部編版新教材五年級語文下冊第9課古詩說課稿

部編版新教材五年級語文下冊第9課

部編版新教材五年級語文下冊第9課古詩三首說課稿范文（精選

3篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿,

說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么大家知

道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是為大家收集的部編版新

教材五年級語文下冊第9課古詩三首說課稿范文（精選3篇），

歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

部編版新教材五年級語文下冊第9課古詩說課稿1我今

天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材、

教學目標、教學教法、教學過程、板書設計這五個方面來對本課

進行說明。

一、說教材

1.教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》

中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧

童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境

優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達了牧童那無憂無慮、天

真爛漫的天性。

2.學情分析：

那么，五年級學生對這首詩是一個怎樣的認知情況？這首詩

對他們最具吸引力的地方是什么呢？他們又想以怎樣的方式來學

習這首詩呢？

為了了解學生的學習實際，我在課前對學生做了這樣的調(diào)查:

1.你會正確流利地朗讀這首詩么？

2.你認為學習這首詩的時候需要進行單獨的識字學習嗎？

3.你會背這首詩么？

4.你能大概說出這首詩的意思嗎？

5.你能從詩中體會到詩人的情感嗎？

調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學生能正確流利地朗讀這首詩，95%

的學生認為不需要進行單獨的識字學習，70%的學生會背這首詩，

能大概說出這首詩意思的占30%,能從詩中體會到詩人情感的只

有極少數(shù)。

根據(jù)學生的實際，結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)課程

標準“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度，

在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我將本課的教

學目標確定為：

二、教學目標:

1.熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2.使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對

遠離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。

3.通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國

語言文字的精妙。

教學重難點：使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感

悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。。

三、說教學方法

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”

所以教學本首詩，我準備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、

“情景教學法”、“設景想象教學法”來展開教學。同時借助

多媒體課件來創(chuàng)設情境，體現(xiàn)“快樂讀美文，輕松學古詩”的教

學理念，并達到突破教學重難點的目的。

四、說教學過程

具體教學過程從以下五個環(huán)節(jié)展開：

（一）欣賞音樂，走進《牧童》。

課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學生欣賞，并這

樣引導：是呀，美妙的音樂能帶給人愉快的心情。其實，能帶給

人快樂的事有很多，比如今天能和大家一起學習我就感到很快樂,

看到同學們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂。說說看，什

么事使你感到快樂？

一石激起千層浪，在學生情趣高漲時，我順勢導入：現(xiàn)在,

就讓我們帶著這份快樂的心情走進唐代詩人呂巖的詩一一《牧

童》。并板書課題：牧童

這樣，讓教學在師生對話中展開，消除了學生上課伊始的緊

張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好

課堂基調(diào)。課堂教學也因為學生的人情，而進入了積極的狀態(tài)。

(二)品讀古詩，讀出味道。

詩詞的美妙在于誦讀。在指導學生誦讀的過程中，我分這樣

三個層次進行：

1.讀正確。

首先，我讓學生初讀整首詩，重點認讀：“鋪”、“蓑”、

“臥”并指導寫法。

2.讀出節(jié)奏。

初讀后，我告訴學生詩句本身就含有很強的音樂感，這就要

求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。

3.讀出內(nèi)涵。

在學生讀出節(jié)奏的基礎上，我這樣引導：詩詞言情，詩詞言

志，詩詞很多時候是一首歌，是一幅畫。我想知道，你從這首詩

中讀出了什么？

(1)讀出詩中所蘊含的畫面。

學生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的畫面。我仿佛看到了

草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導學生想象景物的顏色和

姿態(tài)。

如此，學生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實的語言文字訓練，使

詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎上，讓學生連詞

成句，說出整首詩的意思，體現(xiàn)了學習的梯級，為下面的古詩理

解降低了難度。

（2）讀出詩人愉快的心情

為了讓學生體會詩人的情感，我追問，這是一個怎樣的牧童?

你能讀出詩人什么心情？學生都能說出這是一個快樂，悠閑的小

牧童。（板書：快樂悠閑）那么，你是怎么體會到作者愉快心情

的呢？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢？讓學生品讀詩

句，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。原來，一切景語皆

情語。此時，我適時適度的引導學生高興地誦讀這首詩。

這個環(huán)節(jié)我力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的

主動性和積極性為出發(fā)點，讓學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽、

說、讀和概括能力，從而解決教學重點。

（三）走進詩境，感悟詩情。

在熟讀古詩的基礎上，我以“你從詩的什么地方看到了這樣

快樂悠閑的牧童？”一問，來進一步激發(fā)學生的學習熱情，并根

據(jù)學生的匯報相機引導。

預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。

當學生說：從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童

時，我追問：是誰在吹笛子?在什么地方吹？此時，我適時播放音

樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學生無限的想象空

間，從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣。

接著，我運用畫面再現(xiàn)情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對

學生進行語言概括能力的訓練：同學們，此刻你的眼前展現(xiàn)了一

幅怎樣的畫面？詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺？以

此引領學生感受“鋪”字用詞的精妙。

“只有入境，才能悟情。”本環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生的年齡特

點、認知特點，運用畫面與音樂再現(xiàn)情境，為學生營造了一個輕

松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動了學生的多種

感官進行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。

預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情。

有的學生可能會說：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童

的快樂與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上

的體驗，再引領學生回到詩句中，讓學生找一找哪個詞更能體現(xiàn)

牧童的無拘無束？

學生很快找到：“不脫、臣卜”這兩個詞。接著我引導學生體

會：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”

換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學生在交流中、反復品讀

中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。

這樣，抓住重點字詞品讀品味，避免了古詩教學逐字逐句的

串講串問，突出了語文學科的特點，通過扎實的語言文字的訓練，

讓學生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學有所獲。

接著，我挖掘教材的留白處，開啟學生想象的閘門：（音樂

響）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享

受著晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，

你會想些什么?做些什么？

在美妙的遐想中，學生融入詩境，走進牧童的內(nèi)心世界，由

此抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧

童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。

（四）探作者心，窺別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。這對學生而言

是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深

入。為了很好地解決這一教學難點，我這樣引導：同學們，快樂

的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，

也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。

此時我出示詩人呂巖的資料。

讓學生了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后,

我創(chuàng)設意境，學生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。

這不僅是教學回歸到古詩的本體，更是學生情感的回歸與升

華。進而解決了本課的教學難點。

（五）拓展延伸，背誦積累。

學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩的同時愛上古詩，所以

在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”

為體裁的詩句讓學生賞析。

所見

清袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林橫。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

桑茶坑道中

宋楊萬里

晴明風日雨干時,草滿花堤水滿溪。

童子柳蔭眠正著,一牛吃過柳陰西。

詩句賞析

兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。（楊萬里）

童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜。（范成大）

兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鴦。（高鼎）

路人借問遙招手,怕得魚驚不應人。（胡令能）

將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內(nèi)外學習的

有機融合。

至此，我順利完成了本節(jié)課的教學任務。在教學中，我努力

尋找人文精神與語言訓練的契合點，通過各種形式的閱讀訓練，

將學生帶到情境中去感悟、去體驗、去探究。使學生在輕松快樂

的語文課堂中進行學習，體現(xiàn)了我創(chuàng)建“和諧課堂”的教學思想。

五、說板書設計

最后，說一下我的板書。這節(jié)課我設計的板書力求簡潔明快，

一目了然。“快樂、悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感。是教學

內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個教學過程的點睛之筆。

附板書：

牧童

口山

口石

快樂悠閑

我的說課到此結束，感謝您的聆聽，歡迎批評指正。

部編版新教材五年級語文下冊第9課古詩說課稿2一、

說教材：

《古詩三首》是部編本人教版五年級下冊第四單元以“家國

情懷”為主題的一篇課文，前兩首古詩的作者分別是唐代的詩人

王昌齡和王維。第三首古詩的作者是宋代詩人陸游。

《從軍行?青海長云暗雪山》是唐代詩人王昌齡的組詩《從

軍行七首》的第四首。詩歌通過描寫在陰云密布、滿眼黃沙的瀚

海“孤城”中擔任戍守任務的將士的寬廣胸襟，表現(xiàn)了他們立誓

破敵、決戰(zhàn)決勝的頑強斗志和愛國主義的豪邁氣概。

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是宋代著名的愛國詩人陸游的

佳作。陸游是南宋愛國詩人，面臨祖國分裂的劇變時代，早懷報

國大志，中年從軍西南，壯闊的現(xiàn)實世界、熱烈的戰(zhàn)地生活，使

他的詩歌境界大為開闊。正如他的《示子遹》所追憶的“中年始

少悟，漸欲窺宏大”；《九月一日夜讀詩稿有感走筆作歌》所自

述的“詩家三昧忽見前，屈賈在眼元歷歷；天機云錦用在我，剪

裁妙處非刀尺”。浩氣吐虹霓，壯懷郁云霞，自然不是那些玩弄

半吞半吐雕蟲小技者能望及了。他晚年退居山陰，而志氣不衰,

鐵馬冰河，時時入夢，“老驥優(yōu)楊，志在千里”，對中原淪喪的

無限憤慨，對廣大民眾命運的無限關切，對南宋統(tǒng)治集團茍安誤

國的無限痛恨，在這首七絕四句中盡情地傾吐出來。

《聞官軍收河南河北》被稱為杜甫“生平第一首快詩”。安

史之亂迫使詩人攜家?guī)Э诹鬟B輾轉(zhuǎn)，流落到四川梓州。多年的顛

沛流離讓詩人飽受戰(zhàn)亂之苦，風雨漂泊的生活終于在勝利的喜訊

中成為過去，共經(jīng)患難的老妻少子終于可以過上安定祥和的日子,

想起這些，詩人悲喜交加，欣喜若狂，喜極而泣，以輕快活潑、

爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的詩篇。該詩語句明白易

懂如日常談話，卻又蘊含著深厚、強烈的愛國情感。在語言表達

上該詩也沒有堆砌的華麗詞藻，沒有生僻難懂的典故，完全是深

厚、強烈感情的自然流露。

二、說教學目標及重難點：

1.教學目標：

(1)自主學習字詞，會認6個生字，理解字義，識記字形；

正確書寫會寫字；正確讀寫課文中的重點詞語。

(2)有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫《從軍行》《秋夜

將曉出籬門迎涼有感》。

(3)借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說

出詩句的主要意思。

(4)深入理解古詩內(nèi)容，學會背誦古詩。理解古詩大意，

體會作者的思想感情。

2.教學重點：

自主學習字詞，理解字義，識記字形；有感情的朗讀、背誦

古詩，默寫《從軍行》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》；借助注

釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；憑

借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描

繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)

蘊美。

3.教學難點：

理解古詩大意，體會作者的思想感情。

三、說學情：

五年級的學生在古詩學習中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，對文本

有獨特的閱讀體驗。但是對于邊塞詩學生讀得較少，再加上學生

對于古詩的時代背景了解較少，所以理解起來有一定的難度，這

就要求教師要引導學生課前搜集有關的資料，必要時教師在課堂

上為學生補充有關的資料，以幫助學生理解古詩內(nèi)容，體會思想

感情。

四、說教法和學法：

1.說教法：

教學中，設置情景，激發(fā)學生認知興趣，調(diào)動學生主動學習

的欲望，引導學生主動探究。使學生這一教學主體主動積極地進

行語言文字的學習和探究。

2.說學法:

教學過程體現(xiàn)“以讀為本”的新課標理念，教學中，始終讓

讀貫穿著整個教學過程。引導學生在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛

的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在入情入境的讀中有所感悟和思

考；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。

五、教具準備：多媒體課件

六、說教學流程：

1.創(chuàng)設情境，激趣導入。

興趣是最好的老師，根據(jù)古詩的特點，引導學生或交流與古

詩內(nèi)容相關的古詩，或交流與古詩作者相關的古詩，或欣賞與古

詩主題相關的歌曲，其目的都是為了激發(fā)學生認知興趣，使學習

成為他們自身迫切的需要，是引導學生主動探索，自主學習的前

提。

2.交流資料，感受古詩。

由于古詩與現(xiàn)代的生活在時間和空間上都有很大跨度，因此,

我在本課采用了朗讀感語法、情境教學法，并適時地補充一些資

料，以幫助學生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。我還播放了

歌曲《從軍行》《送別》和反映故事內(nèi)容的畫面，學生很快被那

動聽音樂和優(yōu)美的畫面吸引住了，那荒漠古戰(zhàn)場的宏大的場景，

一下子把大家?guī)У搅诉b遠的古代，仿佛親眼目睹了激烈的戰(zhàn)斗場

面。同時，我抓住重點詞，引導學生理解、體會作者的思想感情，

感受將士們忠心報國的豪情壯志。

3.借助注釋，理解詞語。

引導學生借助注釋和有關資料理解古詩中重點詞語的意思,

在此基礎上交流探究，理解詩句的意思。

4.熟讀深思，層層深入。

在引導學生了解作者、了解時代背景、理解重點詞語、從字

面上理解詩句意思的基礎上，指導學生感情朗讀。在熟讀的基礎

上，梳理詩中的重點詞句，進一步深入理解感悟整首詩的詩意,

想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感。在整個過程中，通過自

學、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動學生的主體意識，引導

學生層層深入，掌握學習古詩的方法。

5.課堂總結，拓展閱讀。

在本課的教學中適當?shù)匕才叛由旌屯卣梗康氖菫榱俗屝W

生能更多地接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤。在引導學生拓展閱讀時，指導

學生學會對文本的整合，同時加強與課本以外教學資源的聯(lián)系，

增大課堂容量，力提高古詩詞教學的效率。

在《從軍行》一詩的教學中，引導學生抓住“同詩人”作品

拓展延伸，拓展延伸同詩人的作品，不僅可以增加學生對不同語

言風格的感受力，還可以加深學生對課文內(nèi)容的理解和對該作者

寫作風格的把握。

在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《聞官軍收河南河北》的

教學中，抓住“同主題”作品拓展延伸。在小學階段學習的古詩

詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感

主題卻是相同或相近的。在教學時，資源整合，主題凝聚，學生

就能在把握基點中生情。

在課堂教學中適度拓展學生學習詩文的空間，讓學生在廣闊

的空間里學習詩文，繼承傳統(tǒng)，弘揚中華文化，它不僅體現(xiàn)了“大

語文的教學思想，也順應著時代發(fā)展的要求。拓展閱讀，也陶冶

了學生的情操，豐富了學生的想象，培養(yǎng)了學生的文學修養(yǎng)及學

生對語言文字的興趣和敏感力，引導學生在古詩詞的海洋中咀嚼

其意，陶冶性情，放飛心靈。

七、說作業(yè)設計：

通過課后作業(yè)，檢查學生對古詩的理解和感悟情況，幫助學

生背誦和積累古詩，進一步理解古詩內(nèi)容，深入感受作者的思想

感情。

部編版新教材五年級語文下冊第9課古詩說課稿3一、

說教材：

《古詩三首》是部編本人教版五年級下冊第一單元以“童年

往事”為主題的一篇課文，三首古詩的作者都是宋代詩人。

《四時田園雜興》是詩人退居家鄉(xiāng)后寫的'一組大型的田家

詩，共六十首，描寫農(nóng)村春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色和農(nóng)民

的生活，同時也反映了農(nóng)民遭受的剝削以及生活的困苦。課本選

入的是《四時田園雜興（其三十一）》，這是描寫農(nóng)村夏日生活中

一個場景的一首詩，詩人用清新的筆調(diào)，對農(nóng)村初夏時的緊張勞

動氣氛作了較為細膩的描寫，讀來意趣橫生。

《稚子弄冰》全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入,

為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場

景：一大塊冰被穿上彩線，當作銃來敲打，聲音倒也清越嚓亮。

忽然冰鑼敲碎落地，發(fā)出水玉破碎的聲音。詩寫得清新明快，稚

子的嬉樂與失望，宛然在目。全詩突出一個“稚”字。稚氣和樂

趣能使兒童忘卻嚴冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快樂。

《村晚》是一首描寫農(nóng)村晚景的詩。四周長滿青草的池塘里，

池水灌得滿滿的，太陽正要落山，紅紅的火球好像被山吃掉一樣

(是落山后)，倒映在冰涼的池水波紋中。放?；丶业暮⒆訖M坐

在牛背，他拿著短笛隨便的吹奏。詩人即景而寫，構成了一幅饒

有生活情趣的農(nóng)村晚景圖。全詩攝取的畫面不大，寫景則集中在

池塘上，寫人則集中在牧童上，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落

筆，把人引入了江南優(yōu)美的田園之中，使人對悠然恬靜的鄉(xiāng)村生

活充滿著向往。

二、說教學目標及重難點：

1.教學目標：

(1)自主學習字詞，讀準生字的字音，理解字義，識記字

形。

(2)有感情的朗讀、背誦古詩，默寫《四時田園雜興(其

三H)》。

(3)借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說

出詩句的意思。

(4)憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上,

想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌

的語言美和內(nèi)蘊美。

2.教學重點：

自主學習字詞，理解字義，識記字形；有感情的朗讀、背誦

古詩，默寫《四時田園雜興（其三十一）》；借助注釋和插圖理解

古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；憑借語言文字注

解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體

會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。

3.教學難點：

理解古詩大意，體會作者的思想感情。

三、說學情：

五年級的學生在古詩學習中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，對文本

有獨特的閱讀體驗。課文所描寫的情景又都與兒童有關，反映兒

童生活，學生也可能有著相似的親身經(jīng)歷，符合學生的心理，容

易引起學生情感的的共鳴，進而在閱讀古詩中獲得感知，加以模

仿，發(fā)展想象力，鍛煉學生的理解能力和語言表達能力。

四、說教法和學法：

1.說教法：

教學中，設置情景，激發(fā)學生認知興趣，調(diào)動學生主動學習

的欲望，引導學生主動探究。使學生這一教學主體主動積極地進

行語言文字的學習和探究。

2.說學法:

教學過程體現(xiàn)“以讀為本”的新課標理念，教學中，始終讓

“讀”貫穿著整個教學過程。引導學生在讀中感受古詩詞的優(yōu)美

精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在入情入境的讀中有所感悟

和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

五、教具準備：多媒體課件

六、說教學流程：

1.創(chuàng)設情境，激趣導入。

興趣是最好的老師，根據(jù)古詩的特點，引導學生或交流與古

詩內(nèi)容相關的古詩，或交流與古詩作者相關的古詩，或交流古詩

插圖，其目的都是為了激發(fā)學生的認知興趣，使學習成為他們自

身迫切的需要，是引導學生主動探索，自主學習的前提。

2.理解課題，了解作者。

古詩