讀寫通融感受秋天的韻味-初中語文七年級上冊4古代詩歌四首《天凈沙-秋思》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

讀寫通融，感受秋天的韻味——初中語文七年級上冊4古代詩歌四首《天凈沙-秋思》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計讀寫通融，感受秋天的韻味——《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計

說課

基于《天凈沙·秋思》這一課的文本特質(zhì)，我把這一課定位為一個寫作型文本。圍繞“讀寫通融"這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了三個級層的言語實踐活動：

活動一：朗讀，明確基調(diào)

通過誦讀讓學(xué)生走進文本，感受這首小令的情感基調(diào)，與文本對話。

增加助讀資料，明確時代背景及作者遭遇，引導(dǎo)學(xué)生走進作者，激發(fā)他們的情感體驗，嘗試與作者進行對話。

活動二：擴詞，想象畫面

這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗進行補白，想象詩中的意象所呈現(xiàn)的畫面，在與同伴們的對話中打開思路，為下面的活動奠定基礎(chǔ)。

活動三：整合，編織故事

這個環(huán)節(jié)的活動，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)及本課學(xué)習(xí)要求給出了具體的方法指南。引導(dǎo)學(xué)生整理思路，展開想象，試著把自己代入情境，與自己的心靈對話。

在展示完學(xué)生生成的作品后設(shè)計了一個比較閱讀，引領(lǐng)學(xué)生走出文本，領(lǐng)略博大精深的秋文化，去看見更遼闊的語文世界。

王國為說“入乎其內(nèi)，故能寫之，出乎其外，故能觀之?！毕Ｍ谝龑?dǎo)學(xué)生與文本、與作者、與同伴、與自己的多重對話中打通讀和寫的壁壘，在個性化的表達中提升自己的語文素養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)課：

互動式談話式：

一個詞里的秋天

如果讓你用一個詞形容秋天，你會用哪一個詞？

(秋高氣爽、黃葉紛飛、天高云淡、秋風(fēng)蕭瑟、瓜果飄香、……)

一句詩里的秋天

（快速檢索有關(guān)秋天的詩句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。"秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！薄?/p>

出示一組詩句，幫助大家更快地進入秋天的意境。

一首曲里的秋天

（引入新課，元曲里的秋天是何滋味？）

活動一：朗讀，明確基調(diào)

詩書不厭百回讀，學(xué)生在這短短的28個字當(dāng)中反復(fù)涵泳多走幾個回合，然后用自己的語言概括這首小令的情感基調(diào)，教師在此基礎(chǔ)上生成板書。

傷春悲秋乃是詩家常事，可是寫的如此斷腸落魄，我們是否該關(guān)注一下他背后的故事呢？

補充助讀資料：

馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元代統(tǒng)治者是少數(shù)民族入主中原，在上下五千年的中華文明面前，他們的駿馬和彎刀缺少文化自信。因此實行民族高壓政策，因而一直未能得志，他幾乎一生都過著漂泊無定的生活，也因之而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在獨自漂泊的羈旅途中，他寫下了這首《天凈沙·秋思》。

一個才子最大的悲哀就是懷才不遇，無處施展。這是馬致遠個人的悲哀，也是那個時代和社會的悲哀。

活動二：擴詞，想象畫面

學(xué)生分組活動給五組意象加修飾語，并想象畫面，用詩意的語言描述。

學(xué)生生成：夕陽西下，一綹枯藤無精打采地纏著一棵干巴的老樹，似乎在控訴這凜冽的秋風(fēng)，兩只烏鴉在向晚的暮色中昏昏欲睡……

鳥倦飛而知還，獸猶如此，人何以堪？

漂泊的途中也會邂逅溫馨。你看那玲瓏別致的小橋下潺潺的流水多么清澈，多么歡快！岸邊人家炊煙裊裊，雞鳴狗叫，孩子們開心地玩鬧。

默默地祝福你們，幸福的人家！我還得牽著瘦馬，迎著烈烈西風(fēng)，在這歷經(jīng)滄桑塵土飛揚的古道上去奔赴未知的前方。

殘陽如血，蒼山如海。

天地浩渺，何以為家？

活動三：整合，編織故事

方法指南：

1.使用多種修辭手法描寫景物

2.想象抒情主人公的外貌、神態(tài)、心理、動作……

3.把自己帶進去抒發(fā)感情（假如你就是那個滿腹才華卻無處施展，只能漂泊天涯的大才子，你會作何感想呢？）

（學(xué)生根據(jù)提示自由創(chuàng)作，把這首28個字的小令改寫成一篇短文。教師點評生成的作品，學(xué)生互評彼此的作品。）

小結(jié)：

王國維說“入乎其內(nèi)，故能寫之。出乎其外，故能觀之。"希望同學(xué)們能夠沉潛文本，反復(fù)涵泳，寫出你自己的獨特感受和見解。也能夠