學(xué)情分析 (3)

1、學(xué)情分析 教育部9月15日新公布試行版的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)三類教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)均提出了師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的原則，要求教師將保護(hù)孩子生命安全放在首位。三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)均強(qiáng)調(diào)，要尊重孩子人格，維護(hù)孩子合法權(quán)益，平等對(duì)待每一名孩子，不諷刺、挖苦、歧視，不體罰或變相體罰。尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足孩子的不同需要。結(jié)合我們庠序?qū)嶋H，我們要把一對(duì)一個(gè)性化做到實(shí)處！下面就淺談下個(gè)性化教學(xué)的前奏學(xué)情分析。為什么分析 學(xué)情分析的必要性，學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是編寫(xiě)有效學(xué)案的先行條件。 學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)，往往是空中樓閣，沒(méi)有學(xué)情分析的學(xué)案，就

2、會(huì)無(wú)的放矢；因?yàn)橹挥姓嬲私鈱W(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)（已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的區(qū)域），而從知識(shí)、技能、能力等方面來(lái)闡述最近發(fā)展區(qū)就是教與學(xué)的目標(biāo)。 學(xué)情分析是教與學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容往往是一盤(pán)散沙或無(wú)的放矢；因?yàn)橹挥嗅槍?duì)具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。 學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)策略，往往是教師一廂情愿的自我表演；因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)?？傊瑢W(xué)情分析是對(duì)“以學(xué)生為中心”、“

3、以學(xué)定教”的教學(xué)理念的具體落實(shí)。分析什么學(xué)情分析的內(nèi)容：學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)分析學(xué)生在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過(guò)分析了解他們當(dāng)時(shí)的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識(shí)誤區(qū)，

4、充分預(yù)見(jiàn)可能存在的問(wèn)題，對(duì)課堂上有針對(duì)地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性和功效性。具體地說(shuō)，對(duì)所在年齡階段的學(xué)生，看他們長(zhǎng)于形象思維還是抽象思維；樂(lè)于發(fā)言還是羞澀保守；喜歡跟老師合作還是抵觸老師；對(duì)不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)來(lái)分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來(lái)靈活把握。還有不同年齡學(xué)生的感興趣的話題也不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開(kāi)展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。 2.對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)分析即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新

5、舊知識(shí)有機(jī)銜接工作。針對(duì)本節(jié)課或本單元或本課程的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^(guò)單元測(cè)驗(yàn)、摸底考察、問(wèn)卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問(wèn)等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。3. 分析學(xué)生的個(gè)體差異分析學(xué)生的個(gè)體差異，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。分析不同班級(jí)和不同學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)感嘆，孩子最難教，而且越來(lái)越難教了！原因是由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活

6、經(jīng)歷的不同，形成了獨(dú)特的個(gè)性?，F(xiàn)代學(xué)生個(gè)體存在著較大的差異，再加上在家享有種種特權(quán)，部分孩子變得驕橫無(wú)理，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不能夠按照老師要求完成課后任務(wù)，而家長(zhǎng)往往不能很好解決這一難題。作為個(gè)性化教學(xué)的老師，我們也會(huì)分析學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。另外，對(duì)于所有學(xué)生，我們還對(duì)其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。一起學(xué)習(xí)的學(xué)生在一起時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)形成“集體性格”，有些學(xué)生思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些學(xué)生則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個(gè)體是不同的，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過(guò)提出挑戰(zhàn)

7、性的問(wèn)題、合作等方式盡量“取學(xué)生之長(zhǎng)、補(bǔ)其之短?！?分析學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況在庠序私學(xué)，教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且更需要學(xué)生的活動(dòng)，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說(shuō)過(guò)，好的的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說(shuō)過(guò)，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級(jí)段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。5分析學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能要遇到的困難學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的的問(wèn)題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時(shí)地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生