我校基于課堂觀察的校本研修現(xiàn)狀的調(diào)查與分析報告

我?；谡n堂觀察的校本研修現(xiàn)狀的調(diào)查與分析報告《基于課堂觀察的校本研修策略的研究》課題組張紅玉2012年12月，我校設(shè)計的課題《基于課堂觀察的校本研修策略的研究》獲得了江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題立項。為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行。2013年1月份，我們設(shè)計了“西夏墅中學課堂教學調(diào)查問卷（教師卷）”和“西夏墅中學課堂教學調(diào)查問卷（學生卷）”，對我校初高中大部分教師和部分學生做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：一、問卷制作與調(diào)查對象教師問卷共設(shè)12道選擇題，學生問卷共設(shè)12道選擇題。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷100份（初中教師30份，高中教師70份），全部收回；共發(fā)學生問卷100份（初中30份，高中70份，隨機抽樣），全部收回。二、問卷調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析（一）教師層面1、我校100%的教師學習過課程標準。這充分說明我校大多數(shù)教師學習意識較強，能自覺接受新課程理念，為課堂教學提供了重要的理論依據(jù)，也為課堂教學注入了新的活力。2、上課時，74.5％的教師每節(jié)課或多數(shù)課時都向?qū)W生出示教學目標，只有8.5％的教師沒出過示教學目標。教學目標的確定為本節(jié)課教學確定了方向，教師依此為依據(jù)，并貫穿于教學的始終。3、教師怎樣才算較好地完成了課堂教學任務？93.4％的教師都有這樣的共識：“指導方法，讓學生對應學的內(nèi)容會學樂學”。但也有2.7％的教師回答“教完應學的內(nèi)容，不管學生有無反應”，有4.9％的教師回答“多講多抄，學生完整記下應學內(nèi)容”，有2.7％的教師回答“滿堂提問，學生集體答完應學內(nèi)容”。教師的主要任務是傳承知識、啟迪智慧，但完成這一任務的關(guān)鍵不僅僅是駕馭知識本身，讓學生對應學的內(nèi)容會學樂學，還在于激發(fā)學生的求知欲望，吸引學生向師向?qū)W。4、絕大多數(shù)教師講新課前都要求學生預習，并對學生指導過預習方法。只有2.8％的教師不要求過預習，有4.7％的教師沒給學生指導過預習方法。課前預習是讓學生提前對所學內(nèi)容有了大致的了解，這是教師必學要求學生做到的，然而還有教師沒給學生指導過預習方法，這對教學效果有一定的影響。5、在課堂教學中，大多數(shù)教師都給時間學生看書自學，其中每節(jié)課給5分鐘以上的教師達到89.8％，但也有4.9％的教師從不給時間學生看書自學。教學過程中教學方法的選擇要多樣化，這樣才能有利于學生掌握所學內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。6、大多數(shù)教師在課堂教學中經(jīng)常讓學生開展討論，只有6.6％的教師沒讓學生開展過討論。新課程理念下的課堂應該要具有互動性，學生再此過程中可以相互交流，以達到共同提高的目的。7、大多數(shù)教師在課堂教學中都注意讓學生動筆訓練，其中每節(jié)課給6分鐘以上的教師達到82.1％，但也有6.6％的教師從不給時間讓學生筆練。學以致用是教學的基本原則，講練結(jié)合有利于學生運用所學知識解決實際問題，讓學生再聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題，再接解決問題后樹立學習自信心。然而有的教師教師從不給時間讓學生筆練，這樣很難達到預期效果。8、78.3％的教師喜歡學生在課堂上提出質(zhì)疑。教學過程中教師應鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。9、95.3％的教師經(jīng)常在課堂上表揚學生，但也有部分教師從未表揚過學生。課堂上絕大多數(shù)教師能表揚學生，學生學習自信心有所增強，在一定調(diào)動學生學習積極性、主動性。10、在參與調(diào)查的教師中，有80.2％的教師使用過多媒體設(shè)備上課。大多數(shù)教師能運用多媒體設(shè)備上課，享受到了學校教學資源給教學帶來的便利。少數(shù)教師由于多媒體設(shè)備運用不夠熟練，自己又不去鉆研，缺乏學習意識。11、有97.2%的教師經(jīng)常使用電腦上網(wǎng)或使用遠教設(shè)備學習各地的先進教學經(jīng)驗。絕大多數(shù)教師經(jīng)常上網(wǎng)學習先進的教學經(jīng)驗，并用于教學實際，以此來提高教學水平。12、每節(jié)課老師解講與學生自學、思考、討論、訓練的時間怎樣安排較好？回答前兩項（即“老師精講累計時間不超過三分之一，學生學、思、議、練累計時間不少于三分之二”）以上的教師占50.1％；回答前三項（即“老師精講累計時間不超過二分之一，學生學、思、議、練累計時間不少于二分之一”）以上的教師占89.6％。合理安排解講與學生自學、思考、討論、訓練的時間，這一點大多數(shù)教師能做到。（二）學生層面：1、有68.7％的學生制訂有總體奮斗目標或?qū)W科學習計劃，但也有21.8％的學生既沒有奮斗目標也沒有學習計劃。有目標才有奮斗方向，然而有些學生既沒有奮斗目標也沒有學習計劃，學習目標的方向性不夠明確，教師要積極引導。2、95.7％的學生對大部分學科的課堂教學滿意或比較滿意，只有3.1％的學生答“全部不滿意”。這說明教師課堂教學對學生來說滿意度較高，這與教師的課堂教學能力和方法是緊密聯(lián)系的。3、98.9％的學生承認教師要求學生預習，并指導過預習方法。課前預習是良好的學習習慣，絕大多數(shù)學生都能認識到這一點，有少數(shù)學生沒有養(yǎng)成語系的習慣。4、82.2％的學生喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題。大多數(shù)學生在教師的引導下，喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題。5、88.5％的學生在課堂上喜歡回答老師、同學提出的問題。課堂教學是師生互動的過程，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些問題，引導積極思考。6、在問及“你比較喜歡哪一種課堂教學方式？”時，60.1％的學生都選擇了“老師指點方法，學生先學后教，講練結(jié)合”這個答案。老師指點方法，學生先學后教，講練結(jié)合，這種教學方式得到一半學生贊成。這也說明這種教學方法學生是認可的。7、在課堂開展合作學習討論中，22.5％的學生經(jīng)常發(fā)言，63.5％的學生偶爾發(fā)言。在課堂開展合作學習討論中，有近四分之一的學生經(jīng)常發(fā)言，這些學生大多數(shù)是說學困生，說明教師注重對學困生的轉(zhuǎn)化工作，并把此項工作落到實處。8、當問及“近一年來你在課堂上受過老師的表揚嗎”問題時，回答經(jīng)常受表揚的學生有8.2％，回答偶爾受表揚的有40.5％，回答“受表揚過一兩次”的有35.3％，回答“從未受過表揚”的竟達19.7％。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，積極的表揚學生，從而調(diào)動學生學習的積極性。9、有50.5％的學生表示敢于在課堂上表達自己獨特的見解，但有49.5％的學生表示不敢在課堂上表達自己獨特的見解。課堂上要創(chuàng)造機會，多給學生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。對于在課堂上不敢表達自己獨特的見解的學生教師要多鼓勵他們。10、當問到“一節(jié)課，老師解講與學生自學、思考、討論、訓練的時間怎樣安排較好？”問題時，回答前兩項（老師精講累計時間不超過三分之一，學生學、思、議、練累計時間不少于三分之二）以上的學生占51.1％，回答前三項（老師精講累計時間不超過二分之一，學生學、思、議、練累計時間不少于二分之一）以上的學生占88.5％。此題實際上在在提醒我們教師要合理精講時間，同時教師也要安排好學生的學、思、議、練的時間，以提高實際教學效果。三、改進措施根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校課堂教學的情況，我們認為，我校的課堂教學改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績。近年來，我校不斷組織教師到外地學習先進教學經(jīng)驗。廣大教師認真學習新課程理念，積極開展課堂教學研究，進一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，改進了教法，課堂教學效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，在市級、區(qū)級評比中獲獎。全體教師應當總結(jié)經(jīng)驗，揚長棄短，改革創(chuàng)新，通過深入探索與實踐，進一步提高我校的課堂教學效率。1、轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體性根據(jù)本次調(diào)查的情況，多數(shù)教師的教學觀念是轉(zhuǎn)變了，但也由一些教師的教學觀念還比較陳舊，教學還是以教師為中心，以教代學，以講代練。根據(jù)問卷調(diào)查，有8.9％的教師還習慣于“滿堂灌”、“滿堂抄”、“滿堂問”，其中有2.9％的教師只顧“教完應學的內(nèi)容，不管學生有無反應”，有4.9％的教師是“多講多抄，學生完整記下應學內(nèi)容”。在聽課考察中，這種教師的比例與問卷調(diào)查的比例實際還要大得多。新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，但是，還有12.3％的教師每節(jié)課給學生自主看書學習的時間不足3分鐘；課堂教學中不組織學生開展合作學習的教師占16.6％；由于教師引導不好，有32.6％的學生不敢在課堂上表達自己的見解。這些問題，嚴重影響了素質(zhì)教育的全面實施。教學是教師“教”和學生“學”的辯證統(tǒng)一，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。我們要明白這樣的道理：學習主要是學生的事，教師不能包辦代替。學生綜合素質(zhì)的提高，是一個知識不斷積累與內(nèi)化的過程，“內(nèi)化”要靠學生自己，老師絕對不能代替，就像吃飯、消化、吸收，別人不能代替一樣。一個人的發(fā)展與成材，不是靠教師逼出來、教出來的，而主要是靠自己學出來的。課堂教學是老師指導下學生自主學習的過程，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的人格和個性差異，當好學生學習的組織者、引導者和合作者，充分發(fā)揮學生學習的主體性。2、改進教學方法，扎實提高課堂效率有效課堂教學是指通過課堂教學的師生雙邊活動，學生達到教學目標的基本要求，獲得具體的進步或發(fā)展。課堂教學是在校學生學習的主渠道，提高課堂教學效率是全面提高教育教學質(zhì)量的根本保障。課堂教學是否有效、高效，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時教學的內(nèi)容，而是看學生是否真正學懂或者學得好不好，看學生是否體驗到學習的興趣。學生有無具體進步和發(fā)展，是檢驗課堂教學是否有效的唯一標準。改進教學方法，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力，把不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更加聰明——這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一，也是課堂有效教學的根本要求。學生智力素質(zhì)中的學習能力提高了，考試成績也會自然而然地提高。因此，我們一定要改進教學方法，讓學生學會學習，扎扎實實地提高課堂教學效率。3、加強學習培訓，提高教師群體素質(zhì)“打鐵先得本身硬”，教師學習培訓是提高課堂教學效率的保證。從本次調(diào)查的情況看，多數(shù)教師是