shī)么？

4.你能大概說(shuō)出這首詩(shī)的意思嗎？

5.你能從詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人的情感嗎？

調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩(shī)，95%

的學(xué)生認(rèn)為不需要進(jìn)行單獨(dú)的識(shí)字學(xué)習(xí)，70%的學(xué)生會(huì)背這首詩(shī)，

能大概說(shuō)出這首詩(shī)意思的占30%,能從詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人情感的只

有極少數(shù)。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)課程

標(biāo)準(zhǔn)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)維度，

在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我將本課的教

學(xué)目標(biāo)確定為：

二、教學(xué)目標(biāo):

1.熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。

2.使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)

遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂(lè)生活狀態(tài)的向往。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè)，感受祖國(guó)

語(yǔ)言文字的精妙。

教學(xué)重難點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境，并從中感

悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)生活狀態(tài)的向往。。

三、說(shuō)教學(xué)方法

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！?/p>

所以教學(xué)本首詩(shī)，我準(zhǔn)備采用“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析法”、

“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)借助

多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)“快樂(lè)讀美文，輕松學(xué)古詩(shī)”的教

學(xué)理念，并達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

具體教學(xué)過(guò)程從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：

（一）欣賞音樂(lè)，走進(jìn)《牧童》。

課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學(xué)生欣賞，并這

樣引導(dǎo)：是呀，美妙的音樂(lè)能帶給人愉快的心情。其實(shí)，能帶給

人快樂(lè)的事有很多，比如今天能和大家一起學(xué)習(xí)我就感到很快樂(lè),

看到同學(xué)們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂(lè)。說(shuō)說(shuō)看，什

么事使你感到快樂(lè)？

一石激起千層浪，在學(xué)生情趣高漲時(shí)，我順勢(shì)導(dǎo)入：現(xiàn)在,

就讓我們帶著這份快樂(lè)的心情走進(jìn)唐代詩(shī)人呂巖的詩(shī)一一《牧

童》。并板書課題：牧童

這樣，讓教學(xué)在師生對(duì)話中展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊

張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好

課堂基調(diào)。課堂教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的人情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

(二)品讀古詩(shī)，讀出味道。

詩(shī)詞的美妙在于誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程中，我分這樣

三個(gè)層次進(jìn)行：

1.讀正確。

首先，我讓學(xué)生初讀整首詩(shī)，重點(diǎn)認(rèn)讀：“鋪”、“蓑”、

“臥”并指導(dǎo)寫法。

2.讀出節(jié)奏。

初讀后，我告訴學(xué)生詩(shī)句本身就含有很強(qiáng)的音樂(lè)感，這就要

求我們讀的時(shí)候要注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。

3.讀出內(nèi)涵。

在學(xué)生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：詩(shī)詞言情，詩(shī)詞言

志，詩(shī)詞很多時(shí)候是一首歌，是一幅畫。我想知道，你從這首詩(shī)

中讀出了什么？

(1)讀出詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫面。

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我讀出了詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫面。我仿佛看到了

草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和

姿態(tài)。

如此，學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手，經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使

詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連詞

成句，說(shuō)出整首詩(shī)的意思，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級(jí)，為下面的古詩(shī)理

解降低了難度。

（2）讀出詩(shī)人愉快的心情

為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，我追問(wèn)，這是一個(gè)怎樣的牧童?

你能讀出詩(shī)人什么心情？學(xué)生都能說(shuō)出這是一個(gè)快樂(lè)，悠閑的小

牧童。（板書：快樂(lè)悠閑）那么，你是怎么體會(huì)到作者愉快心情

的呢？你從哪些詞語(yǔ)感受到牧童的快樂(lè)與悠閑呢？讓學(xué)生品讀詩(shī)

句，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。原來(lái)，一切景語(yǔ)皆

情語(yǔ)。此時(shí)，我適時(shí)適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詩(shī)。

這個(gè)環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的

主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、

說(shuō)、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。

（三）走進(jìn)詩(shī)境，感悟詩(shī)情。

在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我以“你從詩(shī)的什么地方看到了這樣

快樂(lè)悠閑的牧童？”一問(wèn)，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根

據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)引導(dǎo)。

預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。

當(dāng)學(xué)生說(shuō)：從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂(lè)的牧童

時(shí)，我追問(wèn)：是誰(shuí)在吹笛子?在什么地方吹？此時(shí)，我適時(shí)播放音

樂(lè)《牧笛笛子》，未見(jiàn)牧童，先聞其聲，給了學(xué)生無(wú)限的想象空

間，從而真切地體會(huì)到了一個(gè)“弄”字所蘊(yùn)含的情趣。

接著，我運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場(chǎng)的遼闊，并對(duì)

學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言概括能力的訓(xùn)練：同學(xué)們，此刻你的眼前展現(xiàn)了一

幅怎樣的畫面？詩(shī)中的哪一個(gè)詞給了你這種平緩舒服的感覺(jué)？以

此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。

“只有入境，才能悟情。”本環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特

點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用畫面與音樂(lè)再現(xiàn)情境，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕

松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面，美的音樂(lè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種

感官進(jìn)行體驗(yàn)，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。

預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩(shī)中情。

有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童

的快樂(lè)與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上

的體驗(yàn)，再引領(lǐng)學(xué)生回到詩(shī)句中，讓學(xué)生找一找哪個(gè)詞更能體現(xiàn)

牧童的無(wú)拘無(wú)束？

學(xué)生很快找到：“不脫、臣卜”這兩個(gè)詞。接著我引導(dǎo)學(xué)生體

會(huì)：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個(gè)怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”

換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學(xué)生在交流中、反復(fù)品讀

中感悟到了牧童的無(wú)憂無(wú)慮與天真爛漫。

這樣，抓住重點(diǎn)字詞品讀品味，避免了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句的

串講串問(wèn)，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，

讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙，從而真正學(xué)有所獲。

接著，我挖掘教材的留白處，開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門：（音樂(lè)

響）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享

受著晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，

你會(huì)想些什么?做些什么？

在美妙的遐想中，學(xué)生融入詩(shī)境，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，由

此抒發(fā)情懷，發(fā)表見(jiàn)解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧

童，與詩(shī)中人產(chǎn)生了情感的共鳴。

（四）探作者心，窺別樣情。

讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫，還要讀出詩(shī)中人。這對(duì)學(xué)生而言

是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深

入。為了很好地解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，快樂(lè)

的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，

也令詩(shī)人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。

此時(shí)我出示詩(shī)人呂巖的資料。

讓學(xué)生了解到了詩(shī)人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂(lè)生活的原因后,

我創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)生配樂(lè)吟誦古詩(shī)。與詩(shī)人展開(kāi)心靈的對(duì)話。

這不僅是教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體，更是學(xué)生情感的回歸與升

華。進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

（五）拓展延伸，背誦積累。

學(xué)習(xí)古詩(shī)，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī)，所以

在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”

為體裁的詩(shī)句讓學(xué)生賞析。

所見(jiàn)

清袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林橫。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

桑茶坑道中

宋楊萬(wàn)里

晴明風(fēng)日雨干時(shí),草滿花堤水滿溪。

童子柳蔭眠正著,一牛吃過(guò)柳陰西。

詩(shī)句賞析

兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋。（楊萬(wàn)里）

童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。（范成大）

兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鴦。（高鼎）

路人借問(wèn)遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人。（胡令能）

將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句，真正做到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的

有機(jī)融合。

至此，我順利完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我努力

尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)，通過(guò)各種形式的閱讀訓(xùn)練，

將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗(yàn)、去探究。使學(xué)生在輕松快樂(lè)

的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了我創(chuàng)建“和諧課堂”的教學(xué)思想。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

最后，說(shuō)一下我的板書。這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書力求簡(jiǎn)潔明快，

一目了然?！翱鞓?lè)、悠閑”二字彰顯了詩(shī)人的內(nèi)心情感。是教學(xué)

內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。

附板書：

牧童

口山

口石

快樂(lè)悠閑

我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝您的聆聽(tīng)，歡迎批評(píng)指正。

部編版新教材五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課古詩(shī)說(shuō)課稿2一、

說(shuō)教材：

《古詩(shī)三首》是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元以“家國(guó)

情懷”為主題的一篇課文，前兩首古詩(shī)的作者分別是唐代的詩(shī)人

王昌齡和王維。第三首古詩(shī)的作者是宋代詩(shī)人陸游。

《從軍行?青海長(zhǎng)云暗雪山》是唐代詩(shī)人王昌齡的組詩(shī)《從

軍行七首》的第四首。詩(shī)歌通過(guò)描寫在陰云密布、滿眼黃沙的瀚

?！肮鲁恰敝袚?dān)任戍守任務(wù)的將士的寬廣胸襟，表現(xiàn)了他們立誓

破敵、決戰(zhàn)決勝的頑強(qiáng)斗志和愛(ài)國(guó)主義的豪邁氣概。

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是宋代著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的

佳作。陸游是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人，面臨祖國(guó)分裂的劇變時(shí)代，早懷報(bào)

國(guó)大志，中年從軍西南，壯闊的現(xiàn)實(shí)世界、熱烈的戰(zhàn)地生活，使

他的詩(shī)歌境界大為開(kāi)闊。正如他的《示子遹》所追憶的“中年始

少悟，漸欲窺宏大”；《九月一日夜讀詩(shī)稿有感走筆作歌》所自

述的“詩(shī)家三昧忽見(jiàn)前，屈賈在眼元?dú)v歷；天機(jī)云錦用在我，剪

裁妙處非刀尺”。浩氣吐虹霓，壯懷郁云霞，自然不是那些玩弄

半吞半吐雕蟲(chóng)小技者能望及了。他晚年退居山陰，而志氣不衰,

鐵馬冰河，時(shí)時(shí)入夢(mèng)，“老驥優(yōu)楊，志在千里”，對(duì)中原淪喪的

無(wú)限憤慨，對(duì)廣大民眾命運(yùn)的無(wú)限關(guān)切，對(duì)南宋統(tǒng)治集團(tuán)茍安誤

國(guó)的無(wú)限痛恨，在這首七絕四句中盡情地傾吐出來(lái)。

《聞官軍收河南河北》被稱為杜甫“生平第一首快詩(shī)”。安

史之亂迫使詩(shī)人攜家?guī)Э诹鬟B輾轉(zhuǎn)，流落到四川梓州。多年的顛

沛流離讓詩(shī)人飽受戰(zhàn)亂之苦，風(fēng)雨漂泊的生活終于在勝利的喜訊

中成為過(guò)去，共經(jīng)患難的老妻少子終于可以過(guò)上安定祥和的日子,

想起這些，詩(shī)人悲喜交加，欣喜若狂，喜極而泣，以輕快活潑、

爽朗奔放的語(yǔ)言，寫下了這首膾炙人口的詩(shī)篇。該詩(shī)語(yǔ)句明白易

懂如日常談話，卻又蘊(yùn)含著深厚、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。在語(yǔ)言表達(dá)

上該詩(shī)也沒(méi)有堆砌的華麗詞藻，沒(méi)有生僻難懂的典故，完全是深

厚、強(qiáng)烈感情的自然流露。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo)：

(1)自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形；

正確書寫會(huì)寫字；正確讀寫課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

(2)有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，默寫《從軍行》《秋夜

將曉出籬門迎涼有感》。

(3)借助注釋和插圖理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說(shuō)

出詩(shī)句的主要意思。

(4)深入理解古詩(shī)內(nèi)容，學(xué)會(huì)背誦古詩(shī)。理解古詩(shī)大意，

體會(huì)作者的思想感情。

2.教學(xué)重點(diǎn)：

自主學(xué)習(xí)字詞，理解字義，識(shí)記字形；有感情的朗讀、背誦

古詩(shī)，默寫《從軍行》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》；借助注

釋和插圖理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思；憑

借語(yǔ)言文字注解、圖片等，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)歌所描

繪的情景，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)

蘊(yùn)美。

3.教學(xué)難點(diǎn)：

理解古詩(shī)大意，體會(huì)作者的思想感情。

三、說(shuō)學(xué)情：

五年級(jí)的學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本

有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。但是對(duì)于邊塞詩(shī)學(xué)生讀得較少，再加上學(xué)生

對(duì)于古詩(shī)的時(shí)代背景了解較少，所以理解起來(lái)有一定的難度，這

就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)的資料，必要時(shí)教師在課堂

上為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)的資料，以幫助學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)思想

感情。

四、說(shuō)教法和學(xué)法：

1.說(shuō)教法：

教學(xué)中，設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。使學(xué)生這一教學(xué)主體主動(dòng)積極地進(jìn)

行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和探究。

2.說(shuō)學(xué)法:

教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“以讀為本”的新課標(biāo)理念，教學(xué)中，始終讓

讀貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受古詩(shī)詞的優(yōu)美精湛

的語(yǔ)言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在入情入境的讀中有所感悟和思

考；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。

五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件

六、說(shuō)教學(xué)流程：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

興趣是最好的老師，根據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生或交流與古

詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的古詩(shī)，或交流與古詩(shī)作者相關(guān)的古詩(shī)，或欣賞與古

詩(shī)主題相關(guān)的歌曲，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，使學(xué)習(xí)

成為他們自身迫切的需要，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)的前

提。

2.交流資料，感受古詩(shī)。

由于古詩(shī)與現(xiàn)代的生活在時(shí)間和空間上都有很大跨度，因此,

我在本課采用了朗讀感語(yǔ)法、情境教學(xué)法，并適時(shí)地補(bǔ)充一些資

料，以幫助學(xué)生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。我還播放了

歌曲《從軍行》《送別》和反映故事內(nèi)容的畫面，學(xué)生很快被那

動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)和優(yōu)美的畫面吸引住了，那荒漠古戰(zhàn)場(chǎng)的宏大的場(chǎng)景，

一下子把大家?guī)У搅诉b遠(yuǎn)的古代，仿佛親眼目睹了激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)

面。同時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)作者的思想感情，

感受將士們忠心報(bào)國(guó)的豪情壯志。

3.借助注釋，理解詞語(yǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和有關(guān)資料理解古詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,

在此基礎(chǔ)上交流探究，理解詩(shī)句的意思。

4.熟讀深思，層層深入。

在引導(dǎo)學(xué)生了解作者、了解時(shí)代背景、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、從字

面上理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。在熟讀的基礎(chǔ)

上，梳理詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步深入理解感悟整首詩(shī)的詩(shī)意,

想象詩(shī)歌的意境，體悟作者表達(dá)的情感。在整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)自

學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)

學(xué)生層層深入，掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

5.課堂總結(jié)，拓展閱讀。

在本課的教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才叛由旌屯卣梗康氖菫榱俗屝W(xué)

生能更多地接受傳統(tǒng)詩(shī)歌的浸潤(rùn)。在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀時(shí)，指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文本的整合，同時(shí)加強(qiáng)與課本以外教學(xué)資源的聯(lián)系，

增大課堂容量，力提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率。

在《從軍行》一詩(shī)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“同詩(shī)人”作品

拓展延伸，拓展延伸同詩(shī)人的作品，不僅可以增加學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)

言風(fēng)格的感受力，還可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)該作者

寫作風(fēng)格的把握。

在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《聞官軍收河南河北》的

教學(xué)中，抓住“同主題”作品拓展延伸。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)

詞中，有不少的古詩(shī)詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感

主題卻是相同或相近的。在教學(xué)時(shí)，資源整合，主題凝聚，學(xué)生

就能在把握基點(diǎn)中生情。

在課堂教學(xué)中適度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文的空間，讓學(xué)生在廣闊

的空間里學(xué)習(xí)詩(shī)文，繼承傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中華文化，它不僅體現(xiàn)了“大

語(yǔ)文的教學(xué)思想，也順應(yīng)著時(shí)代發(fā)展的要求。拓展閱讀，也陶冶

了學(xué)生的情操，豐富了學(xué)生的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)及學(xué)

生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞的海洋中咀嚼

其意，陶冶性情，放飛心靈。

七、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)：

通過(guò)課后作業(yè)，檢查學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和感悟情況，幫助學(xué)

生背誦和積累古詩(shī)，進(jìn)一步理解古詩(shī)內(nèi)容，深入感受作者的思想

感情。

部編版新教材五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課古詩(shī)說(shuō)課稿3一、

說(shuō)教材：

《古詩(shī)三首》是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元以“童年

往事”為主題的一篇課文，三首古詩(shī)的作者都是宋代詩(shī)人。

《四時(shí)田園雜興》是詩(shī)人退居家鄉(xiāng)后寫的'一組大型的田家

詩(shī)，共六十首，描寫農(nóng)村春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色和農(nóng)民

的生活，同時(shí)也反映了農(nóng)民遭受的剝削以及生活的困苦。課本選

入的是《四時(shí)田園雜興（其三十一）》，這是描寫農(nóng)村夏日生活中

一個(gè)場(chǎng)景的一首詩(shī)，詩(shī)人用清新的筆調(diào)，對(duì)農(nóng)村初夏時(shí)的緊張勞

動(dòng)氣氛作了較為細(xì)膩的描寫，讀來(lái)意趣橫生。

《稚子弄冰》全詩(shī)四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入,

為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩(shī)意盎然的“脫冰作戲”的場(chǎng)

景：一大塊冰被穿上彩線，當(dāng)作銃來(lái)敲打，聲音倒也清越嚓亮。

忽然冰鑼敲碎落地，發(fā)出水玉破碎的聲音。詩(shī)寫得清新明快，稚

子的嬉樂(lè)與失望，宛然在目。全詩(shī)突出一個(gè)“稚”字。稚氣和樂(lè)

趣能使兒童忘卻嚴(yán)冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快樂(lè)。

《村晚》是一首描寫農(nóng)村晚景的詩(shī)。四周長(zhǎng)滿青草的池塘里，

池水灌得滿滿的，太陽(yáng)正要落山，紅紅的火球好像被山吃掉一樣

(是落山后)，倒映在冰涼的池水波紋中。放?；丶业暮⒆訖M坐

在牛背，他拿著短笛隨便的吹奏。詩(shī)人即景而寫，構(gòu)成了一幅饒

有生活情趣的農(nóng)村晚景圖。全詩(shī)攝取的畫面不大，寫景則集中在

池塘上，寫人則集中在牧童上，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落

筆，把人引入了江南優(yōu)美的田園之中，使人對(duì)悠然恬靜的鄉(xiāng)村生

活充滿著向往。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo)：

(1)自主學(xué)習(xí)字詞，讀準(zhǔn)生字的字音，理解字義，識(shí)記字

形。

(2)有感情的朗讀、背誦古詩(shī)，默寫《四時(shí)田園雜興(其

三H)》。

(3)借助注釋和插圖理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說(shuō)

出詩(shī)句的意思。

(4)憑借語(yǔ)言文字注解、圖片等，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,

想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌

的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

2.教學(xué)重點(diǎn)：

自主學(xué)習(xí)字詞，理解字義，識(shí)記字形；有感情的朗讀、背誦

古詩(shī)，默寫《四時(shí)田園雜興（其三十一）》；借助注釋和插圖理解

古詩(shī)的大意，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思；憑借語(yǔ)言文字注

解、圖片等，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體

會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

3.教學(xué)難點(diǎn)：

理解古詩(shī)大意，體會(huì)作者的思想感情。

三、說(shuō)學(xué)情：

五年級(jí)的學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本

有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。課文所描寫的情景又都與兒童有關(guān)，反映兒

童生活，學(xué)生也可能有著相似的親身經(jīng)歷，符合學(xué)生的心理，容

易引起學(xué)生情感的的共鳴，進(jìn)而在閱讀古詩(shī)中獲得感知，加以模

仿，發(fā)展想象力，鍛煉學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、說(shuō)教法和學(xué)法：

1.說(shuō)教法：

教學(xué)中，設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。使學(xué)生這一教學(xué)主體主動(dòng)積極地進(jìn)

行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和探究。

2.說(shuō)學(xué)法:

教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“以讀為本”的新課標(biāo)理念，教學(xué)中，始終讓

“讀”貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受古詩(shī)詞的優(yōu)美

精湛的語(yǔ)言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在入情入境的讀中有所感悟

和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件

六、說(shuō)教學(xué)流程：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

興趣是最好的老師，根據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生或交流與古

詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的古詩(shī)，或交流與古詩(shī)作者相關(guān)的古詩(shī)，或交流古詩(shī)

插圖，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，使學(xué)習(xí)成為他們自

身迫切的需要，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)的前提。

2.理解課題，了解作者。

古詩(shī)